小組合作學(xué)習的方法與策略有哪些
在一些課堂上，小組合作有其鮮活的生命力，小組分工明確，輪流當中心發(fā)言人，共同完成一個學(xué)習任務(wù)，在合作中體會到與人分享與人交流的樂趣。下面是學(xué)習啦小編分享給大家的小組合作學(xué)習的方法與策略的資料，希望大家喜歡!
小組合作學(xué)習的方法
(1)合作重形式，輕實質(zhì)
在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習。老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：有些學(xué)習小組的學(xué)生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰也不在傾聽;有些學(xué)習小組中，發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他學(xué)生則端端正正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。從上述現(xiàn)象中可知，教師盡管重視并提供了孩子合作與交流的機會，但對孩子合作與交流的學(xué)習方式顯然重視不夠，指導(dǎo)不夠。
(2)探索重主體，輕主導(dǎo)
本次課改大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習，強調(diào)學(xué)生的主體性，把時間還給學(xué)生。但教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學(xué)生去探索。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導(dǎo)，探究方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣就怎樣;探索伙伴可自己選，想與誰就與誰。在時間的調(diào)控上也是隨心所欲。一旦發(fā)現(xiàn)時間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來拖延時間;一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠，就匆匆走過場，往往是學(xué)生還沒有進入狀態(tài)，探索就已終止„„這是一種隨意的、毫無組織的學(xué)習方式，展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失卻的是教師價值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責。
(3)忽視了對學(xué)生合作習慣的培養(yǎng)。
現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風馬牛不相及的事情;第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學(xué)習，不如說是幾個學(xué)生圍在一起進行自學(xué);第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。
(4)評價不全。
開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為„„”、”我覺得„„”、“依我之見„„”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好、“你的見解真不錯”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價;二是偏重于對小組合作學(xué)習結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習過程與方法的評價。教師很少對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。
小組合作學(xué)習的策略
1、指導(dǎo)學(xué)生感悟文段意思。學(xué)生在解決了基本的閱讀障礙后(字的讀音、詞的理解，有的詞要放在文段中具體語言環(huán)境中理解)，應(yīng)思索課文整體上講了什么，也就是概括課文主要內(nèi)容。但這一點不容易做到。學(xué)生現(xiàn)在的做法是，普遍借助工具書，這樣就缺少了概括能力的訓(xùn)練過程。要把握文章整體意思，必須逐段理解各
第一文庫網(wǎng)自然段意思。對于七年級的學(xué)生來說，這本不是太難的事，但問題在于學(xué)生層次不一，有的學(xué)生讀完一段后能迅速抓住主要意思，而大部分學(xué)生還不具備這一能力。細究原因，一是讀書不細心，不會邊讀邊想;二是讀書能力欠缺，讀了后面的忘了前面的;三是不愿意靜下心來思考各自然意思。所以，有必要要求學(xué)生逐段弄清意思，再整體把握全文意思。連自然段意思都不能把握的，只有靜下心來，逐句弄清意思。把握每句意思時，可以采用縮句的方法，把每句話縮寫為“什么是什么”或“什么怎么樣”的句式，再把各句意思綜合起來，弄清每個自然段意思，進而把握全文內(nèi)容。
2、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系單元主題、課文主題感悟?qū)懽髂康?。學(xué)生弄清了課文內(nèi)容后，引導(dǎo)其從單元、課文主題上思考，作者想表達的是什么?贊揚、批評、喜歡、厭惡、鞭撻„„只有從主題上從思考，才能明白作者的意圖，為什么這樣用詞、為什么這樣修辭、為什么這樣安排內(nèi)容等。學(xué)生如能在自學(xué)階段就感悟到這個程度，小組合作交流時，就有內(nèi)容可談了。
二、合理編排學(xué)習小組，明確組內(nèi)分工，交給學(xué)生必備的合作技能。
合理地劃分好學(xué)習小組，更有利于學(xué)生愉快地進行合作，培養(yǎng)其學(xué)習能力。合作學(xué)習一般采用異質(zhì)分組，將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、
能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習小組，使各組處于大體均衡的水平上，以便促進組內(nèi)成員對學(xué)習任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參與的積極性和主動性，有利于學(xué)生主體能動性的發(fā)展。小組合作學(xué)習要順利實施并取得一定的效果，成員之間必須要有明確的分工，各自承擔起分配到的任務(wù)，在分工中合作，在合作中分工。一般小組成員以6人左右為宜，在小組中，可以設(shè)一個小組長，一個記錄員。小組長要協(xié)調(diào)本組成員之間的人際關(guān)系，發(fā)動成員暢所欲言，組織解決合作交流中遇到的問題。記錄員要記錄好本組成員討論形成的意見。小組長和記錄員可以采用輪換制，讓每一個學(xué)生都有鍛煉的機會。
有了明確的分工，還要教給學(xué)生一些必需的合作技能。比如要讓學(xué)生明白小組成員之間要相互尊重，相互理解，要善于傾聽組員的發(fā)言，在傾聽的過程中要有自己思維和價值取向;當遇到不同見解時，要等對方說完，再補充或提出反對意見;對組員的精彩見解和獨立觀點，要積極地鼓勵，以達到相互支持;遇到較大的困難和分歧時，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性地解決問題。有了這些良好的習慣，小組合作學(xué)習才顯得有意義，才能使個體得到應(yīng)有的發(fā)展。
三、注重學(xué)生合作過程的巡查，教師要參與學(xué)生的學(xué)習活動并作出指導(dǎo)。
學(xué)生合作學(xué)習，簡單了說，就是匯報自己的答案。但如果只是完成自己的答案，那就是匯報會了。重要的是合作，“分-學(xué)-傳-合-表”中的合，要求將各成員的答案，進行訂正，取長補短，整合為小組統(tǒng)一的、人人都會的集體結(jié)晶。這個過程常出現(xiàn)三種錯誤傾向：一是交流中以自我為中心，不聽取成員意見。這種現(xiàn)象多發(fā)生在優(yōu)生身上;二是交流中以工具書為標準，交流就是讀工具書，這種現(xiàn)象相對普遍;三是由于知識能力所限，交流時不能著眼全篇，斷章取義、片面。
小組合作學(xué)習的目的
1、看目標的達成。這是評定小組合作學(xué)習效果好壞的重要指標，一個小組能及時、保質(zhì)保量的完成老師布置的任務(wù)，說明小組合作是高效率的。
2、看是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高。學(xué)習就是一個提高過程，如果沒有提高則是無效的學(xué)習。在一個小組內(nèi)，成員有不同程度的提高，有的同學(xué)提高的較慢，而有的提高很快。在小組間，不同的小組的整體提高水平也是一個評價標準，有的小組整體提高快，效果就明顯，有的卻整體提高不大，則效果不大。
3、看其合作程度。有的小組雖然組合在一起，卻各自單干，沒有體現(xiàn)合作精神，雖然他們目標達成了，卻失去了合作的意義。
4、看其團結(jié)程度。一個小組的團結(jié)精神是非常重要的，大家為了完成任務(wù)而齊心協(xié)力，團結(jié)一心，才真正體現(xiàn)合作的魅力。如果本組同學(xué)在學(xué)
第一文庫網(wǎng)習過程中牢騷滿腹、相互抱怨，即使完成目標也是勉強的。
5、看是否有創(chuàng)新。創(chuàng)新是集體的智慧，集體的力量是巨大的，大家把自己的智慧匯集在一起，會創(chuàng)造新的奇跡。如果大家敷衍了事，肯定沒有起色，即使完成任務(wù)，也是平平淡淡。
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