初中優(yōu)質(zhì)的物理教案設(shè)計(jì)有哪些
教案是教師對(duì)新一課時(shí)講授的整體設(shè)計(jì)，教師在教案上認(rèn)真設(shè)計(jì)就會(huì)設(shè)計(jì)出一份優(yōu)質(zhì)的教案，這樣也能夠有效提高教學(xué)效率。下面是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的初中優(yōu)質(zhì)的物理教案設(shè)計(jì)的資料，希望大家喜歡!
初中優(yōu)質(zhì)的物理教案設(shè)計(jì)一
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)與技能
1.理解動(dòng)能、勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化。
2.能解釋一些有關(guān)動(dòng)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能之間相互轉(zhuǎn)化的簡(jiǎn)單物理現(xiàn)象。
二、過程與方法
通過觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化過程。
重點(diǎn)：理解動(dòng)能、勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化。
難點(diǎn)：理解動(dòng)能、勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化。
課前準(zhǔn)備：?jiǎn)螖[、滾擺、溜溜球。
教學(xué)過程
一、引入新課
1.我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過關(guān)于能量的轉(zhuǎn)化，請(qǐng)問電燈工作的時(shí)候，能量是怎么轉(zhuǎn)化的?風(fēng)力發(fā)電機(jī)工作的時(shí)候，能量是怎么轉(zhuǎn)化的?水利發(fā)動(dòng)機(jī)工作的時(shí)候，能量是怎么轉(zhuǎn)化的?電動(dòng)機(jī)工作的時(shí)候，能量是怎么轉(zhuǎn)化的?學(xué)生討論回答。
2.創(chuàng)設(shè)情境
老師操作溜溜球,吸引學(xué)生注意力,并切入主題。教師先通過提出一個(gè)關(guān)于能量轉(zhuǎn)化的問題,引起學(xué)生思考,并由所設(shè)計(jì)的情景，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)。老師提問:為什么溜溜球在松手后能夠不停的上下運(yùn)動(dòng)呢?這需要大家自己探究。
二、新課學(xué)習(xí)
1.想想做做：滾擺實(shí)驗(yàn)
出示滾擺，并簡(jiǎn)單介紹滾擺的構(gòu)造及實(shí)驗(yàn)的做法。事先應(yīng)在擺輪的側(cè)面某處涂上鮮明的顏色標(biāo)志，告訴學(xué)生觀察顏色標(biāo)志，可以判斷擺輪轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢。
如果實(shí)驗(yàn)室滾擺數(shù)量不夠，可讓學(xué)生自制。做實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)讓學(xué)生明確要觀察的物理現(xiàn)象，著重點(diǎn)放在能量的轉(zhuǎn)化過程。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要讓學(xué)生觀察清楚：滾擺下降時(shí)，位置越來越低，速度越來越大;滾擺上升時(shí)，位置越來越高，速度越來越小。再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)勢(shì)能向動(dòng)能轉(zhuǎn)化，動(dòng)能向勢(shì)能轉(zhuǎn)化的過程。由于有阻力，滾擺上升的最大高度將逐漸減小。對(duì)此，教學(xué)時(shí)不要明確指出，以免影響學(xué)生對(duì)動(dòng)能和勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的理解。
老師展示、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述并分析實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象。開始釋放擺輪時(shí)，擺輪在最高點(diǎn)靜止，此時(shí)擺輪只有重力勢(shì)能，沒有動(dòng)能。擺輪下降時(shí)其高度降低，重力勢(shì)能減少;擺輪旋轉(zhuǎn)著下降;而且越轉(zhuǎn)越快，其動(dòng)能越來越大。擺輪到最低點(diǎn)時(shí)，轉(zhuǎn)動(dòng)最快，動(dòng)能最大;其高度最低，重力勢(shì)能最小。在擺輪下降的過程中，其重力勢(shì)能逐漸轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。仿照擺輪下降過程的分析，得出擺輪上升過程中，擺輪的動(dòng)能逐漸轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能。
單擺實(shí)驗(yàn)。
綜述實(shí)驗(yàn)單擺和滾擺，說明動(dòng)能和重力勢(shì)能是可以相互轉(zhuǎn)化的。
彈性勢(shì)能和動(dòng)能的相互轉(zhuǎn)化。得出：動(dòng)能和彈性勢(shì)能也是可以相互轉(zhuǎn)化的。
自然界中動(dòng)能和勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的事例很多。
2. 機(jī)械能
動(dòng)能和勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化，我們把動(dòng)能和勢(shì)能統(tǒng)稱為機(jī)械能。物體在運(yùn)動(dòng)時(shí)具有動(dòng)能，勢(shì)能是存儲(chǔ)著的能量。一個(gè)物體可以有動(dòng)能，也可以有勢(shì)能。如果只有動(dòng)能和勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化，機(jī)械能是守恒的。
想想做做：有條件的可以讓每個(gè)學(xué)生都試一試，在實(shí)踐中討論并回答問題。
3. 人造衛(wèi)星
可以讓學(xué)生自學(xué)課文，了解人造衛(wèi)星再環(huán)繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)的能量轉(zhuǎn)化。重點(diǎn)解釋勢(shì)能的大小取決于距離地球的遠(yuǎn)近。在近地點(diǎn)，勢(shì)能小，則動(dòng)能大，也就是運(yùn)行速度大。在遠(yuǎn)地點(diǎn)，勢(shì)能大，動(dòng)能就小，也就是運(yùn)行速度小。
三、小 結(jié)：
請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下，本節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)，有哪些收獲?
四、板書設(shè)計(jì)：
機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化
初中優(yōu)質(zhì)的物理教案設(shè)計(jì)二
【教學(xué)目標(biāo)】：
知識(shí)與技能：1、了解運(yùn)用歐姆定律和串聯(lián)電路特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。
2、了解運(yùn)用歐姆定律和并聯(lián)電路特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。
過程與方法：1、體會(huì)等效電阻的含義，了解等效的研究方法。
2、通過推導(dǎo)串并聯(lián)電路電阻關(guān)系的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)運(yùn)用理論推導(dǎo)得出物理規(guī)律的方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：1、通過應(yīng)用歐姆定律和串聯(lián)電路特點(diǎn)推導(dǎo)串聯(lián)電路中電阻的關(guān)系，體驗(yàn)物理規(guī)律在解決實(shí)際問題中的意義。
2、通過推導(dǎo)過程使學(xué)生養(yǎng)成用已知規(guī)律發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的意識(shí)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】：重點(diǎn)：用串并聯(lián)電路的電流、電壓、關(guān)系及歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的電學(xué)計(jì)算。
難點(diǎn)：對(duì)于解題方法的提煉。
【教學(xué)方法】：講授法、討論法、分析法、歸納法。
【教具】：
教 學(xué) 過 程
教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
前置補(bǔ)償
導(dǎo)入新課
新課探究
一、等效電阻規(guī)律探究環(huán)節(jié)
二、典例應(yīng)用及方法提煉環(huán)節(jié)
【課件展示】完成表格內(nèi)容
串聯(lián)電路 并聯(lián)電路
電流規(guī)律
電壓規(guī)律
以下是課外實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的風(fēng)力測(cè)試儀，你能說明此裝置是如何用來測(cè)量風(fēng)速的嗎?
根據(jù)學(xué)生的回答
【過渡語】這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)如何運(yùn)用歐姆定律解決串并聯(lián)電路中的問題。
(板書課題)第四節(jié) 歐姆定律在串、并聯(lián)電路中的應(yīng)用
(板書)一、等效電阻規(guī)律
【演示實(shí)驗(yàn)一】
步驟1：連接如下圖甲所示的實(shí)物電路R1=10Ω，R2=20Ω閉合開關(guān)使電流表示數(shù)為0.1A。
步驟2:用電阻箱如圖乙代替R1、 R2同樣使電流表達(dá)到0.1A。
步驟3:讓學(xué)生找出電阻箱阻值R和R1、R2的關(guān)系。
甲 乙
【溫馨提示】
電阻箱R和R1 、R2 產(chǎn)生了相同的效果，我們就說R是R1 、R2 的等效電阻或者說是總電阻。即
R總 = R1+ R2。如果串聯(lián)的更多那就一直加下去即有：
R總 = R1+ R2+……+ Rn。
【提問】為什么會(huì)有這樣的結(jié)論呢?下面就讓我們一起來體驗(yàn)結(jié)論得出的過程。
【推導(dǎo)過程】(課件展示)
?、俳Y(jié)合電路圖中所標(biāo)示的物理量,由歐姆定律可知：
U1= ,U2= 。
②用R表示R1和R2的等效電阻,則U= 。
③由U= U1 + U2,可得IR= + ,因?yàn)镮=I1=I2,可推出R= 。
【拓展延伸】
?、俅?lián)電路中,串聯(lián)的電阻越多,電阻越大。
?、诖?lián)電路中,串聯(lián)的電阻數(shù)量一定,某一電阻增大,總電阻會(huì)隨之增大。
?、垭娮璐?lián)后相當(dāng)于增加了導(dǎo)體的長(zhǎng)度,故串聯(lián)后的總電阻大于任何一個(gè)分電阻,如圖所示。
【演示實(shí)驗(yàn)二】
步驟1：連接如下圖丙所示的實(shí)物電路R1=3Ω，R2=6Ω閉合開關(guān)使電流表示數(shù)為1.5A。
步驟2:用電阻箱如圖乙代替R1、 R2同樣使電流表達(dá)到1.5A。
步驟3:讓學(xué)生找出電阻箱阻值R和R1、R2的關(guān)系。
丙 丁
【溫馨提示】
與串聯(lián)電路相同R是R1 、R2 的等效電阻或者說是總電阻。
【提問】并聯(lián)電路總電阻和各支路電阻之間究竟有什么樣的關(guān)系呢?下面我們就再來體驗(yàn)一下它們關(guān)系的推導(dǎo)過程。
【推導(dǎo)過程】(課件展示)
?、俳Y(jié)合電路圖中所標(biāo)示的物理量,由歐姆定律可知：
I1= ,I2= 。
②用R表示R1和R2的等效電阻,則I= 。
?、塾蒊=I1+I2 ，U = U1=U2可得 = 。
【拓展延伸】
?、俨⒙?lián)電路中,并聯(lián)的電阻越多,總電阻越小。
?、诓⒙?lián)電路中,并聯(lián)的電阻數(shù)量一定,某一電阻增大,總電阻會(huì)隨之增大。
?、垭娮璨⒙?lián)后相當(dāng)于增加了導(dǎo)體的橫截面積,故并聯(lián)后的總電阻小于任何一個(gè)分電阻,如圖所示。
④兩個(gè)電阻并聯(lián)：
【方法提煉】以上實(shí)驗(yàn)探究過程用到的物理方法為：等效替代法
二、典例分析(課件展示)
【典例剖析1】一只小燈泡當(dāng)兩端電壓為3V時(shí)能正常發(fā)光，此時(shí)的電阻為6Ω，如果把這只小燈泡接到9V的電源上，如下圖所示，需要再串聯(lián)一個(gè)阻值多大的定值電阻，才能正常發(fā)光?
【設(shè)計(jì)意圖】通過本例題的剖析使學(xué)生掌握逆向推理計(jì)算法、等效電阻計(jì)算法的應(yīng)用，同時(shí)使學(xué)生明白串聯(lián)分壓原理
【思路導(dǎo)航1】逆向推理計(jì)算法
【溫馨提示】由以上的計(jì)算結(jié)果我們可以得到下面結(jié)論：串聯(lián)電路中兩用電器電壓之比等于電阻之比。
【點(diǎn)撥歸納】逆向推理計(jì)算法是指：從所求物理量開始進(jìn)行逐步逆推所需要的物理量，一直推到題目已知條件為止。即從未知到已知的計(jì)算方法;
【思路導(dǎo)航2】等效電阻計(jì)算法
依據(jù)題意由歐姆定律計(jì)算出電路中電流
【點(diǎn)撥歸納】等效電阻計(jì)算法：是指將電路中串聯(lián)或者并聯(lián)的兩個(gè)或兩個(gè)以上的電阻或用電器等效看作是一個(gè)電阻，整體應(yīng)用歐姆定律進(jìn)行電流或電阻的求解類問題。
【反饋練習(xí)1】
如圖所示,電源電壓U=6V,電阻R1=4Ω,R2=6Ω,開關(guān)S閉合。求：
(1)電路總電阻多大?
(2)電路中電流多大?
(3)電阻R1、R2兩端的電壓之比多大?
【典例剖析2】如圖所示，電阻R1為10Ω，電源兩端電壓為12V。開關(guān)S閉合后，求：當(dāng)滑動(dòng)變阻器R接入電路的電阻R2為40Ω，通過電阻R1的電流I1和電路的總電流I;
【設(shè)計(jì)意圖】通過本例題的剖析使學(xué)生掌握順向推理計(jì)算法、并鞏固等效電阻計(jì)算法的應(yīng)用。
【思路導(dǎo)航1】順向推理計(jì)算法
由并聯(lián)電路電壓規(guī)律
U1= U2 = U總=12V
由并聯(lián)電路電流規(guī)律I總=I1+I2=1.2A+0.3A=1.5A
【溫馨提示】由以上的計(jì)算結(jié)果我們可以得到下面結(jié)論：并聯(lián)電路中兩用電器電流之比等于電阻之比的倒數(shù)。即
【點(diǎn)撥歸納】順向推理計(jì)算法：從已知條件入手，結(jié)合串并聯(lián)電路的電流電壓規(guī)律，順向推理所求未知量。即從已知到未知的計(jì)算方法;
【思路導(dǎo)航2】等效電阻計(jì)算法
由并聯(lián)電路電壓規(guī)律
U1= U2 = U總=12V
通過R1的電流由歐姆定律有：
【綜合歸納】求干路中總電流時(shí)既可以用各支路電流之和，也可以先求總電阻，用總電壓除以總電阻兩種方法解決。
【反饋練習(xí)2】
如圖所示的電路中,R1=6Ω,R2=12Ω,電流表示數(shù)為0.4A,則A、B兩端的電壓為 V。
【典例剖析3】多個(gè)電路狀態(tài)的計(jì)算
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生學(xué)會(huì)多狀態(tài)變化的電路的一般解決方法
如圖所示的電路中，電源電壓保持不變，電阻R1=5Ω，R2=15Ω。
(1)若開關(guān)S閉合，S1、S2都斷開時(shí)，電流表的示數(shù)為0.2A，求電源電壓;
(2) 若開關(guān)S、S1、S2都閉合時(shí)，電流表的示數(shù)為0.9A，求通過電阻R3的電流。
【思路導(dǎo)航】
(1) S閉合，S1、S2都斷開：R1、R2串聯(lián)，等效圖如下所示。
(2)S、S1、S2都閉合，R1與R3并聯(lián)， R2被短路.等效電路圖如下所示
【點(diǎn)撥歸納】電路變化的題，一定要根據(jù)已知找到每個(gè)電路狀態(tài)，并畫出每個(gè)電路狀態(tài)的等效電路圖，那么就將一道較復(fù)雜的題轉(zhuǎn)變成兩道或三道簡(jiǎn)單題
【方法提煉】三、求解電路計(jì)算題的步驟
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生明確電路計(jì)算的一般方法和基本的解題步驟，以規(guī)范學(xué)生的解題過程。
(1)根據(jù)題意分析各電路狀態(tài)下電阻之間的連接方式，畫出等效電路圖。
(2)通過審題，明確題目給出的已知條件和未知量，并將已知量的符號(hào)、數(shù)值和單位，未知量的符號(hào)，在電路圖上標(biāo)明。
(3)每一步求解過程必須包括三步：
寫公式——代入數(shù)值和單位——得出結(jié)果。
學(xué)生完成表格，復(fù)習(xí)串并聯(lián)電路中電流、電壓規(guī)律
學(xué)生討論裝置的原理
從而為下面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
生：風(fēng)力越大，電流表的示數(shù)越大，所以能反映出風(fēng)力的大小。
課堂小結(jié) 回顧本節(jié)課“你學(xué)到了什么?”。 學(xué)生討論發(fā)言，梳理本節(jié)知識(shí)要點(diǎn)，及所提煉的方法。
課堂檢測(cè) 見附件 完成檢測(cè)題
布置作業(yè) 課本P85頁“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”第1-5題
板書設(shè)計(jì) 第四節(jié) 歐姆定律在串、并聯(lián)電路中的應(yīng)用
一、 等效電阻規(guī)律
1、串聯(lián)規(guī)律：R總 = R1+ R2+……+ Rn。
2、并聯(lián)規(guī)律：
初中優(yōu)質(zhì)的物理教案設(shè)計(jì)三
一、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)大綱要求和全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要，現(xiàn)確定第一教時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下：
知識(shí)目標(biāo)：
1.了解浮力(包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位)。
2、了解浮力產(chǎn)生的原因和影響浮力的大小因素。
3.理解計(jì)算浮力的兩種方法(即阿基米德原理和稱重法)。
技能目標(biāo)：
學(xué)會(huì)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量浮力，初步掌握利用探索性實(shí)驗(yàn)研究物理問題，并歸納出物理規(guī)律的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生分析排除、歸納整理數(shù)據(jù)的能力。
情感目標(biāo)：
結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)通過介紹科學(xué)家的貢獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立刻苦鉆研、大膽探索科學(xué)真理的精神。
二.教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：探究影響浮力的大小因素和阿基米德原理
2、教學(xué)難點(diǎn)：?jiǎn)l(fā)探究影響浮力的大小因素和阿基米德原理時(shí)的科學(xué)方法
三、教學(xué)的關(guān)鍵：以方法教育引路，以學(xué)生思維障礙為突破口，針對(duì)性地安排實(shí)驗(yàn)探索。
四、教法與學(xué)法：
作為探究自然科學(xué)的規(guī)律課，過程一般是
本節(jié)內(nèi)容要突破重、難點(diǎn)的方法與措施也不例外，因?yàn)闊o論從方法論的角度還是對(duì)具體的探索實(shí)踐中獲得信息的分析，都表明這是行之有效的路徑，因此，本課的教法主要是“開放情境、引導(dǎo)探究”，而學(xué)法主要是讓學(xué)生“親身體驗(yàn)，自主猜想、合作探究、分析歸納、得出規(guī)律”。
五、教學(xué)策略
教材中是一個(gè)探索性演示實(shí)驗(yàn)，但由于教師的演示實(shí)驗(yàn)可見度較小，即使讓一些學(xué)生上講臺(tái)參與，仍不利于滿足大多數(shù)學(xué)生的求知心理，也不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和方法教育的實(shí)施。故相應(yīng)策略：
1.把演示實(shí)驗(yàn)改為并進(jìn)式實(shí)驗(yàn)：即有演示實(shí)驗(yàn)又有學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
2.通過分工合作和多次實(shí)驗(yàn)，以篩選影響浮力大小的因素和獲得不同條件下F浮與G排液的數(shù)值關(guān)系，并運(yùn)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和歸納法為得出一般規(guī)律提供必要的素材。
六、教具準(zhǔn)備
除了教師演示用裝置外，還給每組學(xué)生準(zhǔn)備了一小桶水，橡皮泥一塊、飲料瓶、彈簧秤、燒杯和溢水杯各一個(gè)，塑料杯，塑料盤，膠水瓶，木塊、同體積的鋁塊、鐵塊和銅塊各一，水、酒精、鹽水三種液體各一杯，細(xì)線等供選用等。
七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
(一)、引入新課：提問復(fù)習(xí)液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)引入新課。
浮體演示實(shí)驗(yàn)1：橡皮球(空心體)在液體中上浮。
請(qǐng)同學(xué)們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。如：水中的游魚、游泳的人、漂浮的物體、沉入水中的物體等，在氣體中的物體同樣也受到氣體的浮力，如：空氣的浮力等。浸入液體(或氣體)中的物體受到浮力，那么浮力產(chǎn)生的原因是什么嗎?
浮體演示實(shí)驗(yàn)2：木塊(實(shí)心體)在液體中上浮(多媒體演示)。(說明：動(dòng)態(tài)觀察、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)思維)
(二).新課講授
1、浮力產(chǎn)生的原因(互動(dòng)1)
學(xué)生討論并啟發(fā)答出：立方體木塊浸沒在水中，左右兩個(gè)側(cè)面和前后兩個(gè)側(cè)面相對(duì)應(yīng)的部位，距液面的深度相同，水對(duì)它們的壓強(qiáng)相等。因而它的左右兩側(cè)面和前后兩側(cè)面，受到的壓力大小相等、方向相反，互相平衡，而由于立方體上表面距液面的深度小于下表面距液面的深度，所以它們受到水的壓強(qiáng)不同。下表面受到水的壓強(qiáng)大于上表面受到水的壓強(qiáng)。上下表面積相等，據(jù)P=F/S得F=PS可知，下表面受到水的豎直向上的壓力大于上表面受到水的豎直向下的壓力，所以上下表面受到的壓力差就是產(chǎn)生浮力的原因。
師：球體或無規(guī)則物體雖然沒有象立方體有明顯的上下表面，但它們受到浮力的原因也是由于上部下部表面受到壓力的合力產(chǎn)生的。
2.浮力概念的建立(互動(dòng)2)
剛才我們看到的橡皮球和木塊浸入水中后都受到浮力，那么請(qǐng)問：它們上浮后，漂浮在水中靜止有否受到豎直向上的浮力作用?(有!因?yàn)樘庫o止?fàn)顟B(tài)，據(jù)受平衡力條件可以知道F浮=G物，方向與重力方向相反：豎直向上)。下面請(qǐng)看：
沉體演示1：金屬球在中下沉
沉體演示2：膠水瓶在煤油水中下沉提問(1)：那么浸在液體中的金屬球和膠水瓶是否受到浮力的作用?(針對(duì)學(xué)生思維障礙提出問題，進(jìn)一步激發(fā)思維)
提問(2)：如何判定金屬球和膠水瓶是否受到向上浮力的作用?
請(qǐng)同學(xué)們討論判定方案：把金屬球或膠水瓶吊在彈簧測(cè)力計(jì)的下面，在讓它們浸入水中，比較前后兩次的讀數(shù)，如果示數(shù)減少了，則說明金屬球或膠水瓶受到向上浮力的作用。且減少量就是浮力的大小，即(F浮= G-F拉)。這也是測(cè)量浮力的方法。我們把這種方法叫稱量法：F浮= G-F拉 (板書) ， 并讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)。提問幾組：膠水瓶有否受到向上浮力的作用，膠水瓶受到浮力多大?
結(jié)論:浸在水中的金屬球和膠水瓶也受到浮力的作用。
總結(jié)歸納得出浮力的初步概念：浸在液體(或氣體)中的物體受到豎直向上的托力，這個(gè)力叫做浮力。F浮= G-F拉
說明：從“上浮”到“下沉”，從“浸沒”到“部分浸在”，從水到其它液體，改變實(shí)驗(yàn)條件，異中求同比較，提供歸納素材。通過歸納，培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般的初步得出浮力的初步概念能力。
浮力是一種力，施力物體是液體(或氣體)，其大小的單位也是牛頓，方向豎直向上;那么浮力的大?。涸谑裁辞闆r物體受到的浮力大?什么情況物體受到的浮力小?閱讀實(shí)踐教材P82 “想想做做” 引入研究課題。
3、探究浮力的大小可能與什么因素有關(guān)?
實(shí)驗(yàn)1材料：一團(tuán)橡皮泥、水、玻璃球
步驟：把橡皮泥捏成不同形狀，放在水中，觀察其浮沉情況。把橡皮泥造成船上面加重物(玻璃球)，比一比，看誰能裝載更多的重物.提出怎么裝載更多的重物?(解決問題)。引出浮力的大小可能與什么因素有關(guān)的問題?
實(shí)驗(yàn)2材料：飲料瓶、小桶、水
步驟：把飲料瓶逐漸壓入水中，注意手的感受，體會(huì)飲料瓶所受浮力及其變化，從感受及觀察到的現(xiàn)象提出浮力的大小可能與什么因素有關(guān)的問題?(投影)
學(xué)生自主猜測(cè)可能的因素：物體的密度ρ物(物體的重)、物體的形狀、深度h、浸入的液體密度、浸入液體的體積(或說排開的液體體積V排)、排開的液體重等。
師：同學(xué)們的猜想都有自己的道理，這些因素是否都會(huì)影響浮力的大小呢?今天我們也要象科學(xué)工作者一樣，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證我們的猜想是否正確。
同學(xué)們討論設(shè)計(jì)下面驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)方案：
驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)1：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)檢驗(yàn)F浮與物體的密度ρ物(物體的重)有否關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。
驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)2：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)檢驗(yàn)F浮與物體的形狀有否關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。
驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)3：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)檢驗(yàn)F浮與浸入的液體密度ρ液有否關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。
驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)4：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)檢驗(yàn)F浮與浸入的液體深度h有否關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。
驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)5：檢驗(yàn)F浮與浸入液體的體積(或說排開的液體體積V排) --------： 有否關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。
分配學(xué)生驗(yàn)證課題：由于時(shí)間關(guān)系，而且我們要驗(yàn)證課題的因素較多，所以我們?nèi)嗤瑢W(xué)分工合作：探究影響浮力的大小因素。一、二、三、四小組同學(xué)分別驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)1、2、3、4，做完實(shí)驗(yàn)后把合作探究過程和分析課題的結(jié)果向全班匯報(bào)，并與其它各小組合作交流、總結(jié)判斷：影響浮力大小的因素(投影實(shí)驗(yàn)報(bào)告)。
((1)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)1：取相同體積的鋁塊、鐵塊和銅塊，使其全部沒入水中，用彈簧測(cè)力計(jì)分別測(cè)出浮力。由于三者的密度(物體的重)不同，但浮力相同，故判斷：F浮與物體的密度(物體的重)無關(guān)。
(2)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)2：把同一塊橡皮泥捏成幾種不同形狀，分別用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)其浮力。由于形狀不同，但浮力相同，故判斷：F浮 與物體的形狀無關(guān)。
(3 )驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)3：把同一塊膠水瓶浸入的不同液體(水、酒精、鹽水)中，用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)其浮力。由于浸入的液體(密度ρ液))不同，浮力也不同，
故判斷：F浮與浸入的液體密度ρ液有關(guān)
(4)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)4：把膠水瓶浸入小桶的水中，用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)其浮力。由于浸入水中的深度h不同，但浮力相同，故判斷：F浮與浸入的液體深度h無關(guān)?？赡艹霈F(xiàn)兩種判斷：
A：將彈簧測(cè)力計(jì)所掛的膠水瓶逐漸浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)逐漸減少，證明F浮與深度h有關(guān)，物體浸入液體的深度越大，受到的浮力也越大。
B：將彈簧測(cè)力計(jì)所掛的膠水瓶逐漸浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)逐漸減少，當(dāng)膠水瓶完全沒入水中后，繼續(xù)增大深度，發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)不變，證明F浮與深度h無關(guān)。
師：這兩個(gè)結(jié)論似乎是矛盾的，這說明物體在部分浸沒過程中不單單是深度h變化，還有更本質(zhì)的因素有待發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步觀察與比較一下，上述兩個(gè)過程存在什么差異? A在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中沒有控制變量一定(即沒有控制浸入液體的體積相同)故判斷錯(cuò)誤。
師：這兩個(gè)結(jié)論似乎是矛盾的，這說明物體在部分浸沒過程中不單單是深度h變化，還有更本質(zhì)的因素有待發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步觀察與比較一下，上述兩個(gè)過程存在什么差異? A在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中沒有控制變量一定(即沒有控制浸入液體的體積相同)故判斷錯(cuò)誤。
師：剛才同學(xué)們把飲料瓶逐漸壓入水中，體會(huì)感受飲料瓶所受浮力變化，故猜想F浮與浸入液體的體積(或說排開的液體體積V排)可能有關(guān)。下面同學(xué)們一起驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)5。
(5)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)5：把膠水瓶浸入的液體中，用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)其浮力。由于浸入液體的體積(或說排開的液體體積V排)不同，浮力也不相同，故判斷：與浸入液體的體積(或說排開的液體體積V排)有關(guān)，而與液體深度h無關(guān)。
師：通過我們剛才的合作驗(yàn)證，討論分析判斷，認(rèn)識(shí)到浮力的大小與物體的密度、重、形狀和物體浸入液體的深度h均無關(guān)，而與液體的密度ρ液和物體排開的液體體積V排有關(guān)。而且由實(shí)驗(yàn)可得液體的密度ρ越大和物體排開的液體體積V排越多，即物體排開液體的重G排液也就越多，可見浮力的大小是與物體排開液體的重G排液有關(guān)的。提出問題：F浮與G排液之間是否存在著確定的數(shù)量關(guān)系呢?若相等?(由F浮=G排液=m排液g=ρ液V排液g說明只與ρ液、V排液這兩因素有關(guān))，若下相等(F浮≠G排液=m排液g=ρ液V排液g說明還有其他因素)?
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