賣(mài)油翁教學(xué)反思

賣(mài)油翁教學(xué)反思

　　《賣(mài)油翁》是歐陽(yáng)修的名作，其故事情節(jié)生動(dòng)曲折，人物形象飽滿鮮明，于細(xì)微之處見(jiàn)功力，歷來(lái)深受讀者喜愛(ài)。以下是由學(xué)習(xí)啦小編收集整理的《賣(mài)油翁》教學(xué)反思，歡迎閱讀!

　　《賣(mài)油翁》教學(xué)反思 (一)

　　《賣(mài)油翁》是一篇短而精的文言文。本文通過(guò)敘述一個(gè)生動(dòng)的小故事，說(shuō)明了技藝專長(zhǎng)，全在熟能生巧，并沒(méi)有什么值得驕傲的道理。文章寓抽象的道理于具體的故事之中，手法相當(dāng)高明。而且文中的兩個(gè)人物形象刻畫(huà)得非常鮮明：陳堯咨是那么驕傲輕狂，夜郎自大;賣(mài)油翁卻能做到從容穩(wěn)重，循循善誘。

　　針對(duì)七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中，我把關(guān)鍵放在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)上。在教學(xué)方法上，我注重求活、求實(shí)，既生動(dòng)活潑、靈活多樣又講究實(shí)效。在這篇文言文教學(xué)中我也嘗試作了一些改變：一方面沒(méi)有沿用課文串譯這個(gè)慣常環(huán)節(jié)，而主要通過(guò)學(xué)生對(duì)照注釋以及我所制作的課件中相關(guān)畫(huà)面自譯，然后教師再?gòu)?qiáng)調(diào)重點(diǎn);這樣，總體感知課文依然存在，而且文中重點(diǎn)詞句也都能一一突破。再方面我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分角色朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)兩位同學(xué)分別表演文中兩個(gè)人物，這時(shí)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣就被點(diǎn)燃了，學(xué)生們都全神貫注地聽(tīng)著這兩位同學(xué)朗讀。另方面我在分析這篇課文前還讓學(xué)生觀看了《賣(mài)油翁》改編而成的動(dòng)畫(huà)片《射箭和灌油》，學(xué)生看得不亦樂(lè)乎，自然而然也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。也就是說(shuō)，在上文言文的時(shí)候，多用一些另類的教學(xué)手段，這樣學(xué)生就不會(huì)厭倦文言文。在看完之后，我還讓學(xué)生發(fā)揮大膽的想象，用自己的語(yǔ)言來(lái)講述這則小故事，并能盡量做到形象生動(dòng)。這樣也就能更自然容易地引出文中所要揭示的道理。而且這樣引出的道理比教師說(shuō)出來(lái)要深刻很多，學(xué)生很容易記住，因?yàn)檫@是他們用心去體會(huì)和探察所得到的。重要的是，學(xué)生從這篇課文中能真正獲得思想上的啟示——熟能生巧，正如賣(mài)油翁曰：“我亦無(wú)他，唯手熟爾。”

　　當(dāng)然，教學(xué)也是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每一堂課都不可避免地存在這樣或那樣的不足，它還需要我們今后能不斷地去完善，不斷地去改進(jìn)。

　　《賣(mài)油翁》教學(xué)反思 (二)

　　《賣(mài)油翁》是歐陽(yáng)修的名作，其故事情節(jié)生動(dòng)曲折，人物形象飽滿鮮明，于細(xì)微之處見(jiàn)功力，歷來(lái)深受讀者喜愛(ài)。雖現(xiàn)今的人教版教材未錄入此篇，但本著兩大目的：一為課題實(shí)驗(yàn)作探究，二為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，本人用一節(jié)自讀課為7年級(jí)的孩子上了這一課。課后，關(guān)于“如何培養(yǎng)學(xué)生‘會(huì)提問(wèn)’的探索和思考”這一重要問(wèn)題，有一些發(fā)現(xiàn)和思考，反思如下：

　　本實(shí)驗(yàn)課題的一個(gè)重要的目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，思考并解決問(wèn)題。這就涉及到教師在備課預(yù)設(shè)時(shí)如何指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的藝術(shù)。本節(jié)課針對(duì)這一方面的目標(biāo)，設(shè)置了兩個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生關(guān)注問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)為文言文教學(xué)的必經(jīng)階段——疏通課文字詞句。本人設(shè)置讓學(xué)生在原生態(tài)閱讀(不預(yù)習(xí)、老師當(dāng)場(chǎng)下發(fā)教材、閱讀時(shí)老師不作任何有關(guān)內(nèi)容的提示)的基礎(chǔ)上，用小組合作交流的方式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)、思考解決問(wèn)題的方法，遇到困難時(shí)在小組提出問(wèn)題，共同尋找解決辦法。如出現(xiàn)小組無(wú)法解決的問(wèn)題，可以在全班提出，組組交流解決，最后集體分享解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。從最后的教學(xué)效果來(lái)看，這一嘗試的價(jià)值在于：1.有小部分同學(xué)在沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師指點(diǎn)、引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，能發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值的字詞句知識(shí)點(diǎn)，甚至可以主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)遷移，利用所學(xué)的一些知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)有問(wèn)題，為其他同學(xué)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)作出了很好的示范。2、組組交流結(jié)束后，組長(zhǎng)或者每一組的代表發(fā)言人需要總結(jié)本小組解決問(wèn)題的一些經(jīng)驗(yàn)方法。在這一過(guò)程中，不同的小組所使用的疏通字詞句的方式方法很多，如有的小組主要通過(guò)聯(lián)系上下文解決某個(gè)問(wèn)題，有的小組則是通過(guò)查閱工具書(shū)或參考課下注釋，有些小組則是依靠了平日的學(xué)習(xí)積累(如對(duì)于陳堯咨謚號(hào)“康肅公”的理解，對(duì)于“睨”這一神態(tài)的理解)……真可謂是“八仙過(guò)海，各顯神通”，這個(gè)過(guò)程不僅在一定程度上達(dá)到了解決部分問(wèn)題的目的，而且小組和小組之間智慧共享，使得課堂氛圍十分愉悅，比純粹由老師灌輸講解效果好很多。但是，這一環(huán)節(jié)的嘗試還是有難以解決的問(wèn)題：在原生態(tài)閱讀以及自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師的引導(dǎo)力度該如何把握?在這節(jié)實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生自主疏通字詞句盡管課堂氛圍活躍效果不錯(cuò)，但是基于有限的課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的活動(dòng)難以做到非常充分，依舊有不少重要知識(shí)點(diǎn)學(xué)生無(wú)法落實(shí)(如關(guān)于陳堯咨與賣(mài)油翁的對(duì)話淺層次的揣摩與理解)，“被迫”帶入了下一環(huán)節(jié)，造成教學(xué)板塊之間界限模糊不清。

　　第二環(huán)節(jié)為本課的教學(xué)重難點(diǎn)——如何指導(dǎo)學(xué)生在分析情節(jié)和人物形象的過(guò)程中有針對(duì)性地思考和提問(wèn)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生基于對(duì)文章的初步閱讀和感知，對(duì)于兩個(gè)人物形象的理解和分析提出了五花八門(mén)的問(wèn)題：如陳堯咨為什么最后笑著打發(fā)賣(mài)油翁走?賣(mài)油翁為什么在剛開(kāi)始看陳堯咨射箭時(shí)就“睨之，久而不去”?康肅公問(wèn)賣(mài)油翁時(shí)心里怎么想?有的學(xué)生還提出康肅公是政府官員，在“家圃”射箭，為什么賣(mài)油翁可以看到(而且根據(jù)情節(jié)分析，他們倆的距離還不遠(yuǎn))?甚至還有學(xué)生從故事的真實(shí)性方面提出思考：賣(mài)油翁在露倒油的絕活兒時(shí)感覺(jué)特別淡定從容，心理素質(zhì)特別好，一個(gè)普通的平民百姓在一個(gè)武官面前，有可能做到么……這些問(wèn)題的發(fā)問(wèn)層次首先與故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局在思路上是不吻合的，很典型地體現(xiàn)了課堂孩子們思維的發(fā)散性，其次是問(wèn)題的質(zhì)量參差不齊，有些孩子的提問(wèn)能一語(yǔ)中的，切中要害，而有些孩子根本沒(méi)有圍繞老師在進(jìn)入這一環(huán)節(jié)時(shí)的要求來(lái)提問(wèn)，提問(wèn)方向偏離。

　　面對(duì)這一課堂現(xiàn)狀，如何在眾多參差不齊問(wèn)題旋窩里跳出來(lái)回歸問(wèn)題要旨?我在黑板上臨時(shí)增加了副板書(shū)，將孩子們的各種問(wèn)題精縮成三言兩語(yǔ)，快速板書(shū)出來(lái)，整理結(jié)束后，再次展示教學(xué)目標(biāo)，讓同學(xué)們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，整理板書(shū)中出現(xiàn)的眾多問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行篩選。這一過(guò)程，帶來(lái)的結(jié)果是：較有效的問(wèn)題留下，相對(duì)偏離目標(biāo)的問(wèn)題避而不答。在這種情況下，兩個(gè)問(wèn)題就凸顯出來(lái)了：第一，篩選前的標(biāo)準(zhǔn)盡管明確，但是有效問(wèn)題的層次性，如何理清?是現(xiàn)場(chǎng)提出一個(gè)新標(biāo)準(zhǔn)，還是課前有所預(yù)設(shè)?第二，對(duì)于一小部分提出“偏離目標(biāo)”問(wèn)題的學(xué)生，如何關(guān)照他們的課堂心理狀態(tài)?如何讓他們學(xué)習(xí)別的同學(xué)提問(wèn)的方式和技巧?特別是在一節(jié)課極其短暫的時(shí)間里，如何讓他們?cè)谶@一問(wèn)題上小積跬步，在思考和發(fā)問(wèn)的能力方面，能稍微體現(xiàn)課堂的生成?至少在本人的這一節(jié)實(shí)驗(yàn)課中，沒(méi)有找到較好的解決辦法。若運(yùn)用“課堂觀察”的評(píng)課方式，這一部分心理關(guān)照較少的孩子，最終很有可能變成“等灌”的那一群人。

　　本節(jié)課在運(yùn)用文言文的知識(shí)遷移方面，還做了一定的嘗試，因這一環(huán)節(jié)不屬于教學(xué)重點(diǎn)，所以在本次反思中不作贅述。

　　賣(mài)油翁全文閱讀

　　陳康肅公堯咨善射，當(dāng)世無(wú)雙，公亦以此自矜。嘗射于家圃，有賣(mài)油翁釋擔(dān)而立，睨之，久而不去。見(jiàn)其發(fā)矢十中八九，但微頷之。

　　康肅問(wèn)曰：“汝亦知射乎?吾射不亦精乎?”翁曰：“無(wú)他，但手熟爾。”康肅忿然曰：“爾安敢輕吾射!”翁曰：“以我酌油知之。”乃取一葫蘆置于地，以錢(qián)覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢(qián)孔入，而錢(qián)不濕。因曰：“我亦無(wú)他，惟手熟爾。”康肅笑而遣之。

　　賣(mài)油翁全文翻譯

　　陳堯咨擅長(zhǎng)射箭，當(dāng)時(shí)世上沒(méi)有人能和他相比，他也憑著這一點(diǎn)自夸。一次，他曾在自家的園圃里射箭，有個(gè)賣(mài)油的老翁放下挑著的擔(dān)子，站在一旁，不在意地斜著眼看他，久久地不離去。老翁見(jiàn)到陳堯咨射出的箭十支能中八九支，只不過(guò)微微地點(diǎn)點(diǎn)頭贊許這情況。

　　康肅公問(wèn)道：“你也會(huì)射箭嗎?我射箭的本領(lǐng)不也很精湛嗎?”老翁說(shuō)：“沒(méi)有什么別的奧秘，只不過(guò)是手熟罷了。”康肅公聽(tīng)后憤憤地說(shuō)：“你怎么敢輕視我射箭的武藝!”老翁說(shuō)：“憑著我倒油的經(jīng)驗(yàn)就可懂得這個(gè)道理。”于是老翁取過(guò)一個(gè)葫蘆立放在地上，用銅錢(qián)蓋在它的口上，慢慢地用杓子把油倒進(jìn)葫蘆，油從銅錢(qián)的孔中注進(jìn)去，卻不沾濕銅錢(qián)。老人說(shuō)：“我這點(diǎn)手藝也沒(méi)有什么別的奧秘，只是手熟罷了。”陳堯咨見(jiàn)此，只好笑著將老翁打發(fā)走了。