紫藤蘿瀑布教學(xué)反思
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思
《紫藤蘿瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的散文，由一株紫藤蘿引出對生命的思考。在教學(xué)之后，你會有哪些反思呢？下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的紫藤蘿瀑布教學(xué)反思范文以供大家學(xué)習(xí)。
《紫藤蘿瀑布》原文：
我不由得停住了腳步。
從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸(bèng)濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。
這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!
“我在開花!”它們在笑。
“我在開花!”它們?nèi)氯隆?/p>
每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻放似的。那里裝的什么仙露瓊(qióng)漿?我湊上去，想摘一朵。
但是我沒有摘。我沒有摘花的習(xí)慣。我只是佇(zhù)立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。
這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶(líng)仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。
過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬(qiú)臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。
花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。
在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思一：
《紫藤蘿瀑布》本堂課有以下幾個優(yōu)點：
1.有利于發(fā)揮大多數(shù)學(xué)生的主體作用。
主問題的設(shè)計，答題范圍廣，使不同層次的學(xué)生都有話可說，如針對第一環(huán)節(jié)的問題設(shè)計，語文水平一般的學(xué)生可從花的外形著眼進行回答，而底蘊深厚，思維深刻的同學(xué)就可以從由花得到的感悟之深展開描述，可見，雖是一個看似平凡的問題，卻暗含著分層教育的效果，可引領(lǐng)多數(shù)學(xué)生進入問題情境進行思考;第三個環(huán)節(jié)的設(shè)計更使每個學(xué)生都有話可說，充分調(diào)動了全員參與的積極性，這與只有幾個尖子生在唱主角的課堂有著本質(zhì)的區(qū)別，它體現(xiàn)了“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與創(chuàng)造能力，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。
本堂課教師本著尊重學(xué)生的原則，在教學(xué)過程中大膽放手，尊重學(xué)生的情感體驗。對于他們的回答，盡管有些還不很成熟，但只要自圓其說，又有一定的道理的，教師總是予以肯定，并且鼓勵學(xué)生在教學(xué)過程中展示自己與眾不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得學(xué)生在思考、回答時絲毫不受各種干擾，大膽展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，哪怕有不懂的地方也可以大膽提問，同時也使自己的個性特點得到很好的發(fā)揮。
但教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)，本堂課仍然存在以下失誤：
1.朗讀不夠到位，盡管在教學(xué)設(shè)計時念念不忘要把“瑯瑯的讀書聲還于課堂”，但在引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文的過程中，由于受時間、學(xué)生回答問題的內(nèi)容、以及教師自身朗讀水平的限制，朗讀并未達到教學(xué)設(shè)想中的在“反復(fù)吟詠中達到準確的傳情與悟情，不自覺地進入文章情境之中”的理想境界，同時語言品味還不夠深入。
2.宗璞的這篇文章，不僅僅只把筆端觸及自己的情感及人生，還從藤蘿花的命運，從花兒稀落到毀掉，到如今繁華似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征這一角度，鼓勵人們投身于建設(shè)祖國的行列之中，與國家同呼吸共命運，本堂課對文章的這一內(nèi)涵沒有絲毫提及，可見教師的教學(xué)設(shè)計很難使學(xué)生就這方面內(nèi)容深入探究下去。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思二：
散文好讀不好教，這是許多語文老師的共識。該怎么上好一堂借景抒情的散文課呢?籌備《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，我著重思考這一問題。以學(xué)懂一篇課文為目的改變?yōu)檫M行某項語文能力訓(xùn)練為目的明確教學(xué)目的是教學(xué)的根本原則之一。目的在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵和檢測作用，任何有效的教學(xué)活動都必需先有明確的目的。這是已被教學(xué)實踐所證明了的。我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設(shè)定的目的是學(xué)會品味文章的精美語句，體會文章借景抒情的寫法，課后能夠模仿課文寫描寫景物的小文章。
寫景抒情的文章，作者總是力求用精確、傳神的語言作材料，把自己感受的事物通過真實、活潑、包蘊豐盛的形象涌現(xiàn)給讀者。因此，必需積極啟發(fā)學(xué)生進行審美想像，把學(xué)生引入作者創(chuàng)設(shè)的情境中，才干逼真感受作者所刻畫的事物，達到與作者心靈的溝通，從而深入地體味文章的內(nèi)涵。成功的導(dǎo)入了文章之后。這篇文章首先打動人的是美，美的形象，美的語言，美的表達情勢與構(gòu)造。我首先要求學(xué)生將他們以為的文章中最精彩的句子劃出來，并且思考這些句子文段好在哪?這個問題我讓他們四人學(xué)習(xí)小組討論。新課標要求學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情緒體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟發(fā)，能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
散文常以活潑的語言取勝，散文將文章的語言剖析好了，文章構(gòu)培養(yǎng)好辦了，剩下的收尾工作也好做了，接著我就對文章進行進一步的剖析，我要學(xué)生將文章朗讀一遍，將文章中寫到紫藤蘿樹和花的句子畫出來。然后思考三個問題：1.作者從那些方面描寫盛開的紫藤蘿樹的?寫出樹的什么特色?2.作者是怎么描寫紫藤蘿花的?3.作者描寫紫藤蘿樹和花運用了那些修辭手段，這樣寫有什么利益。給五分鐘的時間思考，同桌之間可以討論。這三個問題剖析文章語言時都有提到，根本只要他們歸納總結(jié)好就行啦。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思三：
《紫藤蘿瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的散文，由一株紫藤蘿引出對生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但要理解這一點對初一學(xué)生仍有一定難度。文中提到的““””，對初一學(xué)生來說也是完全陌生的。為了讓學(xué)生能讀懂文本，在理解的基礎(chǔ)上品味感悟，我設(shè)計了“走進文本”、“走進作者”、“走進生活”三個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達到“品味文章優(yōu)美的語言、領(lǐng)會作者的思想感情、培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度”的教學(xué)目標。
一、 走進文本
1、 初讀，感受文章的語言美
(發(fā)言摘錄)師：語言優(yōu)美生動的美文更需要通過吟誦來傳遞語情，通過剛才的自由誦讀，相信大家一定有許多美的體驗想彼此分享，現(xiàn)在請大家踴躍舉手，有感情地朗讀自己喜歡的句子，并說說這樣處理的理由，可結(jié)合語句所寫的內(nèi)容、運用的修辭手法、字詞的內(nèi)涵作用等來談。
生1：我認為要重讀“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!”中的“挨”、“接”“推”、“擠”四個字。因為這四個字作者用擬人的修辭寫出了花的繁盛，賦予靜的花以動的美感。
生2：我認為“好不”二字也應(yīng)該重讀，以突出花開之鬧……另外整句話讀的時候也應(yīng)該帶有一種歡快的感情。
(感悟與收獲：三分文章七分讀，生動的美文需要通過反復(fù)誦讀，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)語感，提高審美能力。所以我放手讓學(xué)生進行品味與朗讀。)
2、 細讀，探析文章的思想美
師：“花美在精神，精神是要用人心去感受的。”作者從紫藤蘿花兒那里得到啟示和鼓舞其實也正如花兒在對作者說話?，F(xiàn)在，我們也來叫醒心靈的耳朵，去傾聽這富含啟迪的“花開的聲音”，你，“聽”到了什么?
生1:我仿佛聽見花兒告訴我，生命長河如此生生不息，昨日早已流去，無法更改，何不用一顆樂觀積極的心把握今天呢?
生2：我認為經(jīng)歷過不幸的紫藤蘿花更懂得珍惜綻放的機會，經(jīng)歷過苦難的人才更會珍惜生活的浪花。
……
(感悟與收獲：紫藤蘿花引起了作者對生命的思考，鼓勵了作者生活的勇氣，安慰了作者痛苦的心靈。所以在探析文章思想內(nèi)涵時，索性變換一個角度，讓學(xué)生想象花兒訴說的心情故事，挖掘出文章深層的蘊涵來。起初學(xué)生打不開思路，我做了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：如說說心情，說說得與失，說說幸運與不幸，說說昨天、今天和明天等)
3、 品讀，詩話文章的啟迪美
師：韓冰，一個生如夏花的女子，一個患胃癌以至晚期的女子，她在即將走完她年輕生命的時候，毅然決定捐出自己的眼角膜和遺體。她的品格，就像宗璞筆下的那株紫藤蘿花一樣，美麗，堅強，開朗，假如她還活著，現(xiàn)在請同學(xué)們將你對這篇文章的閱讀體驗寫成一首短詩，讓韓冰也來聽一聽那紫藤蘿“花開的聲音”。
學(xué)生練筆如下：
生1：“那一抹淡紫的輝煌/泛著點點銀光/襯著這明媚的陽光/顯得更為閃亮/生命也正如它一樣/只要你的心中充滿對生的渴望/那生命的長河將會延續(xù)不斷/生活也會透著淡淡的芳香
生2：生命短暫如紫藤蘿花般/開了又息/仿佛一場夢/可是你已綻放出最美的一面/雖然一朵將要衰敗/但你看見了嗎/無數(shù)花苞正在等待/他們也會如你一樣的美麗/并將美麗延續(xù)……
(感悟與收獲：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既有利于學(xué)生對文本的深入領(lǐng)悟，又能夠促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，注意創(chuàng)設(shè)特定的情景，激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)作的熱情和興趣。)
二、 走進作者
師： 宗璞是著名哲學(xué)家馮友蘭先生的女兒。他們一家人在““””中深受迫害，“焦慮和悲憤”一直縈繞在作者心頭。在撥亂反正的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊于庭院中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物釋懷，由花兒的由衰及盛感悟到生命的永恒。
(感悟與收獲：既然眼前的紫藤蘿已經(jīng)深深吸引了作者，感染了作者，為什么還要寫記憶中的“十多年前”的飽受摧殘的紫藤蘿?為什么說“流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”?這是理解的難點。我采用形象描述的方法進行交代，給學(xué)生一個橋梁，從而使他們的思維縱向發(fā)展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語言的品味，提升到對作者思想感情的領(lǐng)會，進而感悟生命的真諦，思考人生的問題。)
三、 走進生活
師：生命就像紫藤蘿花一樣，雖無眾人欣賞，但仍盡情開放。生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖歷盡磨難，但仍然頑強快樂地生長。生命還像什么呢?根據(jù)閱讀《紫藤蘿瀑布》的感悟，發(fā)揮自己的想象，仿照這樣的句子寫一個比喻句，以“生命”或“人生”開頭。
生1：生命就像小草一樣，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
生2：生命就像蠟燭一樣，燃燒著自己，照亮了別人。
生3：人生如歌，有時激越高亢，有時低緩深沉。
生4：人生就像一條船，需要劃起智慧和毅力的雙槳去劈波斬浪。
師：(結(jié)束語)花美在精神，精神是要人用心去感受的。讓我們學(xué)會用心感悟文本，用心感悟生活。愿我們每個人的生命都像一朵小小的紫藤蘿花，努力長滿自己的風(fēng)帆，綻放自己的生命異彩，為人類生命的長河增添光彩和芳香。
教學(xué)反思：《紫藤蘿瀑布》是一篇內(nèi)涵極為豐富的散文。文中精美細膩的景物描寫，簡潔精煉的文字表達，婉曲有致的感情流露，積極含蓄的主題追求，組成了一副精美的畫、一首深沉的歌，給人以美的享受。本設(shè)計以“聽，花開的聲音”這一美麗詩意的主題作為串聯(lián)整個教學(xué)過程的線索，引導(dǎo)學(xué)生自主地走進文本，感悟文章的美，美文就應(yīng)該美教。
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