初中物理物質(zhì)的密度教學(xué)反思
初中物理物質(zhì)的密度教學(xué)反思
密度這一章節(jié)是物理課的重點章節(jié)，它基礎(chǔ)可是又重要，教師應(yīng)該好好反思這一章節(jié)的課堂教學(xué)，以便發(fā)現(xiàn)不足，做出及時的改善。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的初中物理物質(zhì)的密度教學(xué)反思，希望對您有用。
初中物理物質(zhì)的密度教學(xué)反思篇一
講臺上擺放水、酒精、煤油、銅塊、不銹鋼片、銀片、鋁片、鹽水、鹽酸及有毒物。
當(dāng)我先后舉起兩個不同的物質(zhì)，請學(xué)生加以識別時，學(xué)生分別說出了如顏色、氣味、可燃性、聲音的不同、輕重的不同、化學(xué)反應(yīng)的不同等各種方法來進行識別。
當(dāng)我舉起不銹鋼時，請學(xué)生判定這是不銹鋼還是銀時，生沉默一會，然后有學(xué)生提出從雜志上看到的碳的同位素來識別，我對學(xué)生的識別方法提出問題：碳的同位素是用來識別什么物理量?
學(xué)生認(rèn)為可以識別物質(zhì)，也有學(xué)生認(rèn)為是識別時間的，我只對學(xué)生的識別方法予以贊同，但對識別的是什么物理量不加說明，要求學(xué)生回去查找資料搞清這個問題。
當(dāng)我提出能否用一種方法對展示的所有物質(zhì)進行識別時，學(xué)生思考后都認(rèn)為不行，必須各種方法混合用才能識別清楚。
然后要求學(xué)生通過實驗探究，尋找出能對這些物質(zhì)進行識別的普遍適用的方法時，學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上提出了自己的猜想。
因為學(xué)生已閱讀了本節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，他們的猜想基本上是用質(zhì)量/體積進行探究，具體方法是：a、相同體積下，比較物質(zhì)間的質(zhì)量;b、相同質(zhì)量下，比較物質(zhì)間的體積?？梢妼刂谱兞窟@一研究方法，學(xué)生已能在實際中加以采用。此時，有位同學(xué)提出：課本上用質(zhì)量/體積，為什么沒有用體積/質(zhì)量，它們不都是比值嗎?
就這個問題，組織學(xué)生討論交流，經(jīng)過思考討論和交流，學(xué)生的結(jié)論是：1、在探究物質(zhì)的體積與質(zhì)量之間的特性，用質(zhì)量/體積，還是用體積/質(zhì)量，無法確定，但都是研究的方法，可以探究出物質(zhì)的這一特性;2、當(dāng)人們在進行交流合作時，這兩種比值同時存在的話，會有許多不便，所以應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一到同一比值方法上來，而這對探究物質(zhì)的這一特性沒有影響。
對學(xué)生提出的問題和討論交流后得到的結(jié)論，這是我上課前沒有預(yù)料的，內(nèi)心感到非常興奮。這使我對學(xué)生的能力有了新的認(rèn)識，這種收獲是滿堂灌的教學(xué)方式所不能得到的。
我對學(xué)生的表現(xiàn)大加贊揚之外，也談了開拓性研究對后繼研究的影響，意在培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、開拓的意識和勇氣。
二、實驗探究中的交流
按照課前設(shè)計，我將學(xué)生分成四大組，每大組分成五個實驗小組，而每個實驗小組只測出一種物質(zhì)的體積、質(zhì)量及比值，要求每個大組通過探究就課本P121上(1)、(2)、(3)問題發(fā)表自己的見解和結(jié)論。
學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)，自己的實驗小組只測出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比值，別的物質(zhì)的質(zhì)量、體積與比值必須與其它小組進行交流才能獲得，測量結(jié)束后，課堂中的交流活動非常活躍，同時，不同的見解和觀點在交流過程中得到改進和提高。
在班級的交流活動中，學(xué)生發(fā)表了如下的見解：
1、不同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值是不同的;
2、相同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比在實驗中獲得的數(shù)據(jù)是相近的，但是，由于測量中存在誤差，所以其比值應(yīng)該是相同的;否則就不能說明是相同物質(zhì)這一前提。(由比值相近通過科學(xué)思維加工而得到比值是相同的，這是培養(yǎng)煅煉學(xué)生思維能力的極好素材，所以我又談了我對這個問題的思維過程)
3、由于各小組所測物質(zhì)的比值在本大組中是唯一的，所以應(yīng)當(dāng)認(rèn)真、仔細(xì)做好實驗，以獲得比較準(zhǔn)確、真實的實驗數(shù)據(jù)，使本大組在此基礎(chǔ)上獲得正確的結(jié)論，所以每小組的同學(xué)應(yīng)有對自己和本大組負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真做好自己的實驗、數(shù)據(jù)收集和處理，因為有的大組因個別小組的實驗數(shù)據(jù)差別太大而無法下定論，在第三組發(fā)表本看法時，有個學(xué)生說了一句：“態(tài)度決定一切。”而引起學(xué)生的輕笑，因為學(xué)生都知道，這是中國足球隊前主教練常說的一句話。
在學(xué)生進行探究活動的過程中，可以看出不僅學(xué)生的動手能力得到煅煉，同時，學(xué)生的科學(xué)思維能力也有了提高，特別是在第二點結(jié)論獲得的過程中，科學(xué)思維的力量得到了體現(xiàn)。學(xué)生在交流合作過程中，發(fā)現(xiàn)自己所進行的實驗活動對獲得科學(xué)的結(jié)論及團體的作用，這就使學(xué)生在科學(xué)探究活動中的情感態(tài)度得到了培養(yǎng)，有了正確認(rèn)識和提高。團隊精神也有了初步培養(yǎng)和認(rèn)識。因為各大組之間的交流中，表現(xiàn)較好的大組同學(xué)的表情是興奮的，而表現(xiàn)較差的同學(xué)則較為沉悶。這是學(xué)生在探究中的收獲。
三、促使學(xué)生的反思
在讓學(xué)生對密度的公式、單位進行分析，學(xué)會正確的表達(dá)方式，學(xué)查密度表的常規(guī)教學(xué)活動后，我特意布置了這樣的題目：某液體的密度是0.8×103kg/m3,你能肯定這是什么物質(zhì)嗎?因為煤油、酒精的密度相同，僅憑密度是不能肯定是煤油還是酒精，促使學(xué)生對密度這一識別物質(zhì)方法的反思，即密度識別物質(zhì)不是萬能的，其它的識別方法都有各自的作用，所以常有用幾種識別方法去鑒別一種物質(zhì)，這是第一層意義。那么能不能有更具普遍意義的識別方法呢?意在激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這是第二層意義。在本節(jié)教學(xué)活動中，師生通過探究與交流，都有了實實在在的收獲，我認(rèn)為這是教育理念的改變所帶來的。
初中物理物質(zhì)的密度教學(xué)反思篇二
密度概念是初中物理教學(xué)的一個重點，也是一個難點，從近幾年山西中考試題來看，質(zhì)量和密度這部分知識點考查的重點主要集中在以下幾個方面：
1、測量固體的密度;2、測量液體的密度。
這部分知識在中考中一般以實驗與探究題出現(xiàn)，分值為5-6分，是山西中考必考的內(nèi)容，考查內(nèi)容是以測量密度的有關(guān)的實驗為主。所以本節(jié)課對《物質(zhì)的密度》的復(fù)習(xí)，我主要安排了以下幾個方面的內(nèi)容：
1、基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，包括密度的定義、公式、單位及單位的含義等;
2、測量固體、液體的密度基本方法的指導(dǎo)。
3、針對性練習(xí)：針對以上知識點及需要學(xué)生掌握的方法，均通過相應(yīng)的練習(xí)來使學(xué)生掌握這部分知識。
4、鞏固性提升：針對于中考及課標(biāo)對本部分的要求，設(shè)計了與中考接軌的相應(yīng)練習(xí)題，也是通過學(xué)生的強化訓(xùn)練來幫助學(xué)生熟練掌握做這類題目的方法和技巧。
比較滿意之處：
生活離不開物理，物理離不開生活。物理知識來源于生活，最終又服務(wù)于生活。本課中練習(xí)題的設(shè)計我很注重從生活實際中引出物理問題，又用物理知識來解決生活中的問題，讓學(xué)生體會到物理就在身邊，感受到物理的趣味和價值，體驗到物理的魅力。在教學(xué)方式上主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、注重啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過精心設(shè)計的練習(xí)題，從學(xué)生的已有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維，通過小組成員之間、小組之間、師生之間的發(fā)問、釋疑，使學(xué)生認(rèn)識到密度是物質(zhì)的一種特性、密度定義、公式和單位的掌握得到強化，使學(xué)生始終處于積極思考練習(xí)的學(xué)習(xí)活動中。
2、加強物理過程教學(xué)，滲透科學(xué)方法。在教學(xué)設(shè)計中，特別突出了密度概念建立的過程，在建立密度概念的過程中還注意滲透了比較的方法、比值定義物理量的方法等物理學(xué)研究的方法。
3、對于九年級中考復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)課要做到大容量、快節(jié)奏、高效率的要求來說，本節(jié)課的題型設(shè)計、學(xué)生的練習(xí)量相對來說還是比較到位的。
不足之處：
1、為了追求復(fù)習(xí)課的大容量、快節(jié)奏、高效率，課堂的實際操作中很多地方還是剝奪了學(xué)生的自主性，沒有充分的讓學(xué)生動起來，沒有真正做到讓學(xué)生聽明白、寫下來、想明白、講出來，仍然還存在著師講生聽的嫌疑。
2、由于教師對學(xué)生不夠放心，有些地方還是講的過多，整個一節(jié)課的輕重、練習(xí)難易、目標(biāo)緩急把握的不夠到位，以至于教學(xué)目標(biāo)沒有完成，在“鞏固提升”中的4小題本來是要給學(xué)生總結(jié)的，但沒有完成。