小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該怎么預(yù)習(xí)才有效
小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該怎么預(yù)習(xí)才有效
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一步，小學(xué)生想要學(xué)好語(yǔ)文，做好課前預(yù)習(xí)就顯得非常重要。為了幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，小編整理了小學(xué)語(yǔ)文的有效預(yù)習(xí)方法。
小學(xué)語(yǔ)文的有效預(yù)習(xí)方法
(1)閱讀課題，揣摩課文內(nèi)容。我要求學(xué)生每學(xué)一篇課文先要閱讀課文的課題，根據(jù)課題提出問(wèn)題，來(lái)揣摩一下文本的內(nèi)容，然后再讀課文，用回答問(wèn)題來(lái)印證自己的判斷與課文內(nèi)容是否一致。如在學(xué)習(xí)《跳水》這一課時(shí)，很多學(xué)生根據(jù)課題提出了問(wèn)題：誰(shuí)跳水?為什么要跳水?跳水的結(jié)果怎么樣?這些問(wèn)題引起了學(xué)生急于探究文本內(nèi)容的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
(2)查閱資料，了解時(shí)代背景。有些課文所描述的內(nèi)容與我們學(xué)生的實(shí)際生活距離很遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容所描述的難以想象，很難引起共鳴。我就讓學(xué)生在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料進(jìn)行了解，這對(duì)于學(xué)生理解文本內(nèi)容可以起到事半功倍的作用。如在學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》這一課時(shí)，課前先讓學(xué)生了解雅魯藏布大峽谷這一奇特的自然景觀及形成原因，就能讓學(xué)生更好地體會(huì)到我們祖國(guó)的神奇與美麗，從而會(huì)更加熱愛(ài)自己的祖國(guó)。
(3)初讀課文，掌握生字、新詞。學(xué)生初讀課文時(shí)，可先用圈點(diǎn)勾劃的方法找出文中的生字、新詞及多音字，然后讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，再通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文等弄懂詞義，以便第二天到課堂上與同學(xué)討論。這樣既提高了學(xué)生自學(xué)字詞的能力，也有利于掃除語(yǔ)言文字上的障礙，更便利了學(xué)生順利地讀懂課文。
(4)再讀課文，讀懂課文內(nèi)容。要教給學(xué)生自己看書(shū)的方法，要求學(xué)生在自己看書(shū)時(shí)做到認(rèn)真讀、動(dòng)手寫(xiě)、動(dòng)腦想、動(dòng)筆畫(huà)。認(rèn)真讀就是讀準(zhǔn)字音，眼睛要看得快，由一字一詞地看書(shū)變?yōu)橐痪湟恍械乜磿?shū)。動(dòng)手寫(xiě)就是寫(xiě)生字、生詞、句子或重點(diǎn)段落。動(dòng)腦想就是想課后練習(xí)中提出的問(wèn)題，想一想是否明白了，多問(wèn)幾個(gè)為什么。動(dòng)筆或就是對(duì)課文中讀不懂的地方，或?qū)φn后思考練習(xí)中解決不了的問(wèn)題做出標(biāo)記，及時(shí)查閱工具書(shū)自己攻破，解決不了的再向老師或同學(xué)質(zhì)疑。
(5)細(xì)讀課文，提出疑難問(wèn)題。俗話說(shuō)：“不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生就是不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此我常鼓勵(lì)學(xué)生再次回到課文中，通過(guò)反復(fù)默讀思考，提出自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，或者對(duì)這篇課文獨(dú)特的見(jiàn)解。這正是學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)，這一步預(yù)習(xí)完成得好，可為課堂上“問(wèn)題的探討”這一雙邊活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時(shí)間，使自主合作學(xué)習(xí)的效果更好。
小學(xué)語(yǔ)文課預(yù)習(xí)的?，F(xiàn)問(wèn)題
1.預(yù)習(xí)在學(xué)生眼里根本就不算作業(yè)?“真是無(wú)語(yǔ)了，怎么回事啊，明明是叫他們昨天預(yù)習(xí)好的，今天上課都跟不知道似的，手都不會(huì)舉的……”辦公室的同事又抱怨了。是啊，似乎是一件很郁悶的事情，這到底是為什么呢?我想，也許有這幾點(diǎn)：(1)老師自己不重視預(yù)習(xí)。(2)學(xué)生不重視預(yù)習(xí)，(3)家長(zhǎng)不重視預(yù)習(xí)這項(xiàng)作業(yè)。久而久之，預(yù)習(xí)就真的變成了可有可無(wú)。
2.學(xué)生不知道怎樣才算是預(yù)習(xí)。我所任教的是四年級(jí)的學(xué)生，在班上我問(wèn)過(guò)我的學(xué)生：老師讓你們預(yù)習(xí)，你們都怎樣預(yù)習(xí)啊?學(xué)生回答說(shuō)把課文讀一遍，然后劃出生字新詞讀一讀，讀會(huì)了就預(yù)習(xí)完了。出現(xiàn)這種情況可能有兩種原因：第一是老師的放任自流或要求過(guò)死，導(dǎo)致學(xué)而無(wú)趣。老師的放任自流表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)不聞不問(wèn)，不作任何要求。要求過(guò)死表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求千篇一律，結(jié)果是學(xué)生沒(méi)有任何“自主”可言，只有做預(yù)習(xí)練習(xí)的“不自主”。這樣缺少正確的引導(dǎo)或是要求過(guò)死，都導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的茫然。
3.老師缺少對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。就我平時(shí)的教學(xué)來(lái)看，雖然我也要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課文，卻沒(méi)有給學(xué)生講要怎樣去預(yù)習(xí)，似乎以為這些事情學(xué)生都會(huì)的，就不應(yīng)該是老師講的東西。究其原因：一方面可能是認(rèn)為預(yù)習(xí)是學(xué)生自己的事，應(yīng)該讓學(xué)生自己去“自主”，老師不應(yīng)該過(guò)問(wèn);另一方面可能是老師對(duì)預(yù)習(xí)的研究不夠，不知道怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，所以在布置學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候也就很簡(jiǎn)單草率：課文讀一讀，抄寫(xiě)字詞兩遍。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生既不會(huì)預(yù)習(xí)的方法，也不會(huì)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)然也就不去預(yù)習(xí)了。
做好課前預(yù)習(xí)的好處
好處一，預(yù)習(xí)可培養(yǎng)自學(xué)能力的獨(dú)立思維能力。因?yàn)轭A(yù)習(xí)是自己獨(dú)立地接受新知識(shí)，需要自己獨(dú)立閱讀和思考，這就需要有較強(qiáng)的邏輯思維能力。
好處二，預(yù)習(xí)可以直接提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的漏洞。通過(guò)復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識(shí)可彌補(bǔ)漏洞，使自己聽(tīng)課時(shí)精力很快集中到新知識(shí)上面去。
好處三，預(yù)習(xí)能開(kāi)拓思路。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)要學(xué)的知識(shí)已經(jīng)心中有數(shù)，容易跟上老師講課的思路，甚至可以跑到老師思路的前面去。
好處四，預(yù)習(xí)可提高記筆記的水平。老師講的內(nèi)容大部分在書(shū)上都有，由于做過(guò)預(yù)習(xí)，知道哪些內(nèi)容書(shū)上有、哪些沒(méi)有，就可有選擇地做筆記。
好處五，預(yù)習(xí)能增強(qiáng)記憶效果。預(yù)習(xí)時(shí)，無(wú)論對(duì)看得懂的知識(shí)還是看不懂的知識(shí)，自己都經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了初步印象，再加上課上老師的講解、分析和自己的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，理解會(huì)更為深刻。理解了的知識(shí)很容易記住，特別是經(jīng)過(guò)努力而攻克的知識(shí)更容易記牢。
好處六，預(yù)習(xí)能增強(qiáng)求知欲望，帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題聽(tīng)課，就能啟動(dòng)好奇心和求知欲，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
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