蘇教版望月說教學(xué)反思
《望月》是篇散文，寫甥舅倆在望月中愉快交談。背景是在“夜深人靜”的月夜，在行進(jìn)的“江輪甲板上”，靜謐的月色，頗增幾分童話色彩。下面學(xué)習(xí)啦小編給你分享蘇教版望月說教學(xué)反思，歡迎閱讀。
蘇教版望月說教學(xué)反思
《望月》是蘇教版小學(xué)語文第十冊第七單元的一篇課文。文章語言雋永，思想深邃，是一篇構(gòu)思獨(dú)特，感情真摯的散文。經(jīng)過反復(fù)研讀，我將課堂教學(xué)聚焦“望月”，以“情”貫穿全文教學(xué)。通過品讀“我”、詩人、小外甥眼中的月，體會(huì)“我”對(duì)月的贊美，詩人眼中月的多情，小外甥對(duì)月的喜愛，感受到“不同的人，不同的心情，望見的月亮也就不同了。你有一顆怎樣的心，心中就有一輪怎樣的月亮。月兒本無情，情在人心間。”整篇課文的教學(xué)思路還比較清晰。
教學(xué)中，我注意了情境的創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、分角色賽詩、聯(lián)系生活實(shí)際展開想象，有效地幫助學(xué)生體會(huì)了文中蘊(yùn)含的思想感情。月下江景是迷人、恬靜的，表達(dá)了作者由衷的贊美之情。小外甥與“我”賽詩的情景，是緊張而生動(dòng)的。小外甥自信而聰明，“我”是沉著穩(wěn)重。聯(lián)系生活實(shí)際展開對(duì)“我們”眼中月的想象，是生動(dòng)有趣的。把握了課文中的一個(gè)個(gè)情境，學(xué)生能入情入境地與文本對(duì)話，感受“月兒本無情，情在人心間”的含義。
一、學(xué)生順流而下，教師隨彎而轉(zhuǎn)。
在學(xué)習(xí)“月光”這一段時(shí)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是在聽讀欣賞后，學(xué)生先自由練讀，再交流自讀感受，最后再配樂集體品讀。
當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生交流時(shí)，讀到了第二自然段第一句：“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。”讀得挺不錯(cuò)，卻說不出好在哪里。經(jīng)我引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)“安詳”的意思和朋友來時(shí)的心情。再讀這一句時(shí)，學(xué)生們讀得很有味兒，并順流而下，自然地一直讀了下去，把這一段都讀了，讀得也還不錯(cuò)。
這一讀，把原定的逐句評(píng)析的教路打斷了。這個(gè)突發(fā)的情況使我意識(shí)到，字斟句酌的品讀方法，不合我們班這群男孩子的口味。要整體讀，有什么不好呢?于是，我利用解決學(xué)生問題“剪影為什么會(huì)伸展、起伏”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生再次欣賞月色圖，再次讓學(xué)生帶著自己的思考和理解整體品讀，最后才回到第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——配樂品讀，學(xué)生果然一次比一次讀得投入、動(dòng)情。
二、學(xué)生節(jié)外生枝，教師激趣延伸。
在品讀外甥語言時(shí)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生聯(lián)系上下文，品讀外甥的語言，體會(huì)小外甥幻想的獨(dú)特和優(yōu)美。通過細(xì)讀第十九自然段，體會(huì)外甥愛觀察的特點(diǎn);通過對(duì)改造后的課文插圖(課本插圖上的月亮在小外甥的背后，這樣的畫面對(duì)體會(huì)小外甥望月的專注不利。)中人物眼神的觀察，體會(huì)小外甥愛月亮的情感。沒想到，第一個(gè)學(xué)生談自讀感受時(shí)說：“我覺得月亮像眼睛的比喻不美，天上只有一個(gè)月亮，天只有一個(gè)眼睛，哪兒美呢?”
節(jié)外生枝，這是我始料不及的。我稍稍停了停，穩(wěn)了一下神之后，首先讓全班學(xué)生為他向課本提出挑戰(zhàn)的勇氣鼓掌;接著了解到班上有不少人贊同它的說法，讓他做組長，帶著這些學(xué)生在課后研究這個(gè)問題;還發(fā)動(dòng)不同意他看法的別一部分同學(xué)，也組織小組，與他們展開辯論。那個(gè)學(xué)生很有成就感，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步的激發(fā)。將這個(gè)突發(fā)事件處理過之后，才又回到賞析外甥幻想的教學(xué)環(huán)節(jié)上來。
三、學(xué)生歪打正著，教師順勢而上。
在演讀外甥的“幻想”，放飛學(xué)生的想象這一環(huán)節(jié)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是，先由師生演讀課文，再讓學(xué)生續(xù)編小外甥的童話，最后讓學(xué)生放飛想像，表達(dá)自己對(duì)月亮的獨(dú)特感受。
第一，學(xué)生上臺(tái)與老師一起表演時(shí)，并沒有把自己看成文中的小外甥，在老師問他“你覺得月亮像什么時(shí)”，直接說出了自己對(duì)月亮的幻想——像變形蟲。
這一來，又一次打亂了我原定的教路。當(dāng)時(shí)，我想：也許是這個(gè)學(xué)生特殊了一點(diǎn)，再問一個(gè)試試。沒想到，越問，學(xué)生說得越好、越多。整個(gè)環(huán)節(jié)原定的三級(jí)跳，學(xué)生一步就到位了!原來一直擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠，沒想到教學(xué)時(shí)卻有余了。真是歪打正著。
這是怎么回事呢?竟出現(xiàn)這樣令人驚喜的情況?課后，我想了又想，估計(jì)導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的原因可能有這個(gè)幾個(gè)：第一，通過“月光”、“古詩”的沐浴，學(xué)生入情入境，加上我“沐浴著眼前的月色，吟誦著古人的詩篇，你們不覺得有點(diǎn)美中不足嗎”的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)將自己融入了月色與詩境之中，自然的像小外甥一樣，用自己的心靈來說話;第二，在賞析外甥語言時(shí)，對(duì)那位節(jié)外生枝的學(xué)生又是“封官”，又是發(fā)動(dòng)全班參與，給足了“面子”，求異求新的種子在這兒已經(jīng)種下;第三，那個(gè)歪打正著的學(xué)生，得到了“詩人”的榮譽(yù)證書，強(qiáng)烈的刺激引爆了學(xué)生幻想，他們競相展示，靈氣四射，把老師為他們精心設(shè)計(jì)的坡度和階梯丟在一旁，直奔教學(xué)目標(biāo)的終點(diǎn)。
本次教學(xué)讓我更深刻地感受到：語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，需要有深厚的文化底蘊(yùn)和機(jī)智的調(diào)控能力。今后的課堂教學(xué)，還要多實(shí)踐、多反思，深入研讀文本、了解學(xué)生，開發(fā)有效性問題，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，讓學(xué)生通過自主體驗(yàn)與感悟，得到最大的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正有效的教學(xué)。
蘇教版望月課文原文
夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。
月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……
偶然回頭時(shí)，發(fā)現(xiàn)身邊多了一個(gè)人，原來是跟隨我出來旅行的小外甥。
“是月亮把我叫醒了。”小外甥調(diào)皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。小外甥聰明好學(xué)，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情。
“我們來背詩好嗎?寫月亮的，我一句你一句。”小外甥向我挑戰(zhàn)了。寫月亮的詩多如繁星，他眼睛一眨就是一句。
他背：“少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。”
我回他：“明月幾時(shí)有，把酒問青天。”
“床前明月光，疑是地上霜。”
“野曠天低樹，江清月近人。”
“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。”
“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”
……
詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。
突然，小外甥又冒出一個(gè)問題來：“你說，月亮像什么?”
他瞪大眼睛等我的回答，兩個(gè)烏黑的瞳仁里，各有一個(gè)亮晶晶的小月亮閃閃發(fā)光。
“你說呢?你覺得月亮像什么?”我笑著反問道。
“像眼睛，天的眼睛。”小外甥幾乎不假思索地回答。
他的比喻使我驚訝。我好奇地問：“你說說，這是什么樣的眼睛?”
小外甥想了一會(huì)兒，說：“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個(gè)月都要圓圓地睜大一次……”他繪聲繪色地說著，仿佛在講一個(gè)現(xiàn)成的童話故事。
天邊那些淡淡的云絮在不知不覺中聚集起來，一會(huì)兒，月光就被云層封鎖了。“月亮困了，睜不開眼睛了。”小外甥打了個(gè)呵欠，搖搖晃晃地走回艙里去了。
甲板上又只留下我一個(gè)人。我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……
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