理想的風箏優(yōu)秀教案設計(2)
d. 那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到了他生命的力量。
e. 然而他永遠在我的記憶里行走，微笑。
f. 他用那雙寫了無數(shù)個粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。
j. 那些風箏將陪伴著我的心，永遠在祖國的藍天上翱翔。)
3、文章通過四件事情的敘述來寫劉老師這個人，這四件事之間是什么關(guān)系?作者重點敘述的是哪一件事?通過文中的哪一句話可以表現(xiàn)出來?這是一個什么段落?
(一個比一個重要的遞進關(guān)系，放飛風箏。然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景。承上啟下的過渡段。)
4、請同學們小聲地朗讀文章最后三個自然段，想一想這三個段落是在寫誰的心理感受?能概括一下這三個自然段的內(nèi)容嗎?思考一下這三個自然段在文中的作用是什么?
(不是寫劉老師，是寫作者自已的心理感受。寫劉老師在作者自己心目中的重要地位，劉老師的崇高人格對我的影響之深。畫龍點睛，總結(jié)劉老師的崇高人格，點明寫作本文的目的，表達對老師的深深思念之情。)
5、同學們，這是一篇寫人的記敘文，人物的思想品質(zhì)要通過具體的敘述、形象的描寫和感人的場面來表現(xiàn)。讓我們抓住文章關(guān)鍵的詞語和重點的語句，隨著作者行文的脈絡，一起走進文章，與作者一起回到三十年前的學生時代，共同回憶和感受劉老師的精神風采。
三、研讀賞析課文
1、默讀課文1-3自然段。
?、偎伎?-3段寫了什么?在文章中起什么作用?
(春暖花開，風箏戲云，想到劉老師，想到劉老師放飛的風箏。)
(扣住題目“風箏”，引出劉老師，引出劉老師放風箏的事情。)
?、谀阌X得哪些語句和詞語寫得好，試著分析品味一下。
(染、盡情、舒展、舉、戲耍、天穹(qiong)。)
(景物描寫生動、形象、具體，運用了擬人、比喻的修辭手法。)
2、默讀9-10自然段
?、傧胍幌?，劉老師放風箏有什么特別的地方嗎?值得去寫文章回憶，并告知天下人嗎?
(親自做，親自放，親自拾;享受歡樂，感受幸福，感到充實。)
?、趧澐忠幌?自然段的層次，概括一下這段寫了什么內(nèi)容。
(第一層：第一句話;第二層：第二句話;第三層：第三句——第七句話)
(放飛風箏)
③思考一下，看了放飛風箏的事例，你覺得初識的劉老師，在你心里他是一個什么樣的人?你是從什么地方體驗到劉老師是這樣一個人的?
(樂觀、堅強、熱愛生活、挑戰(zhàn)困難……)
④口頭敘述“有一次”到“生命”的力量。并認真地思考一下：一個很平常、司空見慣的“放飛風箏”，作者卻說是讓劉老師“感到了生命的力量”，你怎么樣去理解這句話?這句話在寫作上有什么特殊的作用?
(劉老師是一個殘疾人，失去了一條左腿，平時靠拄拐行走，他渴望像正常人一樣生活。面對現(xiàn)實，他勇于挑戰(zhàn)自我，勇敢地面對挫折，樂觀地面對生活。當他每戰(zhàn)勝一次困難的時候，都是他人生的一次厲練，都是一次他生命力量的體現(xiàn)和成功。)
(用中心議論句的表達方法，總結(jié)“有一次”放飛風箏的意義，同時深刻地揭示出劉老師的內(nèi)心世界。希望同學們認真領(lǐng)會并運用這種段落中心議論句的寫作方法，本文很多地方應用了這種畫龍點睛的方法，很好地起到了突出和強調(diào)文章主旨和中心的作用。)
?、菰偎伎家幌?，抓住他放飛風箏時幾個動詞“笑著、叫著、拄著、蹦跳著、喊著”去深深地思考一下，這到底是一個什么樣的人。
(我們不得不感嘆作者的慧眼和筆下功夫，這是一個十分平凡卻又非同一般的人。劉老師是一個身有殘疾，卻又不自卑、不自棄，始終保持著一種樂觀向上，有著陽光一樣心態(tài)的人。我在備課時也在深深地思考，在劉老師的身上我們看到了中華民族一個很重要的精神傳統(tǒng)，即“自強不息”。)
?、?ldquo;臉上飄起得意和滿足的稚氣”中“飄”字在原文是“漾”字，你覺得哪個字用得好，好在哪里?說出自己的理由。
漾(yang)：a、水面微微動蕩;
B、液體溢出來。
3、默讀第四、五、六自然段
①概括一下這三個自然段各寫了什么事，這三段與第九自然段有關(guān)聯(lián)嗎?什么關(guān)聯(lián)?
(笑談腿疾，激情上課，傾聽發(fā)言”)
(有關(guān)聯(lián))
(都是寫劉老師這個人做的事情，都是在為寫他這個人，為寫他的人格品質(zhì)服務?？此撇幌嚓P(guān)的四件事，作者是通過寫一個人和寫一個人的品質(zhì)而構(gòu)成一個完整的整體，這就是彩線穿珍珠的寫作方法，這條彩線就是人物的品質(zhì)，這條彩線就文章的暗線。有暗線自然也就有明線，很明顯文章的明線就是風箏，就是風箏這個實物。)
②如果說“放飛風箏”這件事，讓我們初識了一個堅強的劉老師，那么這三個自然段讀完，你發(fā)現(xiàn)你了解、認識到了一個更全面的劉老師。這個更全面的劉老師是什么樣的?
(劉老師：自強、樂觀;熱愛工作、熱愛學生、熱愛生活。)
③我們發(fā)現(xiàn)這是一篇寫人的文章，寫人的文章有一個共同的特點或方法，問一下，誰能告訴我?
(通過具體的事例去寫人。通過細致的敘述，細節(jié)的描寫去展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)。)
?、軐懭说奈恼峦ǔ玫竭@樣幾種表達手法：敘述、描寫、抒情、議論、說明;而描寫又有外貌、動作、神態(tài)、語言、心理、景物?？匆幌逻@四個段落分別使用了哪種表達方法。
笑談腿疾：描寫(外貌、神態(tài)、語言)。
激情上課：敘述。
傾聽發(fā)言：描寫(神態(tài)、語言)。
放飛風箏：說明、敘述、描寫(動作、神態(tài)、語言)。
?、菡埻瑢W們在這三個自然段中找出細節(jié)描寫的語句，并大聲地讀一讀，體味一下這種寫法的魅力。
(a. 他個子不高，微微發(fā)胖的臉上有一雙時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的短發(fā)更襯出他的忠厚。
b. 他只靠著健壯的右腿和一枝圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課。
c.我記得清楚極了，倘若同學回答得正確、深刻，他便靜靜地立在教室一側(cè)，微仰著頭，瞇起眼睛，細細地聽，仿佛在品味一首美妙的樂曲。
d. 倘若有的同學回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關(guān)切地瞧著同學，一邊細聲說：“別緊張，想想，想想，再好好想想。”
e. 他喊聲：“起!”便不斷拉動手中的線，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩(piān)翩起舞，扶搖直上。
f. 他仰望白云，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天。
j. 他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來。”
h.他終于氣喘吁吁地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。)
⑥同學們，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個蘇叔陽寫文章有一個特點，就是在每一個敘述或描寫劉老師的事例后，總有一句或抒情或議論的句子，請同學們把這四個句子找出來，并想一想，告訴同學們這些句子有什么作用?
a.教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。(強調(diào)劉老師的樂觀、向上的心態(tài)，尊重可愛的劉老師)
b.后來，我考入了歷史系，和劉老師的影響有極大的關(guān)系。(親其師，信其道，由愛到敬，由敬到效仿)
c.這情景，已經(jīng)過去了將近三十年，今天，一想起來，依舊那么清晰，那么親切。(突出老師熱愛工作、熱愛生活)
d. 那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到了他生命的力量。(強調(diào)劉老師的自強和樂觀，他哪里僅僅是在挑戰(zhàn)一個風箏，他的一生都在向命運挑戰(zhàn)，他是一個大寫的人。)
⑦.請問，如果你是作者，你也有一個這樣熱愛生活、熱愛工作、熱愛學生的患有生理缺陷的劉老師，你該怎么樣去想、去做?你該怎么樣去懷念、去報答?三十年后當你再次見到劉老師時，你會對劉老師說些什么呢?
(學生自由發(fā)言、自由發(fā)揮)
4、齊聲帶著對劉老師崇敬、崇拜、感激的感情，去大聲地朗讀第十一、十二自然段。
?、偻瑢W評議
(讀出感情了嗎?讀時腦海里是不是浮現(xiàn)了一個手拄拐仗、滿頭銀發(fā)、慈祥和善的劉老師形象。)
?、?“這情景使我深深感動。一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎么樣呢?”這一段話中，你認為其中最重要的一句話是什么?為什么?思考一下，這篇文章有畫龍點睛句，那么這一段呢，我們可以怎么來表述這一段在全文中的作用?
(“一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求。”
因為這一句揭示了劉老師的人格品質(zhì)，點明了這篇文章的主旨。畫龍點睛段。)
?、?“一個活潑的少年又該怎么樣呢?”這是一個反問句，表達的是肯定的意思，請同學們試著把這個句子變成肯定句。再想一下這句話在行文上有什么作用?
(一個活潑的少年更應該對生活有著純樸、強烈的愛與追求。引出下文，從寫劉老師到寫作者，寫作者對劉老師的認識、理解和解讀。)
?、?文中寫道：“他用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”你怎樣理解這句話?
(劉老師用他的知識、文采培養(yǎng)了一個又一個學生成才，劉老師用他的樂觀、自強、向上的品質(zhì)影響了一個又一個學生成人。)
?、?回憶上課開始時，我們解釋課題：“理想的風箏”的內(nèi)容，思考一下，文中的“理想的風箏”與課題“理想的風箏”有什么相同點和不同點。
a.相同點：風箏飛上藍天，都是寄托了我們每一個人對人生、對生活的希望和追求，都是一個象征物、象征人的希望、夢想和追求。
b.不同點：文中的“理想的風箏”，更突出、明確地告訴我們，劉老師放飛的是他樂觀、堅強、向上的心態(tài)，這種樂觀、向上、堅強的心態(tài)，這種挑戰(zhàn)困難、戰(zhàn)勝苦難、追求陽光的精神，深深地影響了我，影響了我的一生、一輩子。
所以，作者最后是情感所致，不吐不快，滿懷深情喊出了：
“劉老師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”
四、總結(jié)歸納全文
這是作者回憶自己老師的一篇寫人的記敘文，通過四個事例，尤其突出“放飛風箏”這件事的敘述和描寫，塑造了一個樂觀、自強、向上、和藹可親的劉老師形象。在劉老師身患殘疾的這個不愿讓人目睹的現(xiàn)實和情景下，作者和我們由衷地被劉老師人格魅力所感染、所感動。
同時，我們應該承認，在作者的內(nèi)心深處，劉老師的自強、樂觀，劉老師的執(zhí)著、向上的人格魅力，已成為了作者自己人生的精神支柱。作者本人歷經(jīng)“”的磨難，歷經(jīng)二次癌癥的侵襲，七十多歲的高齡仍筆耕不輟，靠的是什么?靠的就是劉老師三十年前在作者幼小心里放飛起來的那只“理想的風箏”。
所以，作者才會發(fā)自內(nèi)心的充滿感激的高聲呼喊自己的老師：劉老師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……(同學們齊聲呼喊)
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