現(xiàn)代教學方法
現(xiàn)代教學方法
教學方法是指為了達到教學目的,完成教學任務(wù),在一定的教學理念和教學原則指導(dǎo)下的學習方法,今天，學習啦小編為你帶來了現(xiàn)代教學方法,現(xiàn)代教學方法.
現(xiàn)代教學方法有哪些
1.自學輔導(dǎo)教學法
中國科學院心理研究所在實驗基礎(chǔ)上提出，是目前國內(nèi)自學研究中影響較大、效果較好的一種教學方法。1963年他們進行程序教學實驗，1965年在總結(jié)實驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)心理學原理提出編寫自學課本、練習本、測驗本，學生在教師指導(dǎo)下，運用三個本子進行自學、訓(xùn)練、自批作業(yè)，因此又稱為三個本子教學法。它的特點是通過一種新的教材、教法，變教師講、學生聽的傳統(tǒng)教法為學生自學為主、教師進行指導(dǎo)，培養(yǎng)學生獨立思考和自學的習慣與能力。
自學輔導(dǎo)教學法有一套新編的教材，其編寫原則是：
?、俨阶舆m當，高而可攀，小步子逐步過渡到大步子;
?、诩皶r反饋，學習后及時練習，當時知道結(jié)果;
?、鄯纸M安排練習，前一組為后一組做鋪墊，前者啟發(fā)后者，后者復(fù)習前者，從舊知識推出新知識;
?、苤苯咏沂颈举|(zhì)特征，表述概念、編寫習題時把常見性錯誤與正確特征同時呈現(xiàn)，培養(yǎng)學生判斷力;
?、輳恼归_到壓縮，學習新的內(nèi)容盡量展開，隨發(fā)展、熟練后逐步壓縮。
?、拮兪綇?fù)習，避免機構(gòu)重復(fù)，使掌握、運用知識的質(zhì)量螺旋式提高;
?、甙床剿季S，盡量把解題時的思路分成可操作的步驟，從活到死，再從死到活。
?、嗫赡嫘月?lián)想;
⑨步步有根據(jù)。
自學輔導(dǎo)教學法的教學過程分為四個階段。
第一階段：教授給學生閱讀方法，使學生基本學會閱讀教材，理解詞義，概括段意。大約1至2周時間。
第二階段：引導(dǎo)學生學會自學，養(yǎng)成自學習慣，適應(yīng)自學輔導(dǎo)教學法。大約2個月。
第三階段：在學生比較適應(yīng)自學輔導(dǎo)教學形式，初步養(yǎng)成自學習慣，并有一定自學能力后，進一步加強學習過程中學生的相對獨立性，大約半年到一年時間。
第四階段：使學生完全適應(yīng)自學輔導(dǎo)教學法，形成良好的自學習慣，在自學過程中充分發(fā)揮獨立性。
自學輔導(dǎo)教學法是在數(shù)學教學中實驗的，1980年以后逐漸擴大到26個省市，實驗對象是各類學校初一到初三學生，成為全國性的教改活動。
2.嘗試教學法
江蘇省常州師范學校特級教師邱學華根據(jù)各地教師實踐，吸收國內(nèi)外現(xiàn)代教學法的經(jīng)驗，在實踐基礎(chǔ)上總結(jié)研究出的一種教學方法。它的特點是變先講后練為先練后講，學生在教師指導(dǎo)下先嘗試練習，然后教師有針對性地講解。
嘗試教學法的教學過程分為五個步驟，因此又稱五步教學法。
第一步：出示嘗試題。把認識客體和新問題呈現(xiàn)于學生面前，使認識的主體——學生處于積極活躍的探索狀態(tài)，激發(fā)其解決問題的內(nèi)在動機與需要。
第二步：自學課本。由學習內(nèi)驅(qū)力引起學生自學的興趣與愿望。
第三步：嘗試練習。這是更活躍地解決問題的行動，學生從原有的認知結(jié)構(gòu)中提出有關(guān)信息，探索問題的解答。
第四步：學生討論。借助學生相互啟發(fā)與交流，使其進一步獲得認識與培養(yǎng)能力。
第五步：教師講解。針對學生解題過程中迷惑之處以及求得最佳解題策略的欲望，重點講解，使學生初步重新組織起來的認知結(jié)構(gòu)得到進一步調(diào)整和鞏固。
在新課前，有基本訓(xùn)練和導(dǎo)入新課;在新課后，有鞏固練習，即第二次嘗試練習、課堂作業(yè)、小結(jié)等環(huán)節(jié)。從五個步驟分析，嘗試教學法的核心是把學生看作一個生動、活潑、積極、自覺的認識主體，是在教師指導(dǎo)下發(fā)揮主動性的探索者，在愉悅的情境中探求認知結(jié)果。這是它受到師生歡迎，在實踐中取得成功的主要原因。目前已有26個省市進行實驗，收到良好的效果。
3.讀議練講教學法
又稱“讀讀議議練練講講”八字教學法，是上海育才中學在教改實驗基礎(chǔ)上總結(jié)形成的。其特點是在“有領(lǐng)導(dǎo)的、茶館式的”開放性教學組織形式中，運用讀、議、練、講各種教學手段，求得多方面的教學效果。其中，“讀讀”是基礎(chǔ)，即學生閱讀課文，了解基本內(nèi)容，找出問題，培養(yǎng)閱讀能力和自學能力。“議議”是關(guān)鍵，即組織學生在讀儀小組(由前后兩張課桌4位學生組成)中展開議論，通過互相啟發(fā)，理解內(nèi)容，培養(yǎng)思維能力和表達能力。議題可以是教師為加深學生理解而準備的問題，也可以是學生閱讀時提出的問題。“練練”是應(yīng)用，即學生思考和解答為加深理解、掌握學習內(nèi)容而設(shè)計的練習，通過練達到消化、鞏固知識的目的，并培養(yǎng)能力與技能。“講講”貫穿于教學過程始終，根據(jù)不同的教學階段和學生實際需要，可以對個別學生講，也可以對讀議小組或?qū)θ嘀v。通過教師的講，進行組織、啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥、解惑、總結(jié)工作。講要注意針對性，有重點，畫龍點睛。
讀議練講教學法基本精神是讓學生成為學習的主人，變被動學習為主動學習。運用這種教學法于理科教學中時，教師要把教學內(nèi)容精心組織成幾個問題，讓學生根據(jù)已有的知識，通過讀書、議論、實驗觀察，推導(dǎo)出或歸納出某個規(guī)律或結(jié)論。在文科教學中，可采用評論式方法，讓學生通過閱讀，圍繞教師提出的問題發(fā)表見解評論。
在這種教學法中，習題作為新的知識概念在各種不同情況下形成的問題，而成為教材的重要組成部分，起著發(fā)展學生智力、能力的載體的作用，而不再是一種課后的負擔。
4.學導(dǎo)式教學法
黑龍江礦業(yè)學院等高校首先實踐、倡導(dǎo)的一種學生在教師指導(dǎo)下進行自學的教學方法。它的特點是改變以講授為主的傳統(tǒng)，把教學的重點心從教轉(zhuǎn)到學，教學中大部分時間由學生從事獨立學習的實踐活動。它的結(jié)構(gòu)是四個環(huán)節(jié)：自學→解疑→精講→演練。
第一個環(huán)節(jié)：自學。1.課前預(yù)習教材。通過預(yù)習，溫習教材中已知的知識，找出未知的新知識與難點。2.課堂自學。依據(jù)課題內(nèi)容多少難易，用5～10分鐘或更多時間，教師先提示要點與要求，或作出示范，提供范例;學生獨立自學教材，寫自學筆記，分析要點，試做例題，找出疑難問題。
第二個環(huán)節(jié)：解疑。學生討論、交流、查閱參考資料或工具書，教師進行個別輔導(dǎo)。也可以小組或大組專題討論，解決一般性的難點。一般用5～10分鐘。
第三個環(huán)節(jié)：精講。教師針對學生無力弄清的難點和關(guān)鍵進行精講，并且示范、演示、操作，講清解決問題的思路，引導(dǎo)學生自己作出結(jié)論，培養(yǎng)注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力五種智力要素?？捎?～10分鐘，或者更多時間。
第四個環(huán)節(jié)：演練。具體步驟是：學生通過思考把學習要點和心得寫入筆記;根據(jù)個人基礎(chǔ)精選習題演練;同學互相批改作業(yè)，教師指定學生上講臺評改評分，學生訂正錯誤;小結(jié)，把學習內(nèi)容系統(tǒng)化、概括化。演練是學導(dǎo)式教學法綜合開發(fā)學生智能的主要環(huán)節(jié)，一般用半節(jié)課至2節(jié)課。
運用學導(dǎo)式教學法，應(yīng)注意區(qū)別年級高低、教材難易、學生基礎(chǔ)好差等不同情況，也要注意讓學生有個適應(yīng)過程，逐步從以講為主轉(zhuǎn)變到以自學為主。
5.六課型單元教學法
武漢師范學院黎世法等通過對中學教與學的調(diào)查分析，運用最優(yōu)化教學理論創(chuàng)造的一種教學方法，又稱“最優(yōu)中學教學方式實驗法”。它的特點是綜合學生的學與教師的教，把教學的主要環(huán)節(jié)改變?yōu)榱N課型。同時根據(jù)教材的特點與內(nèi)在聯(lián)系，把教材分成若干教學單元，每單元依次按六種課型進行教學。具體實施方法如下：
(1)自學課。在教師指導(dǎo)下，學生運用科學思維方法及有關(guān)學習手段，在已有知識、技能基礎(chǔ)上，自覺主動地通過讀書、作業(yè)等方式獲取新知識和新技能。這是基礎(chǔ)課型。
(2)啟發(fā)課。教師從學生自學實際出發(fā)，突出并圍繞單元教學重點，講清學生自學課上尚未理解的共性問題，同時溝通新舊知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學生理解內(nèi)容，培養(yǎng)智力能力。啟發(fā)課有精講、典型實驗、基本技能講解和演示等。
(3)復(fù)習課。引導(dǎo)學生加深對知識的理解，鞏固記憶，并使知識系統(tǒng)化、概括化，為靈活運用做準備。
(4)作業(yè)課。指導(dǎo)學生獨立地將所學知識靈活運用于實際，形成新的技能技巧，促進智能發(fā)展。
(5)改錯課。指導(dǎo)學生分析作業(yè)中錯誤的原因，進一步加深理解、鞏固認知。
(6)小結(jié)課。指導(dǎo)學生進一步把知識系統(tǒng)化、概括化，把技能綜合化、熟練化，并在此基礎(chǔ)上進一步提高。小結(jié)可以一個單元一次，也可以幾個單元一次。
六課型單元教學法的理論1979年提出后，許多省市的學校在語文、數(shù)學教學中開展實驗，取得顯著效果，對大面積提高教學質(zhì)量，提高差生成績，發(fā)展優(yōu)秀生等都很有效，受到歡迎。
6.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法
上海師范大學附中等校實驗的教學方法。特點是根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)與學生的知識能力水平，把教材劃分為一個一個發(fā)現(xiàn)過程，引導(dǎo)學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑，主動地研究問題，總結(jié)規(guī)律，獲取知識，發(fā)展能力。教學過程分為：1.科學劃分發(fā)現(xiàn)過程，確定教學要求;2.精心組織教學，積極引導(dǎo)學生的發(fā)現(xiàn)活動;3.積極創(chuàng)設(shè)利于學生發(fā)現(xiàn)學習的情境，促使學生主動研究。
7.知識結(jié)構(gòu)單元教學法
北京景山學校實驗的教學方法。特點是按照知識的內(nèi)在聯(lián)系，把教學內(nèi)容劃分成若干單元進行教學，使學生獲得系統(tǒng)完整的知識，提高獨立學習能力。一個單元的教學步驟分為
(1)明確要求，自學探索研究;
(2)重點講授;
(3)綜合訓(xùn)練;
(4)自學小結(jié)
值得指出的是，教師在借鑒學習這些方法時應(yīng)該注意：
①每種教學方法都是針對具體的目標、教材、學生而起作用的，具有一定的適用范圍，不能機械地照搬。
②許多方法已不單純是方法的改革，而是涉及到教學組織形式、課堂教學結(jié)構(gòu)才能取得效果。
?、鄹鞣N教學方法有自己獨特的結(jié)構(gòu)與程序，但它們不是固定不變的，運用時不應(yīng)將其程式化，必須適應(yīng)具體情況和教師本身素質(zhì)創(chuàng)造性地靈活運用。
?、苊糠N教學方法不是孤立地運用一種教學手段，往往要綜合多種教學手段，加以有機的組織運用。
⑤改革教學方法的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教學觀念，如果教學觀念不轉(zhuǎn)變，任何一種好的教學方法，都可能會被弄得走了樣。
8.“問題討論式”教學法
“問題討論式”教學法是在教師指導(dǎo)下，對教學內(nèi)容用問題的形式概括、串聯(lián)、提引、梳理、深化。它是調(diào)動學生主動學習，培養(yǎng)能力，啟迪智力，發(fā)展個性，提高質(zhì)量的一種開放型教學方法。其一般程序包括：設(shè)置問題——討論——歸納——整理——反思。關(guān)鍵是設(shè)置問題。教師要依據(jù)教學目的和重點、難點，對教學內(nèi)容設(shè)計出三套問題：一套預(yù)習思考題，一套課堂討論題，一套課后練習題。
9.“參與式教學法”在數(shù)學教學中的應(yīng)用
參與式教學就是讓全體學生參與教學活動。為此要求教師為學生留出參與的教學空白。其方法大致可分為三步：1.教師講授教學的基本內(nèi)容。教師在這階段的任務(wù)是以最為簡潔明快、淺顯易懂的教學方法，講解基本概念、公式等。2.學生參與階段，是參與式教學的主體。這時，教師給學生一套與教學內(nèi)容有關(guān)的題目，由淺而深，學生可以根據(jù)自己的水平去做題目。3.宣布題目的答案，如果需要還可以附上解題過程。此教學法優(yōu)點：第一，能使每個學生都成為教學的重點。第二，能使每個學生都能以其能力來掌握知識。第三，能使兩極分化轉(zhuǎn)化為均等的不平衡，使每個學生思維都積極活動起來，克服了采用“啟發(fā)式”時常有學生被趕出課堂思維空間的弊端。
10.“自學五步法”教學法
“自學五步法”即一看，二讀，三想，四說，五寫?？?，即讓學生看教師擬寫的自學提綱，或課文后面的有關(guān)練習題等，明確學習任務(wù)與要求;讀，是讓學生帶著“自學提綱”、“練習題”等，閱讀教材，了解、掌握教材內(nèi)容;想，是讓學生在讀的過程中，想想還有哪些疑難的問題，以便在適當時候提出，師生討論解決。記，是讓學生用筆在教材上面畫不同符號標記。寫，是在筆記本或作業(yè)本上，寫一些必要的筆記或作業(yè)。
11.“五環(huán)節(jié)”教學法
五環(huán)節(jié)教學結(jié)構(gòu)大體分為：創(chuàng)設(shè)情境——引導(dǎo)探索——師生研討——驗證結(jié)論——實習作用。
(1)創(chuàng)設(shè)情境。其主要任務(wù)是提出問題，引進新課，激發(fā)學生學習興趣;復(fù)習舊知，為學生學習新知識做必要的準備。
(2)引導(dǎo)探索。在這一環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學生通過觀察、實驗或看書來尋找問題的答案，探索新知。
(3)師生研討。對于學生在探索過程中提出的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)他們開展討論，并應(yīng)根據(jù)討論情況，不斷做一些適當?shù)膯l(fā)或引導(dǎo)。
(4)驗證結(jié)論。師生的討論獲得結(jié)論以后，還可結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學生通過觀察或設(shè)計實驗等方法來驗證自己得出的結(jié)論是否正確。
(5)實習作業(yè)。作業(yè)的布置要課內(nèi)外一齊抓。課內(nèi)作業(yè)一般要求學生運用本節(jié)課學習的內(nèi)容和方法，去解釋一些自然現(xiàn)象。課外作業(yè)，除了用來鞏固、延伸、拓寬課堂上所學的知識，還可以適當安排一些為今后學習做準備的觀察、實驗等作業(yè)。
國外現(xiàn)代教學方法九種(轉(zhuǎn)載)
1.美國的發(fā)現(xiàn)教學法。
此法系美國心理學家和教育學家布魯納所倡導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)學習的中心思想是教學生學會如何學習，即教給兒童解決問題的各種策略，幫助他們知道如何著手學習，其目的是啟發(fā)學生積極思維，牢固掌握學科內(nèi)容，成為自立自主的思想家。
發(fā)現(xiàn)學習的過程一般是：教師創(chuàng)設(shè)一定情境，使學生在這個情境中產(chǎn)生矛盾;教師提出問題(課題)，并提出一定材料，引導(dǎo)學生自己去分析研究，提出假設(shè)，學生從理論上或?qū)嵺`上檢驗假設(shè)，如有不同看法，可以展開辯論;對問題作出結(jié)論，獲得理論知識。
布魯納認為發(fā)現(xiàn)學習有四大益處：發(fā)揮智慧潛力，增進內(nèi)在動機，培養(yǎng)學習技巧，增強記憶。
2.奧蘇伯爾接受式教學法。
主要特點：把學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學生，學生把學習材料加以內(nèi)化。奧蘇伯爾認為，接受式應(yīng)成為主要的教學手段。
3.斯金納程序式教學法。
主要特點是：把教材按系統(tǒng)條理化，編成程序，讓學生按程序進行學習，最后達到學習的目標。這種方式可以使學生按自己的情況進行學習，適應(yīng)個別差異，是一種較好的方式。
4.布盧姆掌握式教學法。
主要特點是：在一定的條件下，學生在掌握一部分知識后再進入下一段的學習。這種學習方式要求學生真正掌握知識，為此，要經(jīng)常進行測驗并予以矯正。
5.蘇聯(lián)的問題教學(或譯作研究問題式的教學)。
此法系蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫、列爾涅爾、斯卡特金等人所倡導(dǎo)。運用問題教學法，教師應(yīng)當創(chuàng)造問題情景(提出問題或布置任務(wù))，組織集體討論解決問題情境的可能方法，證實結(jié)論的正確性，提出準備好的問題作業(yè)。學生則根據(jù)以前的經(jīng)驗和知識，提出解決問題的辦法，力求正確理解研究的原理，解決所提出的問題。從而獲得知識，培養(yǎng)能力。
研究性的實驗室作業(yè)，是問題教學的一種寶貴形式。學生在學校實驗園地上從事試驗活動，也具有研究問題的性質(zhì)。
問題教學的運用，主要是為了培養(yǎng)創(chuàng)造性的學習認識活動能力，這種方法有助于獨立掌握知識。如果教材內(nèi)容是指向形成相應(yīng)科學領(lǐng)域的概念、規(guī)律、理論，而不是傳授實際知識，培養(yǎng)勞動活動的技能技巧;如果教材內(nèi)容不是全新的，而是以前學過的東西合乎邏輯的繼續(xù)，學生可以在已知知識基礎(chǔ)上，獨立探索新知識;如果問題情境處于學生認識潛力的最近發(fā)展區(qū)，那么，運用問題教學法就特別有效。
6.保加利亞的暗示法。
此法系保加利亞心理學博士洛札諾夫倡導(dǎo)的。暗示教學的基本原則是：
?、儆淇於痪o張原則。要求使學生感到學習是滿足求知欲的一種快樂，而不是枯燥無味的艱苦勞動。
?、谟幸庾R和無意識統(tǒng)一的原則。要求有意識心理活動與無意識心理活動同時并存，并互相轉(zhuǎn)化。充分發(fā)揮人的智慧力，尤其是記憶潛力。
?、郯凳鞠嗷プ饔迷瓌t。要求師生建立相互信任和相互尊重的關(guān)系。
暗示法是用心理學，生理學，精神治療學的知識，精心設(shè)計教學環(huán)境，通過暗示聯(lián)想，想象，調(diào)動潛意識積極作用，使學生在心情愉快的情況下學習大量教材的一種教學方法。
7.“三層塔”教學法
美國學者比爾說，體現(xiàn)當前科學新動向的教學法應(yīng)包括三個步驟：第一，講完一般的背景后，接著進行本門學科的訓(xùn)練;第二，運用本門學科的知識，解決這一領(lǐng)域的大量問題;第三，各門學科通過共同的問題，互相聯(lián)系起來。他稱此為“三層塔”——即試圖探索各門學科間的相互關(guān)系，從而給課程確定一個簡明的、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。這三個步驟同樣適用于文科教育、普通教育、專業(yè)教育和研究生教育。他認為，上述各門學科的教學對概念化的強調(diào)將有所減弱，甚至會調(diào)和它們之間的區(qū)別。
8.個性教學法
這種教學法是根據(jù)學生的具體情況進行指導(dǎo)，認識并發(fā)揮他們的長處，對于他們的短處進行引導(dǎo)教育，使他們對數(shù)學感興趣，并具有一點教學才能。
這一教學法目前在日本已被廣泛應(yīng)用。在教學中日本教師特別注意尊重學生的個性，并總結(jié)出以下經(jīng)驗：①要充分注意調(diào)動學生的學習積極性，使學生嘗到成功的滋味，知道自己具有學習數(shù)學的能力，因而對學習數(shù)學更感興趣。②教師要有威信，成為學生可信賴的朋友。學生有了問題就愿意與教師交談，經(jīng)教師啟發(fā)使學生不斷地學到新的東西。③不論在哪個教學過程中，都要十分留意學生的個性，并據(jù)此進行教學。
對于能力較低的學生，在教學中要重視：①盡量讓他們掌握基本計算技能;②必須借助具體例子，使他們理解概念;③給出一般結(jié)論前，必須對它進行詳細說明;④提到的數(shù)字(或圖形)必須寫(或畫)出來;⑤比較長的命題必須逐條分開，進行分析。
9.直觀——操作教學法
這種教學法是用圖、表、式等種種用具進行直觀——操作教學，目的在于有利于學習概念和理解性質(zhì)。
目前在日本使用較多的用具有投影機、幻燈機、各種模型、數(shù)字表、有色板、計算機等。
對于學具，要自己學生自己能獨立操作，從而有助于對所學知識的理解，改變以紙和筆為中心的學習方式，為了使這種教學取得好效果，日本教師特別注意：①盡可能多地使用教具、學具進行教學，加深學生印象，幫助學生進行思考;②提倡學生自己做簡單學具，通過制作過程，使學生加深對所學內(nèi)容的認識和理解。
此外，還有程序教學法，算法化教學法，案例教學法等。
從對當前學校所采用的各種教學方法的考察中，似乎可以得到下列三點帶有規(guī)律性的認識：
?、俑鞣N新的教學方法幾乎都強調(diào)發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，除重視學生掌握知識的效果外還特別重視發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生自學的能力，獨立解決問題的能力以及創(chuàng)新精神。
?、趥鹘y(tǒng)的教學方法，如講述等方法，并沒有失去效用，它們在貫穿啟發(fā)精神的基礎(chǔ)上納入了當代的教學方法的體系。
?、廴魏我环N教學方法都有其優(yōu)點，也有其局限性。蘇聯(lián)巴班斯基提倡根據(jù)教學任務(wù)的要求，教學內(nèi)容的特點，學生的可能性和教師本身運用各種方法的技巧來選擇教學方法，最優(yōu)地配合運用各種教學方法，反映了教學方法相互聯(lián)系，相互滲透，相互轉(zhuǎn)化的辯證法，是可取的。
運用好現(xiàn)代化教學手段原則
一、“教學效益第一”原則。
在發(fā)展、運用各種教學手段的過程中，我們需要樹立一種“教學效益第一”的原則，努力讓有限的投入產(chǎn)生最大的效果。如果選用得當，就能在教學中發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以提倡教師應(yīng)從教學的實際需要出發(fā)來選擇教學手段和使用教學設(shè)備，注意設(shè)備、軟件、教師運用設(shè)備能力的整體協(xié)調(diào)性，從而使有限的教學設(shè)備、工具真正發(fā)揮最大的效用。教學中要克服虛榮、講排場的心理，不搞花架子，真抓實干，使教學手段為學生發(fā)展和教學改革創(chuàng)新服務(wù)。
二、“符合教學需要”原則。
選擇和運用何種教學手段，應(yīng)從教學的實際需要、具體的教學任務(wù)、學科教學特點、教學手段的經(jīng)濟成本、操作控制等方面來考慮。這里需要注意的是，必須從實際的教學需要出發(fā)，處理好課堂中教師、學生、教學手段之間，不同教學階段與教學手段之間，感性學習、理性思考與教學手段，傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化教學手段等幾方面關(guān)系。我們應(yīng)當清醒地看到，現(xiàn)代教育技術(shù)也不全是萬能的，幻燈片等電腦軟件包括其他一些多媒體手段的使用，在豐富了教學手段、給教學帶來方便、加深學生對教學內(nèi)容的印象的同時，也有學生發(fā)出了“教師與學生交流日漸減少，整節(jié)課就是熟練的操縱計算機”的抱怨。因此，應(yīng)在不同教學階段采用不同的教學手段，形成計算機多媒體教學、黑板、教學模型、掛圖以及實物相結(jié)合的授課方式。也就是“傳統(tǒng)”和“現(xiàn)代化”要有機的結(jié)合。
三、“師生互動”原則。
在選定教學手段之后，還有一個科學合理有效運用的問題(課件有了，學生能不能配合的問題)。這既是任何教師教學水平、教學技能和教學智慧具體綜合的反映，也是教師教學創(chuàng)新的最終體現(xiàn)。例如，可以通過展示教學目標、教學重難點、教師電子教案，提高學生學習的預(yù)知性;通過提供各類視聽教材、聲像文字資料，提高學生學習的多元化和個性化;通過開辟師生討論平臺，提高學生學習的自主性和參與性。只有師生之間產(chǎn)生了情感互動，教師的講與操作才能和學生的學達到同步，受到預(yù)期的教學效果。
猜您感興趣：
3.什么是教學方法