小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)首先為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新性的課堂氛圍和空間，以激發(fā)學(xué)生燃起創(chuàng)造性思維的熊熊烈火。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究論文，歡迎閱讀!
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究篇一：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的核心就是知識(shí)創(chuàng)新。一個(gè)國(guó)家想要屹立于世界，需要大量具有創(chuàng)造性思維的人才。因此，小學(xué)教育應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育理念與教育方式，積極通過(guò)各種手段和途徑引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使得學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)得到大幅度提升。這是素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，也是時(shí)代對(duì)于人才的全新要求。
一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維對(duì)于學(xué)生的重要性
創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家不斷進(jìn)步的基石，是一個(gè)民族能夠興旺發(fā)達(dá)的主要?jiǎng)恿?。?duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就是讓他們能夠在以后的工作學(xué)習(xí)中，具有積極主動(dòng)的創(chuàng)造能力，并能夠持續(xù)地對(duì)新鮮事物進(jìn)行探索和思考，最后形成一種區(qū)別于傳統(tǒng)的思維模式。數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要能夠回答出問(wèn)題的答案，還應(yīng)該在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中逐步具備創(chuàng)造性的思維方式與能力。這才是如今數(shù)學(xué)教學(xué)想要達(dá)到的最終教學(xué)目標(biāo)。
二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要策略
1.改變傳統(tǒng)教育理念，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)造性思維
眾所周知，興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)思考的最大動(dòng)力來(lái)源，而興趣產(chǎn)生于思維，思維又是一個(gè)需要足夠知識(shí)積累才能產(chǎn)生的過(guò)程。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以先利用科學(xué)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，讓矛盾引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生因?yàn)榕d趣而思考，因?yàn)榕d趣而學(xué)習(xí)，這是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。
2.優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往喜歡采取一問(wèn)一答的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。這種刻板單一的教學(xué)環(huán)境勢(shì)必會(huì)大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)畏首畏尾的狀況。例如，教師可以在課堂上讓學(xué)生根據(jù)6+?的計(jì)算方法推導(dǎo)出5+?的計(jì)算方法，還可以讓學(xué)生思考“為什么車(chē)輛的輪子要做成圓形”等問(wèn)題。這些問(wèn)題的拋出能夠讓學(xué)生進(jìn)行充分思考，進(jìn)而在潛移默化中逐步具備創(chuàng)造性思維。
3.為學(xué)生提供有利的創(chuàng)造性思維環(huán)境，讓思維得以最大限度地延展
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)首先為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新性的課堂氛圍和空間，以激發(fā)學(xué)生燃起創(chuàng)造性思維的熊熊烈火。例如，教師在講授“元、角、分“這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更加直觀地理解10分等于1角這一內(nèi)容，可以利用多媒體給學(xué)生列出一系列問(wèn)題，如“一角錢(qián)可以換幾分”“可以怎樣換”等，讓學(xué)生將自己想到的換法快速地答出。每回答對(duì)一種方法，多媒體視頻就出現(xiàn)相應(yīng)的答案。教師對(duì)答對(duì)方法的學(xué)生給予正面鼓勵(lì)?；卮疱e(cuò)誤，多媒體就會(huì)提示讓學(xué)生再想想。這樣的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也可以很有趣。
4.加強(qiáng)課外實(shí)踐的力度，在課外實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，單單依靠課堂教學(xué)是不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的的。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)。例如，讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)記住過(guò)往車(chē)輛的數(shù)量，并根據(jù)相應(yīng)的數(shù)量求出一小時(shí)車(chē)輛過(guò)往的數(shù)量。通過(guò)這種簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生既可以鍛煉自己的速記能力，又可以在不知不覺(jué)中加深對(duì)創(chuàng)造性思維的理解。通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生往往能夠減少很多不必要的束縛。教師可以通過(guò)一些游戲的形式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，可以利用撲克牌進(jìn)行24點(diǎn)的游戲，可以讓學(xué)生利用拼圖來(lái)拼湊學(xué)習(xí)過(guò)的各種平面圖案。顯然，這些都是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)所不能提供和給予的。
三、結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)前我國(guó)正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重要時(shí)期，隨著新課改的持續(xù)推行，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生具備創(chuàng)新性的思維方式，是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終趨勢(shì)。
作者:肖文波 王叢 單位:江西吉安市吉水縣阜田小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究篇二：利用交互式電子白板構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂
摘要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，交互式電子白板能為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)無(wú)限生機(jī)與活力，也可以為廣大師生的教與學(xué)提供共享與交互的平臺(tái)。因此，將交互式電子白板巧妙地引進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，使用交互式電子白板來(lái)開(kāi)展教學(xué)，能夠構(gòu)建高效課堂。
關(guān)鍵詞:交互式電子白板;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂
交互電子白板作為一種新型的信息技術(shù)，是一個(gè)集中了多種多媒體功能的交流的平臺(tái)，它具有功能齊全、資源整合、模式多樣、協(xié)作交流、常態(tài)應(yīng)用等特性。借助交互式電子白板進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能很快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。它豐富的資源功能拓展了師生的學(xué)習(xí)空間。它為課堂中的師生、生生、人機(jī)的有效互動(dòng)提供了良好環(huán)境，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足。結(jié)合在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，筆者談?wù)劺媒换ナ诫娮影装迦绾螛?gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂。
一、利用交互式電子白板激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著重要的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)就會(huì)采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行動(dòng)，就會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。反之，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，就會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行動(dòng)，從而造成學(xué)習(xí)成績(jī)低下。數(shù)學(xué)學(xué)科本身比較抽象、枯燥，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣相對(duì)淡薄，我們?cè)鯓釉跀?shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，怎樣把學(xué)生的興趣保持且貫穿到教學(xué)的始終呢?隨著交互式電子白板進(jìn)入我們的數(shù)學(xué)課堂后，它以獨(dú)特、強(qiáng)大的功能，巧妙地為我們解決了這一難題，最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。
1.巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。老師們都知道電子白板的庫(kù)存功能非常強(qiáng)大，我們可以把一些課堂需要圖片、聲音、視頻直接從背景庫(kù)里拖出，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)生活化、具體化的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生可以很有興趣地在情境中學(xué)習(xí)及思考，尤其是低年級(jí)的學(xué)生這種方法是特別有效。
2.將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象直觀化。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，中低年級(jí)的學(xué)生都會(huì)對(duì)一些直觀的事物比較感興趣，而電子白板的介入，就會(huì)使抽象的問(wèn)題變的形象性直觀。如:學(xué)生在學(xué)習(xí)比較角的大小時(shí)，直接進(jìn)行比較學(xué)生不易理解，可利用白板功能，進(jìn)行拖動(dòng)、重疊、拉伸，進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示讓學(xué)生通過(guò)直觀感知這樣抽象的事物變得形象具體。
3.構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。在以往的教學(xué)中，所謂的互動(dòng)僅僅是教師問(wèn)學(xué)生答，或上黑板做做練習(xí)。學(xué)生還是處于被動(dòng)狀態(tài)，很容易失去學(xué)習(xí)興趣?？砂装寰哂兄苯硬僮鞯挠|摸屏，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)直接就可以進(jìn)行一些具體操作，如擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、圈一圈等，動(dòng)態(tài)的課堂更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、交互式電子白板可以展現(xiàn)豐富的資源
1.交互式電子白板具有強(qiáng)大的編輯資料功能。在課前準(zhǔn)備中，教師需要制作課件，搜集圖片、視頻等課前準(zhǔn)備，利用交互式電子白板可以不用課前處理，就能直接在上面標(biāo)注或書(shū)寫(xiě)文字。
2.交互式電子白板能將多種資源存儲(chǔ)和回放。交互式電子白板系統(tǒng)與傳統(tǒng)黑板相比，有一個(gè)突出的特點(diǎn)，那就是板書(shū)都能存儲(chǔ)下來(lái)。這部分內(nèi)容可以供以后教學(xué)使用，或者供其他教師分享，也可以打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生，作為復(fù)習(xí)資料。這樣做的好處很多，既可以提高課堂教學(xué)效率，節(jié)省板書(shū)的時(shí)間，還能隨時(shí)回放和提問(wèn)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的熱情。
3.交互式電子白板便于課堂動(dòng)態(tài)資源的生成和保存。當(dāng)利用交互式電子白板授完課后，白板特有的錄制功能將會(huì)把整堂課的活動(dòng)情況，自動(dòng)記錄下來(lái)，形成一個(gè)可重復(fù)利用的綜合性文檔，方便教師進(jìn)行教學(xué)反思及總結(jié)。還可將其當(dāng)作教學(xué)資源發(fā)布到教師的網(wǎng)頁(yè)，其他教師便于借鑒學(xué)習(xí)，學(xué)生可以下載進(jìn)行復(fù)習(xí)。
三、利用交互式白板創(chuàng)造良好的互動(dòng)平臺(tái)
1.加強(qiáng)師生互動(dòng)。在課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在沒(méi)有白板的條件下，師生互動(dòng)基本是靠語(yǔ)言或者是簡(jiǎn)單的活動(dòng)進(jìn)行的，學(xué)生參與的積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)，影響了課堂教學(xué)效益。交互式電子白板以其對(duì)各種教學(xué)資源的有效整合、豐富的內(nèi)容以及多樣化的交互方式等特點(diǎn)，彌補(bǔ)了這方面的不足，為課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)活動(dòng)增添了新亮點(diǎn)。
2.促進(jìn)生生互動(dòng)。在開(kāi)放式課堂教學(xué)中，師生處于平等的地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小組合作是常用的組織模式。電子白板在課堂中，不僅是屬于教師的，更是屬于學(xué)生的。在合作小組中，學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作，自主探究，教師適時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)并加強(qiáng)組織管理。實(shí)現(xiàn)這些內(nèi)容和達(dá)到效果，就需要交互式電子白板技術(shù)為構(gòu)建開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境提供機(jī)會(huì)。
3.實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)。在借助白板教學(xué)的環(huán)境中，交互活動(dòng)還包括人———機(jī)活動(dòng)設(shè)計(jì)。利用交互式電子功能，滿(mǎn)足了學(xué)生動(dòng)手參與的欲望。同時(shí)對(duì)一些動(dòng)畫(huà)課件或小測(cè)驗(yàn)式的練習(xí)題，學(xué)生也可以通過(guò)白板對(duì)其進(jìn)行操作?？此坪?jiǎn)單的人機(jī)互動(dòng)，卻在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高了課堂效率。通過(guò)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我們已經(jīng)充分感受到，交互式電子白板對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的作用，其強(qiáng)大的交互功能能夠有效地集中學(xué)生的興趣、注意力和創(chuàng)造力，它能使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。但在具體的教學(xué)活動(dòng)中，電子白板的應(yīng)用也存在些許問(wèn)題。所以，教師在電子白板課堂教學(xué)過(guò)程中必須能夠很好地適應(yīng)和運(yùn)用電子白板，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。
作者:徐軍 單位:山丹縣三立小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究篇三：師生換位教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
對(duì)于課堂教學(xué)的最終目的，著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教是為了不教。”即要在教師科學(xué)有效的方法的指引下，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣才是掌握了學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵。理想的課堂是精心設(shè)計(jì)的，更是動(dòng)態(tài)開(kāi)放、靈活生成的。課堂教學(xué)要“以學(xué)論教”，重要的不是教師在課堂上講了多少，而是學(xué)生掌握了多少。在這樣的教學(xué)目標(biāo)的指引下，根據(jù)新課改理念的新要求，各種教學(xué)方法開(kāi)始在教學(xué)過(guò)程中廣泛應(yīng)用，如小組合作模式、探究式教學(xué)模式等被廣泛地嘗試，而“換位法”教學(xué)模式也在被一些教師所推廣，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的角色和傳統(tǒng)的教師角色進(jìn)行換位，這就意味著需要學(xué)生解決的問(wèn)題越來(lái)越多，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也掌握了學(xué)習(xí)的方法和思考問(wèn)題的角度、思路，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力的提升是非常有幫助的。下面筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用“師生互換”的教學(xué)理念。
一、讓人本位理念回歸課堂
在素質(zhì)教育這個(gè)大環(huán)境下，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教育內(nèi)容要符合不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在不同階段的心理特點(diǎn)和智力水平來(lái)科學(xué)地安排教學(xué)，最終滿(mǎn)足學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)需求，切勿拔苗助長(zhǎng)。這些調(diào)整落實(shí)了實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展才是教育追求的終極理想“，以人為本”理念的被提起則要求教育實(shí)現(xiàn)“人本位”回歸課堂。“對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)是教育在更高層次上的育人目標(biāo)”。這是與“知識(shí)本位”的育人目標(biāo)的本質(zhì)區(qū)別。關(guān)注人本需求，煥發(fā)課堂活力，學(xué)生積極主動(dòng)參與是改革后課堂教學(xué)的明顯特征。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”應(yīng)該說(shuō)，自主探索未知領(lǐng)域的東西是每一個(gè)人的欲望。教師的任務(wù)是將潛藏在學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來(lái)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體。自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式也就成為學(xué)生們獲得知識(shí)的主要途徑，這種方式尊重了人的意識(shí)的復(fù)活，他們不再是被動(dòng)的受教者。自主探究活動(dòng)過(guò)程中他們可以體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，體驗(yàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的情緒釋放的快感，體驗(yàn)群體智慧力量的強(qiáng)大。而這些體驗(yàn)的獲得，都是以往課堂所無(wú)法給予的。
二、教師角色的定位
(一)教師應(yīng)該把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引領(lǐng)者，輔導(dǎo)者
“以學(xué)定教”新型授課模式的出現(xiàn)尊重了學(xué)生的主體意識(shí)。這種授課模式要求確立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生，了解學(xué)生，以學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)確定明確、集中、適切的教學(xué)目標(biāo)。教師作為課堂學(xué)習(xí)的合作者，適時(shí)參與學(xué)生的質(zhì)疑、討論、探究活動(dòng)中。幫助學(xué)生主動(dòng)介入課程中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決等環(huán)節(jié)中。解放學(xué)生的順從、依附意識(shí)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑、勇于探索的勇氣。催生學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，發(fā)展他們的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。以此來(lái)突破以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂本質(zhì)上的改革。
(二)以教導(dǎo)學(xué)，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)航者
“以教導(dǎo)學(xué)”是“以學(xué)定教”的下一環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師需要對(duì)“迷航”的學(xué)生亮起導(dǎo)航燈。指引他們下一航程的方向。尤其是年齡偏小的學(xué)生，由于他們心理年齡偏低，對(duì)于學(xué)習(xí)需求表現(xiàn)不出應(yīng)有的求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊。這種情況下教師要善于疏導(dǎo)，引領(lǐng)。不只是方向，課堂節(jié)奏也要有效地掌控。課堂氛圍既要輕松愉快，又不能雜亂無(wú)章。張弛有道的良好秩序也是高效課堂的有力保障。
(三)教師還要做差異學(xué)生的鼓勵(lì)者、欣賞者
學(xué)生間的個(gè)體差異是客觀存在的，教師要尊重客觀，滿(mǎn)足不同學(xué)生的要求，促進(jìn)不同差異學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，尊重他們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式獨(dú)立學(xué)習(xí)。
三、有效組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生成為課堂的主體
(一)要面向全體，分類(lèi)要求
小學(xué)階段的教育屬于義務(wù)教學(xué)階段，并不是精英教育，所以教育必須要面向所有學(xué)生，全面育人“。換位法”正是建立在學(xué)生各自不同層次水平之上的，談出各自對(duì)問(wèn)題的不同理解，使新的數(shù)學(xué)材料在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生特定意義。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)中要顧及所有學(xué)生的需求，要注意預(yù)設(shè)活動(dòng)和問(wèn)題的層次性和針對(duì)性，力爭(zhēng)能夠把學(xué)生都吸引其中。練習(xí)題一般分為基礎(chǔ)練習(xí)題，如教材后的“做一做”，可讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生去講和做;變式練習(xí)題，如教材中的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生去講和做;綜合練習(xí)題，如教材中帶星號(hào)的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生去講和做。這樣，全體學(xué)生都會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則。
(二)注重方法，發(fā)揮主體作用
發(fā)揮學(xué)生的主體作用最終落腳點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，使他們真正成為教與學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，教師要充分培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我發(fā)展。教師要努力創(chuàng)造讓每個(gè)學(xué)生都有站起來(lái)當(dāng)“小老師”的機(jī)會(huì)，在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也滿(mǎn)足了學(xué)生角色換位的心理，教師的神秘感遠(yuǎn)走了，師生間的關(guān)系也自然而然地融洽了、民主了。
(三)有效組織，體驗(yàn)學(xué)習(xí)
在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，如果教師講或做得過(guò)多，那么學(xué)生可能只是個(gè)聽(tīng)眾，失去親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體地位也很難體現(xiàn)出來(lái)。課堂是誘發(fā)學(xué)生思維的源頭，在課堂教學(xué)中，教師要善于組織一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)?？傊?ldquo;，換位法”不但改變了學(xué)生現(xiàn)有的困境，與傳統(tǒng)的教師靠系統(tǒng)的傳授來(lái)實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用不同的是：在“換位法”中教師開(kāi)始跳出知識(shí)重點(diǎn)多次敘述的陷阱，從單純知識(shí)的傳授者，成功地轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。
作者:王鶴 單位:甘肅省靖遠(yuǎn)師范附屬小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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