蘇教版一下春到梅花山教學(xué)反思
蘇教版一下春到梅花山教學(xué)反思
《春到梅花山》記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的情景，是一篇意境很美的文章。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的蘇教版一下春到梅花山教學(xué)反思，一起來看看吧。
蘇教版一下春到梅花山教學(xué)反思篇一
這篇課文在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵詞語，將觀察、朗讀、想像結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分感受課文的語言美、意境美，教學(xué)中，也收獲到了不少驚喜。驚喜一：晶瑩透亮在備課的時(shí)候，我猜想學(xué)生可能想像不出梅花晶瑩透亮的樣子，所以我在上課時(shí)就問學(xué)生：“晶瑩透亮”這個(gè)詞語讓你想到了什么?
這個(gè)挺容易，他們說出了很多：小露珠、珍珠、鉆石、漂亮的玻璃花瓶……這時(shí)我再讓學(xué)生想像梅花的樣子。有幾個(gè)學(xué)生眼睛一亮，馬上舉起手來，告訴我：昨天晚上，下了一場春雨，梅花的花瓣上就有許多小露珠，現(xiàn)在陽光照在上面，梅花就變得晶瑩透亮了。我預(yù)設(shè)的答案是梅花上有露水，沒想到他想到了春雨。
聽了這位同學(xué)的回答，其他學(xué)生也馬上恍然大悟，我想，這一幅雨后梅花圖一定已經(jīng)印在他們的腦海里了。驚喜二：人流如潮課文第二自然段中有這么一句話：“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋。”“涌動”、“人流”這兩個(gè)詞語也是比較難理解的。我先讓學(xué)生觀察圖畫，孩子們一眼就能看到很多人。
這時(shí)候，我再引導(dǎo)他們聯(lián)想，在什么時(shí)候，你也看到過這樣的景象。孩子們馬上就想到了過年時(shí)大街上熱熱鬧鬧的樣子，一個(gè)孩子還告訴我：過年的時(shí)候，我和爸爸媽媽逛街買年貨，大街上都是人，媽媽說，大街上真是人流如潮啊!我真感謝這位媽媽，“人流如潮”這個(gè)詞語不就是我要給予學(xué)生的嗎?驚喜三：歡樂的海洋最后，我讓學(xué)生想像，如果你也在這人流中，和爸爸媽媽來到了梅花山，會怎么做，怎么說。孩子們展開了豐富的想像，一位學(xué)生說：“這里好美呀!我要拍張照片給我的好朋友看。”一位學(xué)生說：“我太高興了，我要在梅花山下唱歌跳舞。”還有一位學(xué)生說：“我會背《早梅》這首詩。”每一個(gè)孩子都沉浸在了這歡樂的海洋里，盡情地享受著歡樂。
蘇教版一下春到梅花山教學(xué)反思篇二
《春到梅花山》是蘇教版一年級下冊第二單元的一篇課文，文中講述了南京的梅花山在冬末春初，梅花盛開時(shí)候的動人景象，以及人們游覽梅花山的熱鬧景象，表達(dá)了作者對梅花的喜愛和贊美之情。全文共兩個(gè)自然段，第一自然段主要寫梅花盛開的美景，第二自然段主要寫游人觀賞梅花的盛況。這樣的內(nèi)容，學(xué)生比較喜歡，但是對于梅花盛開的美麗，淡淡的清香，學(xué)生很難有直觀的了解，這就直接影響孩子對課文情感的把握。所以在教學(xué)中，我特別注重圖文結(jié)合，陶冶情感。
在教學(xué)課文之前，我首先讓同學(xué)們閉上眼睛，自己配樂朗誦課文，將孩子們帶到梅花山的上，讓他們初步感受梅花山的美，從而對課文產(chǎn)生興趣。在理解“滿山的梅花就開放了”時(shí)，我用課件展示了幾幅滿山盛開的梅花圖，孩子們一致的反應(yīng)就是發(fā)出“哇”的贊美，我趁機(jī)啟發(fā)他們，為什么會“哇”，他們七嘴八舌的說著看到梅花山的感受，我就鼓勵(lì)他們將自己的感受讀出來，這樣自然而然的，他們走入了課文的情境中。
在學(xué)習(xí)“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你”時(shí)，我讓他們同桌之間擠在一起，感受擠在一起是什么樣，距離很小，這樣他們讀“你挨著我，我挨著你”時(shí)，很容易就讀的急促來體現(xiàn)梅花長的密集。在讀到“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香”一句時(shí)，孩子很急迫的問我，梅花為什么是晶瑩透亮的。同樣，我也放了幾幅在冰雪中的梅花，效果不言而喻，孩子們在驚嘆的同時(shí)，也會試著用朗讀將他們的感受讀出來。這樣，教學(xué)中將抽象的課文宇形象的圖片結(jié)合在一起，使得孩子們對梅花山越發(fā)的喜歡了，也為下面體會課文的感情打下了良好的基礎(chǔ)。
蘇教版一下春到梅花山教學(xué)反思篇三
《春到梅花山》是一篇寫景文，第一段寫了梅花盛開時(shí)的動人景象，第二段寫了人們對梅花的喜愛之情。教學(xué)的重點(diǎn)是感受梅花開放時(shí)的動人景象，借助課文中的插圖，緊扣詞句，指導(dǎo)孩子們邊想邊讀，比較容易入境入情，讀來生動而有感情。最難的倒是最后一句比喻句“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋。”也許有人認(rèn)為一年級不需要講得多么透徹，但是個(gè)人覺得對語言的理解，有必要從小從點(diǎn)滴開始感悟。
我是這樣講解的：你們從哪里看得出“人們喜愛報(bào)春的梅花”?剛開始，他們不明白，只是重復(fù)讀這一句中心句。他們心里大概在想，課文中說喜愛啊!不過，也有能夠明白我意思的，小年齡的操丹感悟能力特別強(qiáng)，馬上就說了“通往梅花山的大道上涌動著看花的人流。”我追問：“這句話哪里可以看出人們喜愛梅花?”操丹語塞了。這句要理解的確有點(diǎn)難度，我不為難她了，便開始帶著他們分析。我板書了“涌”，指名讀，并想想什么意思?孩子們大多都知道“涌”與水有關(guān)，我補(bǔ)充說道：“一般的水緩緩地流動，等到水特別多，特別急時(shí)就叫涌動。所以，從這個(gè)‘涌’字我們可以看出，人就像洪水一樣多，涌了過來，人多，也就證明了人們喜愛梅花。”課文中還有一個(gè)詞也說明了人多，孩子們一下找到了“人流”，我在黑板上畫了“水流”，說“水源源不斷地往前流，就形成了水流。那么，人不斷往前走，像水一樣，就叫——”孩子們馬上應(yīng)聲到“人流”。課文寫的多好啊，看花的人像海洋里的水一樣多，怪不得課文要說梅花山成了——歡樂的海洋。
“梅花山怎么會成為海洋了呢?”我故意問道。很多孩子陷入了沉思，有幾個(gè)腦筋靈活的馬上喊出來了“梅花山上的人像海洋里的水一樣多。”
“歡樂的海洋是什么意思?”我引導(dǎo)孩子們看插圖上，想象一下，欣賞梅花的人們一定會?——有說有笑，看看他們的表情就知道，看到如此美麗動人的梅花，人們都笑開了花，梅花歡樂地盛開著，人們歡笑著，所以梅花山成了歡樂的海洋。
這是一句比喻句，要給一年級的孩子們講透本體、喻體，那太難了，但是，如果就這樣似懂非懂讀過，似乎也說不過去，為什么說“梅花山成了歡樂的海洋”，我覺得還是有必要講解一下的，哪怕只有幾個(gè)孩子聽得明白。
在我們蘇教版的語文課文中，很多文章寫得都很美，除了指導(dǎo)孩子們朗讀好以外，細(xì)細(xì)咀嚼一下，品一品詞意，讀懂句子，讀透文本，還是很有必要的。
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