游山西村教學(xué)反思4篇
游山西村教學(xué)反思4篇
《游山西村》這首詩(shī)的作者是圍繞一個(gè)“游”字貫穿全文的，生動(dòng)刻畫(huà)了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫(huà)了農(nóng)民的淳樸和好客的品質(zhì)。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的游山西村教學(xué)反思，歡迎閱讀!
游山西村教學(xué)反思篇一
1、以“山西村美嗎”這個(gè)大問(wèn)題為主導(dǎo)，引領(lǐng)全詩(shī)的教學(xué)，所有小問(wèn)題都圍繞這個(gè)大問(wèn)題收放，為這個(gè)大問(wèn)題服務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生理解山西村不但景美，而且人美的過(guò)程中，滲透聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。
2、不要怕學(xué)生不能回答，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)問(wèn)題要巧，學(xué)生會(huì)在回答問(wèn)題時(shí)理解詩(shī)句意思。
3、大問(wèn)題的提出，學(xué)生自然而然地找到了最后兩句詩(shī)，老師當(dāng)即從后兩句開(kāi)始講授。此詩(shī)正好是倒敘結(jié)構(gòu)，這樣講，學(xué)生理解也容易。
4、本課基本是用問(wèn)答式授完，沒(méi)有問(wèn)答不成課堂。有人反對(duì)問(wèn)答式，但于小學(xué)階段，沒(méi)有老師設(shè)疑作引領(lǐng)，是很難誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思維活動(dòng)的。
游山西村教學(xué)反思篇二
《游山西村》的作者是圍繞一個(gè)游字貫穿全文。
上課時(shí)，我讓學(xué)生自讀古詩(shī)，讓學(xué)生借助有關(guān)資料和書(shū)上的注釋?zhuān)约喝プx去理解詩(shī)所表達(dá)的意思，在來(lái)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)從哪些方面來(lái)寫(xiě)山西村的。之后以“山西村美嗎”這個(gè)大問(wèn)題為主導(dǎo)，引領(lǐng)全詩(shī)的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生理解山西村不但景美，而且人美的過(guò)程中，滲透聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。學(xué)生最初講的是第三四句，體現(xiàn)景美。還從哪個(gè)詞看出山西村的美?“柳暗花明”讓學(xué)生感受山西村的美，體會(huì)詩(shī)人的心情，再指名學(xué)生板演，指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后兩句詩(shī)。兩句優(yōu)美的詩(shī)，既寫(xiě)出了鄉(xiāng)村的美，又寫(xiě)出了詩(shī)人從“疑無(wú)路”到“又一村”的心理變化。其實(shí)，在我們生活中，也會(huì)遇到困難，以為無(wú)望，但經(jīng)過(guò)努力，又重現(xiàn)生機(jī)的情況，學(xué)生討論交流就能舉出類(lèi)似的例子。
山西村不僅寫(xiě)了景物的美，但寫(xiě)了人的活動(dòng)，通過(guò)一些豐盛的食物，學(xué)生去感受村民們對(duì)到訪(fǎng)客人是怎樣的態(tài)度呢?有的說(shuō)“熱情”、有的說(shuō)“大方”、有的說(shuō)“好客”等等，這些熱情大方好客的村民們，給詩(shī)人們展示的，不是景的美，而是純樸的人性美。最后學(xué)生與詩(shī)人一道，融進(jìn)這純樸的鄉(xiāng)情中，感受村民們的熱情。通過(guò)反復(fù)朗讀，把詩(shī)人對(duì)大自然的真摯的感情讀出來(lái)。
第二首詩(shī)對(duì)于孩子們的一生都會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響，所以我花了比較多的時(shí)間去引導(dǎo)孩子們理解在他們未來(lái)的人生道路上即將遭遇的各色困難時(shí)，都能夠想起這句話(huà)的含義，并且能夠在迷局之中為自己指明方向。
游山西村教學(xué)反思篇三
《游山西村》這首詩(shī)的作者是圍繞一個(gè)游字貫穿全文的生動(dòng)的刻畫(huà)了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫(huà)了農(nóng)民的淳樸和好客的品質(zhì)。本課教學(xué)基本是用問(wèn)答式授完，沒(méi)有問(wèn)答不成課堂。
上課時(shí)，林莘老師讓學(xué)生自讀古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)從哪些方面來(lái)寫(xiě)山西村的，學(xué)生說(shuō)待客和景物，一切都比想象中的順利，這時(shí)候，真的很佩服學(xué)生的自學(xué)能力。之后以“山西村美嗎”這個(gè)大問(wèn)題為主導(dǎo)，引領(lǐng)全詩(shī)的教學(xué)，所有小問(wèn)題都圍繞這個(gè)大問(wèn)題收放，為這個(gè)大問(wèn)題服務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生理解山西村不但景美，而且人美的過(guò)程中，滲透聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。學(xué)生最初講的是第三四句，體現(xiàn)景美。還從哪個(gè)詞看出山西村的美?“柳暗花明”讓學(xué)生感受山西村的美，體會(huì)詩(shī)人的心情，再指名學(xué)生板演，指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后兩句詩(shī)。兩句優(yōu)美的詩(shī)，既寫(xiě)出了鄉(xiāng)村的美，又寫(xiě)出了詩(shī)人從“疑無(wú)路”到“又一村”的心理變化。
游山西村教學(xué)反思篇四
《游山西村》這首詩(shī)的作者是圍繞一個(gè)“游”字貫穿全文的，生動(dòng)刻畫(huà)了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫(huà)了農(nóng)民的淳樸和好客的品質(zhì)。本課教學(xué)基本是用問(wèn)答式授完，沒(méi)有問(wèn)答不成課堂。有人反對(duì)問(wèn)答式，但是我覺(jué)得小學(xué)階段，沒(méi)有老師設(shè)疑作引領(lǐng)，是很難誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思維活動(dòng)的。
在上課時(shí)，我首先讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，“柳暗花明又一村”是什么意思?我讓學(xué)生分解字來(lái)解釋?zhuān)?ldquo;柳暗”柳是指什么?學(xué)生回答：“柳樹(shù)”，“暗”呢?“就是柳樹(shù)很多，很蔭深。”“花明”，學(xué)生對(duì)這個(gè)沒(méi)有能理解，我引導(dǎo)說(shuō)春天的鮮花開(kāi)得怎樣，“鮮花一叢叢，顏色很鮮艷”。誰(shuí)能把這句話(huà)連起來(lái)說(shuō)?有一個(gè)孩子拿起書(shū)說(shuō)：“這句詩(shī)是說(shuō)陸游騎著驢走在山間，山一座又一座，水一條又一條，陸游懷疑前面沒(méi)有路了， 忽然他發(fā)現(xiàn)柳樹(shù)蔭深，鮮花鮮艷，不遠(yuǎn)處看到了一個(gè)村莊。”我一聽(tīng)，騎驢，就知道他是從看插圖知道的，我立即傳遞給學(xué)生另一種學(xué)習(xí)詩(shī)歌的辦法，看插圖。借助機(jī)會(huì)，我順勢(shì)讓學(xué)生找找，“這句詩(shī)中寫(xiě)了哪些景?”學(xué)生異口同聲地回答：“山、水、柳樹(shù)、花。”我指著詩(shī)句輕聲地問(wèn)：“只寫(xiě)了景物嗎?有寫(xiě)心情的嗎?”學(xué)生受到了挑戰(zhàn)，悄悄地誦讀了詩(shī)句，“有，疑字，詩(shī)人看到重重山，懷疑沒(méi)有路了。”我激動(dòng)地說(shuō)：“好，讀得真認(rèn)真，再看看，還有嗎?”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師還有，又字，我體會(huì)到了陸游當(dāng)時(shí)看到村莊他很高興。”“能把高興換一個(gè)詞嗎?”“驚奇”接近了，又高興又驚奇，可以說(shuō)“驚喜”，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)人心情的轉(zhuǎn)變過(guò)程，我告訴學(xué)生這種寫(xiě)法就是“情景交融”。學(xué)生聽(tīng)得特別的認(rèn)真。平時(shí)問(wèn)題最多的小男孩站起來(lái)問(wèn)：“老師，這句話(huà)說(shuō)詩(shī)人去山西村的路上，為什么放在后面寫(xiě)?是不是弄錯(cuò)了。”這下引起了我的注意，我故意說(shuō);“是啊，是詩(shī)人弄錯(cuò)了吧?同意嗎?”學(xué)生若有所思地進(jìn)入了思考，有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我不同意，詩(shī)人沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)，他是把他在路上遇到的事情回憶說(shuō)給山西村的村民聽(tīng)。”說(shuō)得對(duì)啊，其實(shí)這是一種倒敘的寫(xiě)法，這樣更加的突出了最后兩句，我這樣一說(shuō)學(xué)生，就聯(lián)系到上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的《燕子專(zhuān)列》也是采用了這種寫(xiě)法。
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