初一語文上冊古代詩歌四首預(yù)習(xí)教案以及習(xí)題

　　上了初中，學(xué)習(xí)古詩詞是必須的，而且古詩詞、文言文在考試中占的比分也不低，同學(xué)們應(yīng)該要好好掌握。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的初一語文上冊古代詩歌四首預(yù)習(xí)教案以及習(xí)題，希望對您有用。

　　初一語文上冊古代詩歌四首預(yù)習(xí)教案：第一課時

　　[教學(xué)要點] 學(xué)習(xí)《觀滄?！?，感受詩中洋溢著的飽滿激情，理解情景交融的寫法;學(xué)習(xí)王灣《次北固山下》敘事寫景的哲理美。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　(從了解燦爛文學(xué)入手，增強學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣)

　　同學(xué)們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學(xué)體裁發(fā)展得最有成就?(學(xué)生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲)的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學(xué)習(xí)四首膾炙人口的詩篇。

　　二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《觀滄?！?/p>

　　1.作者簡介(多媒體顯示)

　　曹操(155——220)，字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。

　　漢獻帝建安十二年(207)曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格。

　　漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的，詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內(nèi)容沒有聯(lián)系。

　　2.⑴多媒體顯示誦讀節(jié)奏，要求學(xué)生把握四言詩的誦讀節(jié)奏。

　　提示：詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二·二”節(jié)拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。

　?、贫嗝襟w展示flash朗讀，要求學(xué)生跟讀。

　　3.學(xué)生借助注釋，疏通詩歌內(nèi)容。

　　①水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。

　　以觀滄海：以，表目的連詞。

　　山島竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。

　　蕭瑟：形容風(fēng)吹樹木的聲音。

　　幸甚至哉：幸，慶幸。至，極點。慶幸得很，好極了。

　　日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。

　?、?ldquo;日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說：“日月之行”，也說“星漢之行”;不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說，“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。又如《西江月》“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”應(yīng)理解為“鵲驚蟬鳴都出現(xiàn)于半夜明月清風(fēng)的境界之中”。

　　4.合作探究：

　　全詩以哪個字展開來寫的?

　　這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實的?哪些詩句是想像的?

　　詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷? 【活動設(shè)計】學(xué)生四人一小組合作交流，小組不能解決的問題，由全班交流，全班不能解決的再有教師點撥。

　　提示：全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

　　第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質(zhì)樸，“觀”字領(lǐng)全篇。 第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。 海水蕩漾，山島聳立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。 樹木百草，秋風(fēng)洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。 第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。 最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關(guān)。

　　“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融會到詩里，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。

　　5.小結(jié)：“詩言志”詩人寫滄海，抒發(fā)統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當(dāng)中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著

　　飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發(fā)讀者的想像，詩人以滄海自比，表現(xiàn)出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

　　6.背誦全文(多媒體出示圖片)

　　三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《次北固山下》

　　1.作者簡介及解題(多媒體出示)

　　古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)聞名。作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年(712)中了進士，以后曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。

　　次，這里是停泊的意思。

　　王灣，洛陽人。公元712年中進士，次年(唐玄宗開元元年)出游吳地，由洛陽沿運河南下瓜州，后乘舟東渡大江抵京口(今鎮(zhèn)江，即北固山所在地)，接著東行去蘇州。此詩當(dāng)于此時寫就。

　　2.⑴讓學(xué)生聽準字音，把握五言詩的誦讀節(jié)奏。(多媒體顯示)

　　提示：這首詩意境優(yōu)美，語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節(jié)拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

　　⑵多媒體展示flash朗讀，要求學(xué)生跟讀。

　　3.

　?、?詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系?

　?、?哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情?

　　【活動設(shè)計】學(xué)生四人一小組合作交流，小組不能解決的問題，由全班交流，全班不能解決的再有教師點撥。

　　提示：①首聯(lián)：詩人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。 頷聯(lián)：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊;“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。 頸聯(lián)：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮?xí)r的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來，少有此句。 尾聯(lián)：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。

　　②尾聯(lián)直接表達思鄉(xiāng)之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。

　　4.“潮平兩岸闊，風(fēng)正(順)一帆懸” 寫了怎樣一幅景象?

　　說說你對“海日生殘夜，江春入舊年。”的理解。

　　提示：“闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大;“風(fēng)正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是因為光“風(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”，風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容?？梢妼懢皹O為傳神。全詩和諧優(yōu)美。

　　“海日生殘夜，江春入舊年”從章法上看，有導(dǎo)出結(jié)尾一聯(lián)的作用，也就是說它跟詩人的鄉(xiāng)愁有關(guān)。“日生殘夜”“春入舊年”都表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉(xiāng)之情呢?海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗;江春，那江上景物所表現(xiàn)的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)

　　具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。跟“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”相比，顯得開朗一些。

　　5.學(xué)生背誦詩歌

　　四、布置作業(yè)

　　1.默寫詩歌《觀滄?！泛汀洞伪惫躺较隆?。

　　2.誦讀其余三首詩歌，結(jié)合注釋疏通詩意。

　　3.完成課后“研討與練習(xí)”題(二)。

　　五、板書設(shè)計

　　初一語文上冊古代詩歌四首預(yù)習(xí)教案：第二課時

　　[教學(xué)要點]

　　學(xué)習(xí)白居易《錢塘湖春行》，飽覽西湖早春景色，學(xué)習(xí)辛棄疾《西江月》，體會側(cè)面點染的烘托美;學(xué)習(xí)馬致遠《天凈沙秋思》，感悟寄情于物的藝術(shù)匠心。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。

　　二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》

　　1.作者簡介(先由學(xué)生簡介，之后多媒體顯示)

　　白居易(772～846)，字樂天，自號香山居士。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創(chuàng)作最多的一個。著有《白氏長慶集》七十一卷。

　　《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的。錢塘湖，即杭州西湖。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。

　　2.⑴多媒體顯示誦讀節(jié)奏，要求學(xué)生把握七言詩的誦讀節(jié)奏。

　　提示：七言詩句的節(jié)拍有××/××/××/×，××/××/×/××。如孤山/寺北/賈亭/西，水面/初平/云腳/低。幾處/早鶯/爭/暖樹，誰家/新燕/啄/春泥。誦讀時，每拍的后一字遇平聲可適當(dāng)延長，遇仄聲宜作一頓，這樣誦讀自有抑揚頓挫的聲調(diào)。 ⑵多媒體展示flash朗讀，要求學(xué)生跟讀。

　　3.① 詩的各寫了什么內(nèi)容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?

　　② 哪句詩說明詩人已陶醉在美 好的湖光山色之中了?

　　提示：①首聯(lián)：詩人從大處落筆，寫行經(jīng)孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

　　頷聯(lián)：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱;燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。

　　頸聯(lián)：寫花草，著重表現(xiàn)詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產(chǎn)生迷亂的感覺。

　　尾聯(lián)：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。

　?、?ldquo;最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

　　4.合作探究：

　　“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?

　　【活動設(shè)計】學(xué)生四人一小組合作交流，小組不能解決的問題，由全班交流，全班不能解決的再有教師點撥。 提示：詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

　　5.小結(jié)：這首詩的題意主要在“行”字。詩人寫騎馬游春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤至。開頭寫“湖平初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。

　　6.背誦全文(多媒體出示圖片)

　　三、學(xué)生自學(xué)《天凈沙 秋思》

　　1.作者簡介及解題(學(xué)生小組交流即可)

　　七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。

　　馬致遠，號東籬，元代著名散曲家。他與關(guān)漢卿、王實甫、白樸并稱元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《黃粱夢》等15種。在他的作品中，更能反映他風(fēng)格的是散曲;散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名，元人周德清譽之為“秋思之祖”。

　　2.多媒體播放朗讀，要求學(xué)生跟讀。

　　3.學(xué)生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內(nèi)容，體會思鄉(xiāng)之情——

　　深秋的黃昏，一個風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了;他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了;自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

　　【活動設(shè)計】學(xué)生交流自己想像的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作簡筆畫，加深思考。

　　4.展開想像，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文。(課后完成)

　　5.背誦這首小令。

　　四、課堂小結(jié)

　　隨著二十世紀社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，國人開起寶馬，穿起皮爾·卡丹，用起摩托羅拉„„西方國家的意識已從消費滲透到我們文化中，“酷”“帥”成了我們青少年的口頭語，但我們的傳統(tǒng)文化卻在碰撞中被冷落。五千年的文明衍生的無比燦爛的傳統(tǒng)文化是我們的根，是流淌在黑眼睛、黑頭發(fā)、黃皮膚的中國人血液中的特質(zhì)。經(jīng)常讀讀這傳統(tǒng)文化中的優(yōu)美詩篇，它會帶給我們無比美妙的愉悅，會激發(fā)我們的民族自豪感。

　　五、布置作業(yè)

　　熟背讀歌五首，依學(xué)習(xí)小組進行競賽。(提示：可從熟練程度、感情的把握以及語氣節(jié)奏等方面評議優(yōu)勝組)

　　【設(shè)計說明】教師可根據(jù)實際情況，安排在第三課時完成。

　　六、板書設(shè)計