高年級識字教學(xué)的創(chuàng)新途徑
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眾所周知，由于“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)”，加上語文學(xué)科的工具性這一特點，確定了識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位。但是，長期以來，許多老師認(rèn)為，高年級語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和習(xí)作能力，識字教學(xué)不再是教學(xué)的重點，以至于在課堂教學(xué)中淡化了字詞教學(xué)，致使許多生字詞成為學(xué)生閱讀和寫作的攔路虎與絆腳石，嚴(yán)重制約了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。我認(rèn)為，要徹底改變這種片面認(rèn)識和不良傾向，語文教師必須充分認(rèn)識高年級識字教學(xué)的重要性與必要性，潛心探究高年級識字教學(xué)規(guī)律，努力改進(jìn)識字教學(xué)方法，有效提高教師識字教學(xué)的效率和學(xué)生獨立識字的能力。
一、明確目標(biāo)，在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)識字能力
作為高年級語文教師，必須明確第三學(xué)段學(xué)生識字的任務(wù)和目標(biāo)，明白五六年級還有500字的識字量，弄清高年級識字教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“具有較強(qiáng)的獨立識字能力”。在明確高年級識字教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)的同時，要積極探尋完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)的有效途徑與科學(xué)方法。
一般說來，學(xué)生經(jīng)過低中年級系統(tǒng)的識字訓(xùn)練，已掌握了許多有效的識字方法，具備了一定的獨立識字能力。因此，課文中的許多生字詞可讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時自行解決，教師和學(xué)生不應(yīng)在課堂上為識字花費太多的時間。那么，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中識字呢？
首先，在教學(xué)每篇課文之前，要布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，要求他們把讀準(zhǔn)生字字音、記牢生字字形作為預(yù)習(xí)的一項硬指標(biāo)加以落實。同時要對學(xué)生在預(yù)習(xí)中識字的方法作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要求他們先讀一遍課文，邊讀邊圈出生字，然后根據(jù)文中的注音，把生字的音讀準(zhǔn)，再仔細(xì)觀察字形，用自己喜歡的、有效的方法把字形記住，然后用筆把由生字組成的詞語畫出來讀一讀，并通過查字典或聯(lián)系上下文等方法理解詞語的意思。
為引導(dǎo)學(xué)生更好地完成識字任務(wù)，教師可設(shè)計以下識字卡讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時填寫。
要求學(xué)生在卡片中依次填寫課文中的每個生字及其讀音、生字的意思和由該生字組成的新詞，并用生字各組一兩個詞語，最后把每個要求“會寫”的生字寫3遍。教師根據(jù)“識字卡”了解、分析學(xué)生的課前識字情況，精心設(shè)計在閱讀教學(xué)中處理生字詞的方案，有的放矢地進(jìn)行識字教學(xué)。如，《將相和》（人教版語文五年級下冊）一課備課時，教師可針對學(xué)生預(yù)習(xí)識字情況，確定如下思路：在要求認(rèn)識的字中，“諾”和“卿”不常見，容易讀錯，課堂上要提醒學(xué)生讀正確。在要求會寫的字中，“璧”“瑟”二字學(xué)生不容易寫勻稱，應(yīng)重點示范。“允諾”和“示弱”等詞語較生僻，教學(xué)時應(yīng)略加指點。
長期堅持讓學(xué)生在預(yù)習(xí)每一篇課文時填寫、交流識字卡，教師再根據(jù)他們的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的識字教學(xué)，不僅能有力促進(jìn)學(xué)生自主識字，提高識字效率，而且能使學(xué)生養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，有效提升他們的獨立識字能力。
二、突出重點，在教學(xué)中強(qiáng)化識字訓(xùn)練
倡導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中自主識字，并不是放棄教師在閱讀教學(xué)中對學(xué)生識字的主導(dǎo)作用，而是對教師提出了更高的要求。需要教師對課堂識字教學(xué)的內(nèi)容、形式、時機(jī)等進(jìn)行科學(xué)安排，靈活施教。
教師應(yīng)在通過“識字卡”了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中識字情況的基礎(chǔ)上，采用多種形式檢查他們的識字效果，為在閱讀教學(xué)中更好地把握生字詞教學(xué)分寸做好準(zhǔn)備。檢查學(xué)生識字情況可安排在上課之初進(jìn)行。一是在第一課時的教學(xué)時，首先檢查學(xué)生的課文朗讀情況，特別要注意學(xué)生是否把生字的音讀準(zhǔn)了；對一些難讀的生字，教師要提醒學(xué)生通過示范，讓大家讀準(zhǔn)字音；有些難寫的生字，要先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察字形特征，讓他們說說應(yīng)如何記住字形，寫的時候該注意什么，然后認(rèn)真寫一寫。二是在第二課時上課時，讓學(xué)生聽寫生字詞。聽寫的詞語應(yīng)是由本課生字組成的新詞，要講究聽寫的提示方法，形式可以多種多樣?？捎山處熤苯幼x出要寫的詞語，讓學(xué)生寫；可提供已學(xué)過的同義詞，讓學(xué)生寫本課相應(yīng)的詞語；可說出詞語的意思，讓學(xué)生寫新詞。此外，還可以讓學(xué)生聽寫含有生字詞的好句。這樣多層次、多樣化的聽寫訓(xùn)練，一舉多得，收到了訓(xùn)練聽力、鞏固生字記憶、豐富詞句積累的多種效果。
由于高年級學(xué)生具備的獨立識字能力，基本能解決所學(xué)生字的音、形問題，所以，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文的語境去理解字義，成為課堂上識字教學(xué)的主要任務(wù)；又因為高年級學(xué)生具備了一定的獨立識字能力，許多生字的字義，他們能夠借助工具書和聯(lián)系課文內(nèi)容理解，教師在生字字義教學(xué)中，就不必面面俱到，逐個講解分析，要舍易取難，舍熟取生，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)字詞，做到突出重點，突破難點。
如，《草船借箭》（人教版語文五年級下冊）一課生字新詞較多，要求學(xué)生掌握的詞語大體上可以分為兩類，一類是現(xiàn)在已不常用的詞語，如，“都督”、“丞相”、“弓弩手”等，另一類是如今仍常用的詞語，如，“推卸”、“調(diào)度”、“妒忌”、“遲延”等。教師要注意分類指導(dǎo)，對不常用的詞語，要求學(xué)生知曉大意，能夠讀寫就行；對“推卸”“遲延”等既常用，意思又淺顯的詞語，可要求學(xué)生聯(lián)系上下文理解其意思；“調(diào)度”、“妒忌”兩個詞語，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)和具體的語言環(huán)境加以體會，讓他們在品詞析句的過程中理解詞義、增強(qiáng)語感，加深對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟。
三、講究方法，在運(yùn)用中鞏固識字效果
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，高年級學(xué)生對知識識記的快，但是遺忘得也快。所以，要想讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)的知識，必須及時進(jìn)行鞏固。高年級學(xué)生識字也應(yīng)遵循這一記憶規(guī)律，課后應(yīng)對所學(xué)生字及時復(fù)習(xí)鞏固，以免遺忘。
復(fù)習(xí)鞏固生字詞，要講究方法，注重效果。教師可根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，采用多樣化的鞏固方式，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)生字詞。如，在課文教學(xué)之后可設(shè)計如下識字鞏固卡，讓學(xué)生認(rèn)真填寫。
要求學(xué)生在“生字操練”的格子里寫出“會寫”的生字；在“新詞盤點”欄中寫出由生字組成的新詞；在“詞語拓展”欄內(nèi)寫出本課一些新詞的同義詞或反義詞；在“好詞運(yùn)用”欄里寫上自己選用新詞所造的句子。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后，對所學(xué)的生字新詞記憶猶新，會輕而易舉地完成“識字鞏固卡”的填寫。他們在填卡的過程中不但進(jìn)一步加深了對生字的記憶，而且強(qiáng)化了對新詞的理解，豐富了詞語積累，收到事半功倍的效果。
不失時機(jī)地為學(xué)生提供復(fù)現(xiàn)生字詞的機(jī)會，是復(fù)習(xí)鞏固生字詞的基本原則和上乘策略。閱讀課文也是復(fù)習(xí)鞏固生字詞的好辦法，教師可以在課文教學(xué)之后，讓學(xué)生再次閱讀課文，與文中生字詞再次“謀面”。
又如，《山中訪友》（人教版語文六年級上冊）一課教學(xué)之后，可讓學(xué)生再把課文讀兩遍，并把文中第5自然段多讀幾遍，或熟讀成誦，因為這個段落生字密集（占全篇課文生字的一半），而且都是要求“會寫”的字。這樣，學(xué)生在反復(fù)地讀文中加深了對生字新詞的印象，達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固之目的。
此外，教師還要鼓勵學(xué)生去閱覽室、圖書館、書店，或上網(wǎng)，進(jìn)行多種形式的課外閱讀，閱讀淺顯的童話、寓言、故事；誦讀兒歌、童謠、古詩等。讓課中所學(xué)的字詞在學(xué)生的課外閱讀中發(fā)揮作用，同時又在大量的課外閱讀中不斷鞏固已學(xué)字詞，實現(xiàn)以“識”促“讀”、以“讀”固“識”的良性循環(huán)。
識字的目的是為了“運(yùn)用”，教師可以通過學(xué)生對生字詞的運(yùn)用，檢驗并鞏固識字效果。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生識字效果如何，能否學(xué)以致用，通過寫作這塊“試金石”一試便知。所以，學(xué)習(xí)課文之后，教師可要求學(xué)生用本課有關(guān)新詞寫話，從中了解學(xué)生的識字效果。如，《晏子使楚》（人教版語文五年級下冊）課文學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生用“侮辱、柑橘、規(guī)矩、盜賊”幾個詞語編故事寫一段話。這樣，學(xué)生在寫話的過程中，不但加深了對詞語的理解，而且培養(yǎng)了詞語的運(yùn)用能力，提高了書面表達(dá)水平。這既是檢驗學(xué)生對詞語的理解運(yùn)用情況，又是對所學(xué)詞語進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)鞏固，可謂一舉兩得。
識字教學(xué)仍是高年級語文教學(xué)的一個重要組成部分，要充分發(fā)揮教師在識字教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，讓學(xué)生逐步掌握科學(xué)、有效的識字方法，促進(jìn)學(xué)生高效閱讀，樂于寫作，全面提高語文綜合素養(yǎng)。
一、明確目標(biāo)，在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)識字能力
作為高年級語文教師，必須明確第三學(xué)段學(xué)生識字的任務(wù)和目標(biāo)，明白五六年級還有500字的識字量，弄清高年級識字教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“具有較強(qiáng)的獨立識字能力”。在明確高年級識字教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)的同時，要積極探尋完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)的有效途徑與科學(xué)方法。
一般說來，學(xué)生經(jīng)過低中年級系統(tǒng)的識字訓(xùn)練，已掌握了許多有效的識字方法，具備了一定的獨立識字能力。因此，課文中的許多生字詞可讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時自行解決，教師和學(xué)生不應(yīng)在課堂上為識字花費太多的時間。那么，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中識字呢？
首先，在教學(xué)每篇課文之前，要布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，要求他們把讀準(zhǔn)生字字音、記牢生字字形作為預(yù)習(xí)的一項硬指標(biāo)加以落實。同時要對學(xué)生在預(yù)習(xí)中識字的方法作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要求他們先讀一遍課文，邊讀邊圈出生字，然后根據(jù)文中的注音，把生字的音讀準(zhǔn)，再仔細(xì)觀察字形，用自己喜歡的、有效的方法把字形記住，然后用筆把由生字組成的詞語畫出來讀一讀，并通過查字典或聯(lián)系上下文等方法理解詞語的意思。
為引導(dǎo)學(xué)生更好地完成識字任務(wù)，教師可設(shè)計以下識字卡讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時填寫。
要求學(xué)生在卡片中依次填寫課文中的每個生字及其讀音、生字的意思和由該生字組成的新詞，并用生字各組一兩個詞語，最后把每個要求“會寫”的生字寫3遍。教師根據(jù)“識字卡”了解、分析學(xué)生的課前識字情況，精心設(shè)計在閱讀教學(xué)中處理生字詞的方案，有的放矢地進(jìn)行識字教學(xué)。如，《將相和》（人教版語文五年級下冊）一課備課時，教師可針對學(xué)生預(yù)習(xí)識字情況，確定如下思路：在要求認(rèn)識的字中，“諾”和“卿”不常見，容易讀錯，課堂上要提醒學(xué)生讀正確。在要求會寫的字中，“璧”“瑟”二字學(xué)生不容易寫勻稱，應(yīng)重點示范。“允諾”和“示弱”等詞語較生僻，教學(xué)時應(yīng)略加指點。
長期堅持讓學(xué)生在預(yù)習(xí)每一篇課文時填寫、交流識字卡，教師再根據(jù)他們的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的識字教學(xué)，不僅能有力促進(jìn)學(xué)生自主識字，提高識字效率，而且能使學(xué)生養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，有效提升他們的獨立識字能力。
二、突出重點，在教學(xué)中強(qiáng)化識字訓(xùn)練
倡導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中自主識字，并不是放棄教師在閱讀教學(xué)中對學(xué)生識字的主導(dǎo)作用，而是對教師提出了更高的要求。需要教師對課堂識字教學(xué)的內(nèi)容、形式、時機(jī)等進(jìn)行科學(xué)安排，靈活施教。
教師應(yīng)在通過“識字卡”了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中識字情況的基礎(chǔ)上，采用多種形式檢查他們的識字效果，為在閱讀教學(xué)中更好地把握生字詞教學(xué)分寸做好準(zhǔn)備。檢查學(xué)生識字情況可安排在上課之初進(jìn)行。一是在第一課時的教學(xué)時，首先檢查學(xué)生的課文朗讀情況，特別要注意學(xué)生是否把生字的音讀準(zhǔn)了；對一些難讀的生字，教師要提醒學(xué)生通過示范，讓大家讀準(zhǔn)字音；有些難寫的生字，要先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察字形特征，讓他們說說應(yīng)如何記住字形，寫的時候該注意什么，然后認(rèn)真寫一寫。二是在第二課時上課時，讓學(xué)生聽寫生字詞。聽寫的詞語應(yīng)是由本課生字組成的新詞，要講究聽寫的提示方法，形式可以多種多樣?？捎山處熤苯幼x出要寫的詞語，讓學(xué)生寫；可提供已學(xué)過的同義詞，讓學(xué)生寫本課相應(yīng)的詞語；可說出詞語的意思，讓學(xué)生寫新詞。此外，還可以讓學(xué)生聽寫含有生字詞的好句。這樣多層次、多樣化的聽寫訓(xùn)練，一舉多得，收到了訓(xùn)練聽力、鞏固生字記憶、豐富詞句積累的多種效果。
由于高年級學(xué)生具備的獨立識字能力，基本能解決所學(xué)生字的音、形問題，所以，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文的語境去理解字義，成為課堂上識字教學(xué)的主要任務(wù)；又因為高年級學(xué)生具備了一定的獨立識字能力，許多生字的字義，他們能夠借助工具書和聯(lián)系課文內(nèi)容理解，教師在生字字義教學(xué)中，就不必面面俱到，逐個講解分析，要舍易取難，舍熟取生，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)字詞，做到突出重點，突破難點。
如，《草船借箭》（人教版語文五年級下冊）一課生字新詞較多，要求學(xué)生掌握的詞語大體上可以分為兩類，一類是現(xiàn)在已不常用的詞語，如，“都督”、“丞相”、“弓弩手”等，另一類是如今仍常用的詞語，如，“推卸”、“調(diào)度”、“妒忌”、“遲延”等。教師要注意分類指導(dǎo)，對不常用的詞語，要求學(xué)生知曉大意，能夠讀寫就行；對“推卸”“遲延”等既常用，意思又淺顯的詞語，可要求學(xué)生聯(lián)系上下文理解其意思；“調(diào)度”、“妒忌”兩個詞語，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)和具體的語言環(huán)境加以體會，讓他們在品詞析句的過程中理解詞義、增強(qiáng)語感，加深對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟。
三、講究方法，在運(yùn)用中鞏固識字效果
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，高年級學(xué)生對知識識記的快，但是遺忘得也快。所以，要想讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)的知識，必須及時進(jìn)行鞏固。高年級學(xué)生識字也應(yīng)遵循這一記憶規(guī)律，課后應(yīng)對所學(xué)生字及時復(fù)習(xí)鞏固，以免遺忘。
復(fù)習(xí)鞏固生字詞，要講究方法，注重效果。教師可根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，采用多樣化的鞏固方式，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)生字詞。如，在課文教學(xué)之后可設(shè)計如下識字鞏固卡，讓學(xué)生認(rèn)真填寫。
要求學(xué)生在“生字操練”的格子里寫出“會寫”的生字；在“新詞盤點”欄中寫出由生字組成的新詞；在“詞語拓展”欄內(nèi)寫出本課一些新詞的同義詞或反義詞；在“好詞運(yùn)用”欄里寫上自己選用新詞所造的句子。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后，對所學(xué)的生字新詞記憶猶新，會輕而易舉地完成“識字鞏固卡”的填寫。他們在填卡的過程中不但進(jìn)一步加深了對生字的記憶，而且強(qiáng)化了對新詞的理解，豐富了詞語積累，收到事半功倍的效果。
不失時機(jī)地為學(xué)生提供復(fù)現(xiàn)生字詞的機(jī)會，是復(fù)習(xí)鞏固生字詞的基本原則和上乘策略。閱讀課文也是復(fù)習(xí)鞏固生字詞的好辦法，教師可以在課文教學(xué)之后，讓學(xué)生再次閱讀課文，與文中生字詞再次“謀面”。
又如，《山中訪友》（人教版語文六年級上冊）一課教學(xué)之后，可讓學(xué)生再把課文讀兩遍，并把文中第5自然段多讀幾遍，或熟讀成誦，因為這個段落生字密集（占全篇課文生字的一半），而且都是要求“會寫”的字。這樣，學(xué)生在反復(fù)地讀文中加深了對生字新詞的印象，達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固之目的。
此外，教師還要鼓勵學(xué)生去閱覽室、圖書館、書店，或上網(wǎng)，進(jìn)行多種形式的課外閱讀，閱讀淺顯的童話、寓言、故事；誦讀兒歌、童謠、古詩等。讓課中所學(xué)的字詞在學(xué)生的課外閱讀中發(fā)揮作用，同時又在大量的課外閱讀中不斷鞏固已學(xué)字詞，實現(xiàn)以“識”促“讀”、以“讀”固“識”的良性循環(huán)。
識字的目的是為了“運(yùn)用”，教師可以通過學(xué)生對生字詞的運(yùn)用，檢驗并鞏固識字效果。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生識字效果如何，能否學(xué)以致用，通過寫作這塊“試金石”一試便知。所以，學(xué)習(xí)課文之后，教師可要求學(xué)生用本課有關(guān)新詞寫話，從中了解學(xué)生的識字效果。如，《晏子使楚》（人教版語文五年級下冊）課文學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生用“侮辱、柑橘、規(guī)矩、盜賊”幾個詞語編故事寫一段話。這樣，學(xué)生在寫話的過程中，不但加深了對詞語的理解，而且培養(yǎng)了詞語的運(yùn)用能力，提高了書面表達(dá)水平。這既是檢驗學(xué)生對詞語的理解運(yùn)用情況，又是對所學(xué)詞語進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)鞏固，可謂一舉兩得。
識字教學(xué)仍是高年級語文教學(xué)的一個重要組成部分，要充分發(fā)揮教師在識字教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，讓學(xué)生逐步掌握科學(xué)、有效的識字方法，促進(jìn)學(xué)生高效閱讀，樂于寫作，全面提高語文綜合素養(yǎng)。