小學低段課堂教學識字方法

小學低段課堂教學識字方法

　　興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地學習。低年級孩子年齡小，一般只有5——6歲。他們的有意注意力持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣顯得尤為重要。在這方面，我主要采用如下方法。

　　1.直觀教學法。

　　直觀教學法，就是運用實物、圖片或借用多媒體資源進行教學。低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如我在教《觀察人體識漢字》這一課時，我就把文中的插圖——甲骨文——漢字做成課件，逐層播放。這樣學生就能直觀地了解漢字的演變過程。再加上課件的吸引力，把孩子的注意力牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

　　2.游戲激趣法。

　　游戲激趣法，就是根據識字的內容，設計出靈活多變的游戲來吸引學生的注意力進行識字的一種教學方法。根據低年級學生頑皮、活潑、好動、喜歡游戲的特點，把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣，會收到意想不到的效果。如學“閃”字時，我就讓一個學生在教室門外一閃，問：“你們看到什么啦?”同學們馬上就能回答：“有一人閃過。”我說：“對，門內一人就是‘閃’。”同學們高興地說：“真有趣!”他們在愉快的游戲中就牢牢地記住了這個“閃”字，而且忘不了。

　　3.猜字謎識字法。

　　猜字謎識字法，就是在課堂上猜字謎識字的一種方法。小學生愛猜謎，常常在家里要爺爺奶奶和他們猜謎語。我就把猜謎語搬進了課堂。如要學“雨”字，我說：“我們來猜個謎怎么樣?”同學們一下子興趣就來了。我說：“請聽題 ‘千條線，萬條線，落在水里看不見。’”請猜一字。同學們馬上說是“雨”字。我就說“對，你們真聰明!”于是我就在黑板上板書一個“與”字。同學們喜滋滋的。趁孩子們興趣高漲時，我又來了一條謎語：“一口咬掉牛尾巴”是什么字?這時同學們直搖頭。我說：“不知道了吧，這是一個“告訴”的“告”字。我就板書“告”。我說：“你們也能編一編字謎嗎?”于是，同學們也編出了一些字謎。這樣的識字法，學生的興趣濃，記得牢。也培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識。

　　4.形象記憶法。

　　形象記憶法，是用形象的圖畫、實物等來創(chuàng)設識字情景，讓學生牢記所學字的一種教學法。在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設情景，使?jié)h字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點。我就運用課件出示一幅小妹妹哭的圖畫，我問：“這個小妹妹在……”“哭!”還沒等我說完，同學們就說出了答案。我就板書了“哭”。我說“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。你們在哭的時候有眼淚嗎?“有。”這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。

　　還有好多這樣的方法我就不一一贅述了?？傊谡n堂上，能創(chuàng)設學生喜聞樂見的情景教學生識字，能收到事半功倍的效果。

　　從小培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，是我們小學教師義不容辭的職責。充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生自己掌握自主識字的能力，這樣在學生遇到不認識的字時，會自己識字，學生對字的記憶也深，遠遠比你直接教給他們識字的效果要好得多。

　　5.借助漢語拼音，自主識字法。

　　漢語拼音是我們識字的工具。當學生學習了漢語拼音后，我們就要教給學生借助拼音識字法，學生再遇到生字就會自主地借助拼音識字，以后就不怕遇到生字了。

　　每節(jié)識字課，我都將生字制作成幻燈片，先出示生字，再出示該字的拼音，讓學生拼讀，然后隱去拼音讓學生認讀。久而久之，學生掌握了這一方法，老師就不用去教生字了。只是去檢驗他們對生字掌握的情況。因為一年級都是注音課文。

　　6.教師引路，學生效仿識字法。

　　這一識字法就是教師一例字引路，學生以此類學的一種方法。如在教《小英雄王二小》這一課生字時，我先以“軍”為例告訴學生，“禿寶蓋”下面一“車”就是“軍”。你們說說后面這些生字怎么記住它，看誰記得又對又快?馬上同學們就記住了后面的字。“舌”和“反文”就是“敵”。“土”和“皮”就是是“坡”。這樣的識字法很有效。

　　7.加、減、換識字法。

　　加、減、換識字法，即在熟字的基礎上加上一個偏旁，或去掉一個偏旁，或換上一個偏旁識字的方法。這是采用由舊入新，循序漸進的方法，能使學生記憶深刻。

　　加一加。

　　我在教學《貓和老鼠》中的 “瞇”、“咪”、“迷”、“謎”等字時，先用幻燈片播放“米”字，學生對這字很熟，我就在“米”字左邊加上一個紅色的“口”字。然后隱去“口”，再加上一個紅色的“目”字。在退去“目”，加上一個“走之兒”。再加一個“言字旁”。學生很快記住了這些字。又如教“請”、“情”、“清”也是如此。這種由舊知識引出新知識，學生不但掌握了生字，又掌握了學習方法，而且學習興趣也很濃。

　　減一減。

　　就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。我在教“寸”字時，先用幻燈片播放“村”，然后減去左邊的“木”字，學生念“村”減“木”等于“寸”。這種方法學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢。

　　換一換。

　　換一換就是給已學過的熟字換一個部件成新字。在教學中如果利用這個優(yōu)勢幫助學生識字，也是很有效的。我在教 “間”、“閃”、“悶”等字時，我就先出示熟字“問”，然后將“口”分別換成“日”、“人”、“心”來學習。告訴學生“門”內有口就是發(fā)“問”，“門”內有日在中“間”，“門”內有人“閃”一閃，“門”內有心生“悶”氣。這樣的學習，學生興趣很高，能收到很好的效果。

　　8.反義詞識字法。

　　反義詞識字法，就是利用反義詞來幫助學生識字。我在教《對對歌》時，先用幻燈片出示一個“出”，然后叫兩個學生一個在門里，一個在門外，一個出，一個進。接著老師就告訴學生“出”和“進”就是一組反義詞。學生理解了反義詞后，老師就出示“正——”、“開——”、“長——”等，讓學生找出它們的反義詞。學生很快找出來了。而且牢牢地記住了這些字，學起來也很輕松。

　　9.集中識字與分散識字法。

　　集中識字，就是把一篇課文的生字集中起來進行識字的一種方法。分散識字，就是把一篇課文中出現的生字分幾課時來教，又不影響課文的整體結構的一種方法。一般來說，針對一年級學生應該先幫助學生掃除生字這個障礙。那就采用集中識字法。將一篇課文的生字集中起來，靈活運用多種方法指導學生識字。有些課文則運用分散識字，能減輕學生的負擔，使學生學得扎實。如我在教《古詩兩首》時，這課共有12個生字，我就采用分散識字法。第一課時教《春曉》就學習“曉”、“眠”、“落”、“少”。第二課時教《村居》就學習另外幾個生字。這樣，學生學起來就輕松多了。

　　10.拓展延伸法。

　　拓展延伸法，課內延伸和課外延伸兩種。

　　課內延伸，即在課堂上識字，做到字、詞、句的延伸——由字(識字)延伸到詞(組詞)，再由詞延伸到句(說一句話)，真正做到字不離詞，詞不離句的一種方法。這種方法主要用在教同音字上。

　　課外延伸，即引導學生在課外從多種途徑去識字的一種方法。如到街上識字，看電視識字，看課外書識字，讀對聯識字，在校園里(看櫥窗、標語、知識走廊)識字等。

　　以上這些識字方法，是我在教學實踐中運用的行之有效的方法。總之，教師要激發(fā)學生的學習熱情，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，努力使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現樂趣和熱情探索的熱土，讓學生在漢字的海洋里盡情遨游。