“愉悅高效課堂”實施方案

　　“什么是高效課堂?說到底，就是三個‘盡可能’：一是讓盡可能多的學生參與，二是讓盡可能多的學生學習并領悟，要打造高效課堂，就要優(yōu)化課堂結構，恰當選取教學手段，精心設計教法學法，精心設計教學的每一個環(huán)節(jié)。

　　一、指導思想：

　　為培養(yǎng)學生的領悟興趣，充分調(diào)動學生領悟的用心性，切實減輕學生的課業(yè)負擔，使學生的領悟變成自覺行動，讓每一位師生都能充分體驗到教與學的樂趣和成功的喜悅，也就是說，學生能夠情緒舒暢的自覺主動地去領悟，徹底改變以往教師在教學目標上單純注重知識傳授的傾向，讓教師更加注重對學生領悟方法、領悟潛質(zhì)、領悟習慣、道德情操和價值取向的培養(yǎng);在教學資料上更加注重知識的拓展;在作業(yè)布置上，注重分清層次，布置選取性作業(yè);在教學方法上以表揚鼓勵為主，用心運用激勵性語言，激發(fā)學生的求知欲。

　　二、具體資料、要求及操作策略：

　　(一)課堂教學以“愉悅高效課堂”教學模式為主。其核心在于體現(xiàn)“主導”與“主體”的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)“教”與“學”的和諧共振。“愉悅高效課堂”課堂教學模式的核心資料主要體此刻以下5個方面：

　　1、優(yōu)化愉悅氛圍：

　　各班都要貼上富有“愉悅、激勵、自信、成功”等方面的標語。各小組都有自我的鼓勵性口號。

　　2、領悟小組劃分及要求：

　　A、重新擺放課桌。一般四人為一組，讓學生結成領悟?qū)ψ?ldquo;一幫一”、“一促一”、“一會一”，幫扶對象能夠是倆人緊挨著，也能夠是倆人相對。分組時既要思考領悟狀況，又要思考小組成員的非智力因素，如性格內(nèi)向與外向的交叉配置充分發(fā)揮學生領悟小組的作用。每個小組設正副兩名組長，正組長負責組織領悟活動，副組長負責紀律的維護，協(xié)調(diào)本組成員間交流、回答、討論的機會，把機會多讓給中程生和學困生，以振奮他們的領悟信心。每組每堂課推薦一人作中心發(fā)言人，代表本組意見在全班交流。當一名成員向其他人說明自我的明白和推理過程時，其他成員要對其發(fā)言進行評價。

　　B、獨立思考、自主領悟

　　討論前，讓每一個學生觀察、猜想、思考、實驗、分析，在教材上圈、點、批、劃，去探究問題，解決問題，做好高質(zhì)量的自學和獨立思考，透過組內(nèi)自我展示，充分暴露學生思維及資料掌握程度，實行“兵教兵”。鼓勵學生會問、敢問提出的問題過于簡單或超出了學生的現(xiàn)有潛質(zhì)，導致學生失去領悟興趣，如有的問題很淺顯，答案一眼就能夠看出來，還需要合作探究嗎?因此提出的問題要有價值并具有必須的思維容量，且應關注學情，思考到學生的理解程度。

　　C、學習并領悟傾聽和表述

　　在小組合作領悟中，要求每一個成員都要學習并領悟表達和傾聽，這是一種雙向互動。教師要指導學生完整的表述自我的見解，同時注意傾聽別人的意見，吸取別人意見中有益的東西，來修改和完善自我的明白。在此基礎上構成群眾的意見。表述自我的意見時，能夠用這樣的語言：“我是這樣想的”，“我是這樣明白的”。表述小組的意見時，應當用這樣的語言：“咱們小組討論的結果是這樣的”。

　　學習并領悟傾聽是小組合作領悟成敗的關鍵，如果組織不好，就可能各說各的，不能達成群眾的認識和意見，構成滿教室“嗡嗡嗡”的局面。

　　D、改革評價促合作。

　　小組合作領悟的過程中，講求分工協(xié)作，避免單兵作戰(zhàn)。合作務必把握好時機，要在真正需要的時候用，合作的問題就應有思考價值，而且不宜過多。咱們認為以下狀況能夠進行小組合作領悟：(1)出現(xiàn)了新知識能夠讓學生合作探究;(2)遇到了大家都期望解決的問題，而且有必須難度時能夠讓學生合作探究;(3)當學生的意見不一致，而且有必要爭論時不妨一齊探究，準備與對方爭辯。小組合作領悟務必明確分工，充分體現(xiàn)個體在小組中的地位，讓小組中的每個成員“有事可做”，否則體現(xiàn)不出小組合作領悟的“整合”功效。師生引導學生就每個環(huán)節(jié)及時進行評價，看哪個組配合最默契，完成速度最快，選取資料最準確。對完成任務的同學給予適當?shù)谋頁P(教師的一個微笑、點頭或一個眼神，口頭表揚，學生的掌聲都可)。對完成任務好的小組進行鼓勵每節(jié)評選出一個優(yōu)秀領悟小組，定期評選優(yōu)秀領悟小組、優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀領悟?qū)ψ?，對評選出的優(yōu)勝者給予適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵或精神鼓勵。在黑板上方建立動態(tài)表揚欄，定期更換。另外，在學生合作領悟的過程中，咱們要求教師不做旁觀者，更不好做局外人。教師在合作領悟中就應是組織者、引導者、參與者。教師務必深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地與小組成員進行交流，及

　　時規(guī)范不良領悟行為，善于發(fā)現(xiàn)學生思維的火花，及時排除領悟上的障礙，并適當?shù)倪M行啟發(fā)和引導，使學生領悟緊張而有序。實行捆綁式評價，根據(jù)各小組的綜合成績分配三好學生、優(yōu)秀團員、優(yōu)秀班干部等優(yōu)秀指標，

　　E、交流共享。包括兩部分：一是組內(nèi)同學的交流，每個同學都應發(fā)表自我的觀點與看法(同學自我完成);二是組與組的交流，在教師的指導下，讓每個小組選一個代表(輪流)來交流他們的成果。教師作為評判者，開始并不發(fā)表見解，不好急于評價學生的結論是否正確，鼓勵每一個小組都把自我的心得表達出來，以到達交換意見，甚至構成爭論、辯論。最后能辯明白更好，辯不明白教師適時點撥評價。

　　3、抓“兩條線”：

　　學生：預習定標→自主探究→合作達標→展示交流→鞏固訓練→整合提高

　　教師：激趣導入→目標確認→引導探究→互動展示→小結強化→反饋矯正

　　4、貫徹“三為主”原則：即課堂教學過程中體現(xiàn)“以學為主、以練為5教學模式“六個環(huán)節(jié)”：即課堂教學過程分為六個主要環(huán)節(jié)：激趣導入→預習定標→合作達標→互動展示→小結強化→反饋矯正。

　　(二)、“愉悅高效課堂”教學模式的六個環(huán)節(jié)

　　1、激趣導入：教師用心創(chuàng)設情境，導入課題。透過創(chuàng)設情境，調(diào)動和激發(fā)學生自主領悟的情緒。

　　2、預習定標：在教師創(chuàng)設的情境目標的指引下，學生自主領悟教材，確定本節(jié)領悟目標，較復雜的課可由教師和學生共同確認目標。教師編制自學預習題，學生獨立完成。在這個環(huán)節(jié)中要做到以下幾點：

　　A、預習題的資料要針對教學的基本目標、基礎性的知識設計。

　　B、題目要具體明確，可操作性強，保證學生自主預習時能夠獨立完成。

　　C、預習題的類型要全面，要有識記性的，更要有查找性的、搜集性的、探索性的，要根據(jù)教學要求靈活處理。

　　D、預習題的形式以自學提綱為宜，可結合備課刻印在導學提綱前面也能夠刻在上節(jié)導學提綱后面，或根據(jù)教學資料采用其他形式。

　　E、題目難度要有層次性，要適當設計部分選取性題目，以適用不一樣層次學生的需要。

　　F、預習的時刻可安排在每一節(jié)課開始，也可在上節(jié)課末布置成預習性作業(yè)讓學生課外完成，但務必有充足的時刻。若資料較多可單獨安排預習課。

　　3、合作達標：在學生自主領悟、獨立思考的基礎上，尚不能自行解決的問題，透過“生生互動、師生互動、組組互動”，相互合作，相互交流，共同研討，共同提高。

　　小組交流，合作提高。即以組為單位交流檢查預習狀況。該環(huán)節(jié)要做到如下幾點。

　　A、充分發(fā)揮小組長指導、檢查、督促作用。

　　B、充分發(fā)揮優(yōu)生的小師傅作用，用心鼓勵兵教兵，兵強兵。

　　C、本環(huán)節(jié)以小組內(nèi)活動為主，一般不好每組分別重復呈現(xiàn)預習結果，以免浪費時刻。

　　D、為保證學生預習效果，可部分采取小組之間互相抽查的方法使其構成競爭，但時刻不好太長。

　　E、對預習中小組內(nèi)不能解決的個別疑問，要鼓勵學生提出來，由其他小組幫忙解決，集中的問題可由教師統(tǒng)一講解。但是要作到有問題解決問題，沒問題盡快進入下一個環(huán)節(jié)，不好浪費時刻。

　　目標引導，合作整合。即圍繞教學目標，設計潛質(zhì)應用性問題。透過生生合作、師生合作等形式對零散知識進行整合、梳理。該環(huán)節(jié)要做到如下幾點。

　　A、首先公布領悟目標。透過認定目標使學生獲得兩種情感體驗。一方面體驗由于預習已經(jīng)完成了很多任務，獲得成功的快感，另一方面知道還有更高水平的問題需要領悟探究，激發(fā)其求知的欲望。

　　B、題目設計務必對準領悟目標，務必體現(xiàn)知識的完整性和系統(tǒng)性。

　　C、題目的分配不必須每組一個問題，多數(shù)狀況下各個小組應對所有問題都要領悟。

　　D、題目難度要有層次性，以適用不一樣層次學生的需要。要明確規(guī)定某些題目務必由其它小主、以賽為主”的原則。組的組長點名讓學生展示，以激發(fā)學困生領悟熱情，促進小組內(nèi)的互幫互助。

　　4、互動展示：學生可根據(jù)教師的分工，把小組合作研究的問題利用各種方式向全班展示，教師隨時進行引導、點撥、強調(diào)、提升，以拓寬知識面，加深對知識的明白和運用。在此過程中，應及時對學生及小組的表現(xiàn)加以肯定，增強學生的領悟信心。展示交流，體驗成功。即各小組展示領悟研究成果，獲得成功情感體驗。該環(huán)節(jié)注意以下幾個方面。

　　A、各小組展示領悟討論成果，教師及時點評歸納，落實“三講三不講”的要求。指導學生歸納、歸納方法規(guī)律，構成知識結構。需要記筆記的要做明確強調(diào)。避免學生自學的知識片面、零碎、殘缺。

　　B、要采取措施鼓勵各層次的學生務必都要參與展示，要落實上環(huán)節(jié)中規(guī)定的部分簡單題目由其它小組點名展示的要求，避免優(yōu)生獨霸課堂。

　　C、各組展示的問題能夠是領悟任務的一部分，以節(jié)約展示的時刻。但任務的分配不好事先告訴學生，以督促各小組在上環(huán)節(jié)中全面完成領悟任務，避免只為展示而學。

　　D、展示的方式應不拘一格，多種多樣。板書、講解是展示，英語、語文等文科類中背誦、會話也是展示。表演、比賽、小品等等也都能夠作為展示的方式。

　　E、要記錄各小組和學生的表現(xiàn)狀況，展開生生、組組之間的競爭，要面向全體開展學生之間評價和教師對學生的評價，使各層次學生獲得成功體驗。

　　F、個性注意該環(huán)節(jié)中展示是促進學生領悟的手段，絕對不是目的，要走出為活動而活動的的誤區(qū)，要不高熱鬧的假問題、假活動。絕對不好為愉悅而愉悅、為展示而展示。

　　5、小結強化：教師用簡短的語言對一節(jié)課所學知識概括歸納，構成知識框架，強化領悟目標。

　　6、反饋矯正：教師針對當堂所學資料和目標設置鞏固性練習題，由學生獨立的完成，然后可采取小組成員互批、教師抽批等方式，將競賽機制應用其中，并盡量做到當堂完成，當堂反饋。該環(huán)節(jié)做到以下幾方面。

　　A、檢測題要對教學目標全面檢查，不好隨便出幾個題目，要切實注重雙基。

　　B、檢測題的形式也應不拘一格，能夠結合導學提綱刻印，能夠小黑板示出，能夠教師提前準備好進行課堂提問，也能夠布置當堂的書面作業(yè)。

　　C、檢測題要分層設計，要有學生選取的余地，允許個別領悟目標部分學生達不到。

　　D、檢測題目一般要保證當堂檢查反饋，不留課堂尾巴。

　　E、檢查要面向全體，可采取公布答案，以小組長為首，各小組對換檢查評分的方式進行。教師可重點檢查小組長的，以保證小組互查的質(zhì)量。

　　F、教師要及時了解檢查的狀況，并引導學生或由教師對有關領悟漏洞，進行修補。

　　(三)課堂教學要體現(xiàn)愉悅，要有活躍的氣氛，具備以下要求：

　　1、給學生課堂上充足的活動時刻，做到時刻上保證，反言之，教師務必精講，切實貫徹“三講三不講”原則。

　　2、教師在課堂上要面向全體學生，以盡量多的鼓勵或激勵，要采取不一樣的方式，有效的措施使每個學生都體驗到領悟的愉悅，成功的喜悅。

　　3、安排環(huán)節(jié)設計問題，要搞笑味性。一要做到所學知識與生活生產(chǎn)實際相結合，有較強的針對性。二要使設計的題目有較強的趣味性，把學生的興趣充分調(diào)動起來，持續(xù)旺盛的領悟情緒。作為課堂教學，務必體現(xiàn)各具特色的教學模式，構成自我的課堂教學特色，并在實踐中不斷充實完善。

　　4、備課提倡備精案、備略案;要把典范的、重點的、有代表性的、能夠起到舉一反三作用的資料，每學期備上必須數(shù)量，其他的資料則可寫提綱挈領式的略案;要重視導學案(或?qū)W提綱)的設計，使之成為教學案的重要組成部分，為課堂教學服務。

　　5、對于作業(yè)的布置與評價要體現(xiàn)層次性，鼓勵性語言要深入學生心靈深處;各科作業(yè)盡量當堂完成，當堂反饋，切實減輕學生的課業(yè)負擔。

　　三、建立“愉悅高效課堂”教學模式的措施

　　1、學校成立了“愉悅高效課堂”建設領導小組。

　　2、召開全體教職工會議，傳達建立“愉悅高效課堂”教學模式的實施方案，讓每位教師明白“愉悅高效課堂”教學模式的基本內(nèi)涵及實施步驟。

　　3、以教研組為單位集中領悟“愉悅高效課堂”教學模式中的“激趣導入→預習定標→合作達標→互動展示→小結強化→反饋矯正”的六個教學環(huán)節(jié)。

　　4、舉行“愉悅高效課堂”教學模式的示范課，以帶動全校課堂教學模式改革向縱深發(fā)展。

　　5、各教研組根據(jù)領悟的狀況和示范課的狀況，及時進行經(jīng)驗歸納，找出問題與不足，以便于今后工作的開展。