化學教學方法有哪些
化學教學方法有哪些
對于化學的教學，你知道哪些好方法呢?下面是學習啦小編收集整理的化學教學方法以供大家學習。
化學教學方法：
1.激發(fā)學生的自學能力
在教學中我們應該充分認識到認知活動的主體是學生。給人以魚，不如授人以漁。要想較好地發(fā)揮學生的主體作用，就要有目的、有計劃地對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養(yǎng)，使學生通過學會達到會學。自學能力是一種比較綜合的獨立學習的能力，它是多方面能力的綜合。在化學教學中，培養(yǎng)學生的自學能力，可以具體化為兩個方面:一是重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，指導學生掌握科學的閱讀方法。二是著重對學生進行學習方法的訓練。閱讀能力是自學能力的基礎，教學實驗證明，學生沒有閱讀能力，不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學概念，抓不住段落的中心思想，不會使用教科書，也缺乏閱讀教科書的興趣。這種學生，即使在課堂上聽懂了，但不能從閱讀教科書中去深入理解和鞏固，很快又會模糊和忘記。所以教師應有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練，教材與課堂教學相配合，既起到課前預習的作用，又能使自學成果在課堂上及時得到驗證，從而增強自學信心和激發(fā)自學的樂趣。如物理性質(zhì)讓學生閱讀自學，物質(zhì)的用途可引導學生結(jié)合化學性質(zhì)，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際總結(jié)得出。氣體的實驗室制法，教師引導學生閱讀教材，再討論，共同設計，得出方法、步驟、裝置等。在進行有機化學中的甲烷、乙烯、乙炔實驗室制法的教學時，可采取上述方法。因?qū)W生已學過氯化氫、氯氣、氧氣、氫氣等氣體的實驗室制法，已掌握實驗室制氣體的方法，在此教師引導學生討論，學生自然能夠得出制取以上三種氣體的方法、步驟、裝置、收集等知識，達到使學生自學的目的。
知識固然重要，但科學的方法比知識更重要，掌握了科學的方法無異于拿到了開啟知識的金鑰匙。因此，教學中不僅要指導學生自學，還須對學生進行學習方法的訓練。教師應指導學生閱讀的規(guī)律，指導學生閱讀教材，讓學生從教師的引導、啟迪中悟出道理，揭示其內(nèi)在實質(zhì)。如設置懸念、反復比較、養(yǎng)成在閱讀中思考的學習習慣。教師要給學生擬定閱讀提綱，讓學生帶著問題閱讀教材。閱讀過程要求學生勾畫重、難點，歸納整理，比較分析，抓住概念的關鍵詞，記下原理、規(guī)律和疑難點，借助圖表整理同類知識，由孤立到聯(lián)系，把分散在教材中的知識點，串成線，連成面，編成知識縱橫網(wǎng)絡。如在講授元素化合物的知識時，告訴學生，每一族學習一種代表元素的知識，再推及到同簇其它元素，并找出同簇元素結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的異同點，以及聯(lián)系與區(qū)別。同時還應增加課堂討論與練習時間，將有助于學生動腦動手，可使學生全身心地投入學習，盡可能為學生提供和創(chuàng)造參與的機會，強化學生的參與行為?；瘜W教學中重視和加強對學生自學能力的培養(yǎng)是十分重要的，它不僅有利于化學教學質(zhì)量的提高，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，我們只有在教學中不斷有意識地培養(yǎng)學生的自學能力，才能使我們的學生在將來的工作中接受新知識，新技能，適應社會的需要。自學能力是作用于學生終身的發(fā)展性能力，是學生繼續(xù)學習和深造所必備的能力之一，只要我們堅持不懈，去實踐，去努力，其結(jié)果是使學生受益。
2.培養(yǎng)學生動手和動腦能力
因受應試教育的影響，有些教師為了節(jié)省時間多講習題，減少實驗，葚至不做實驗，其結(jié)果是學生缺乏實踐經(jīng)驗，動手能力差，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，不利于學生未來的發(fā)展?；瘜W是一門實驗科學?；瘜W概念的形成和定律的建立，離不開實驗事實的探討和論證。中等教育階段，化學實驗對于學生掌握知識，形成能力具有重要意義。教學中，在認真做好課本要求的學生必做實驗的前提下，大力加強學生選做實驗的容量及演示實驗，通過實驗引入概念，得出規(guī)律，檢驗假設，發(fā)展思維，培養(yǎng)學生探究知識的興趣和能力。例如，學習原電池知識后，布置一個課外作業(yè):利用生活的某些物品自制簡易原電池，引導學生把課堂上學到的知識轉(zhuǎn)變成實際的應用。這樣就迫使學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去設計實驗，去創(chuàng)新。還可以將一些實驗設計成探究式實驗，利用課外活動時間叫學生去做，這樣能大大提高學生的動手能力。教育科學實踐證明:化學實驗教學在完善學生學科素質(zhì)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和訓練學生創(chuàng)造思維能力方面，可以起到積極的促進作用。
3.加強利用現(xiàn)代教育技術手段
傳統(tǒng)的教學手段是黑板粉筆，幻燈投影片，這些手段簡便快捷，隨時可以按照課堂情況書寫內(nèi)容，易學易用，經(jīng)濟高效。但有局限性，表現(xiàn)形式呆板、僵硬，不能展現(xiàn)化學中的微觀問題，且容量小。而多媒體技術可以解決這些問題。以電視、錄像、實物展示臺等現(xiàn)代媒體與計算機結(jié)合的多媒體教育手段為學生提供良好的個別學習環(huán)境，能真正實現(xiàn)因材施教。計算機的模擬功能可使抽象的內(nèi)容形象化、靜止的內(nèi)容動態(tài)化，以便于學生獲取準確深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識，如“電子云”概念很抽象，教師用語言、掛圖均不易表達清楚，采用多媒體仿真技術模擬“電子云”，學生可以直觀地感覺到電子出現(xiàn)的“幾率”大小，從而理解“電子云”的概念。用多媒體展現(xiàn)有機化學中一些分子的立體結(jié)構(gòu)和取代反應、加成反應的歷程，可以幫助學生深刻理解這些難以理解的問題。以及化工生產(chǎn)過程、回避不做的有毒的、危險性較大的實驗，均可采用多媒體教學手段展現(xiàn)給學生，以彌補其缺乏的感性認識，加深對這些知識的理解和掌握。講解化學計算題時，利用計算機的存貯功能進行一題多解、多題一解，加強了學生分析、比較、解決問題的能力。將傳統(tǒng)的教學手段和多媒體技術相結(jié)合，可以有效地改革教學手段，提高教學效率。
用現(xiàn)代教育思想和教育技術改革教學方法是極富發(fā)展前景的探索和促進教育現(xiàn)代化的活動，它的宗旨和任務就是促進基礎教育從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，為國家、為民族培養(yǎng)新時代的高素質(zhì)人才，為二十一世紀的經(jīng)濟競爭、科技競爭、軍事競爭和綜合國力競爭服務。探索教育現(xiàn)代化、探索教學改革，是我們每個教育工作者的一項責任和使命，讓我們共同努力，為教育創(chuàng)造更美好的明天。
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中學化學教學法是研究中學化學教學規(guī)律的一門專業(yè)性的教育科學。它 的基本任務是：研究中學化學教學中教師、學生與環(huán)境之間的辯證關系;揭 示教師傳授和學生學習化學基礎知識與基本技能、發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生 能力、以及對學生進行政治思想品德教育等的客觀規(guī)律;探索中學化學教學 法理論，力圖提出科學的化學教學原則、途徑和方法，借以指導中學化學教 學實踐，不斷提高化學教學質(zhì)量，以適應社會主義現(xiàn)代化建設的要求。
中學化學教學法的研究對象是中學化學教學的理論與實踐。具體涉及到 中學化學教學的目的和任務(為什么教?為什么學?)，中學化學教學的內(nèi) 容(教什么?學什么?)，中學化學教學的過程、原則、組織和方法(如何 教?如何學?)等方面。這些方面是互相聯(lián)系的，形成中學化學教學法自身 的科學體系。
中學化學教學法與馬克思列寧主義哲學、化學、教育學和心理學等都有 密切的聯(lián)系。
馬克思列寧主義哲學是中學化學教學法的指導思想。教學過程是一個特
殊的認識過程，中學化學教學過程也不例外。探討這個過程中教師傳授和學 生學習這兩方面的規(guī)律，必須以辯證唯物主義的認識論和方法論為指導。同 時，化學是研究物質(zhì)及其變化的科學，自然界里所發(fā)生的化學現(xiàn)象都是合乎 辯證唯物主義的。在中學化學教學法研究中，自應揭示辯證唯物主義法則在 化學教學中的特殊表現(xiàn)形式。而在分析研究化學、化學教育和化學教學法等 的發(fā)展史實時，則應以歷史唯物主義為指導。中學化學教學法離開了馬克思 列寧主義哲學的指導，就難以揭示中學化學教學過程的本質(zhì)和規(guī)律;也就不 能正確指導中學化學教學使學生完滿地掌握化學科學知識與技能，同時發(fā)展 智力和形成正確的世界觀，甚至中學化學教學法的研究工作有可能步入歧 途，諸如“遺傳決定”、“環(huán)境決定”、“教育萬能”、“教學就是智力的 操練”以及“教學只是使學生學到實際生活中有用的知識”等片面性錯誤的 教育思想也將會乘虛而入。
化學科學是中學化學教學法的專業(yè)知識基礎，中學化學課的內(nèi)容和體
系，是建立在化學科學的內(nèi)容和體系基礎之上的。因此中學化學教學法的研 究，也要以化學科學的特點為依據(jù)?；瘜W科學的發(fā)展會直接影響到化學教學 法的發(fā)展。例如，在化學科學領域，目前先進的現(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論已發(fā)展了 十九世紀初期的原子-分子理論。中學化學教學法必然要研究中學化學教材中 的理論更新問題，包括研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論在中學化學教學中的地位和作用， 講授的深度和廣度，以及相應的教學方法和現(xiàn)代化教學手段在物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論 教學中的運用等。
教育學和心理學是中學化學教學法的理論基礎。教育學，尤其是它的教 學論部分，是研究各科教學(范疇包括教學任務、教學內(nèi)容、教學過程、教 學原則、教學方法和教學組織形式等)的一般原理原則和普遍規(guī)律的科學。 中學化學教學法則是依據(jù)教育學的一般原理原則，結(jié)合化學科學的特點，從 中學化學教學實際出發(fā)，研究中學化學教學中的具體問題和特殊規(guī)律。將中 學化學教學法的研究對象與教育學中普通教學論的研究范疇相對照，不難看
出，中學化學教學法所建立的揭示中學化學教學規(guī)律的科學理論，可以稱為 中學化學教學論，它是普通教學論的運用和發(fā)展。同時，在中學化學教學法 的研究中，還應當考慮學生的年齡特征、生活經(jīng)驗、學習時的心理活動、身 心發(fā)展的規(guī)律以及學習環(huán)境條件的影響等因素。心理學是研究人的心理現(xiàn)象 和各種心理活動規(guī)律的科學。也就是說，在中學化學教學法的研究中，應當 運用心理學的研究成果。
綜上所述可以看出，中學化學教學法是建立在馬克思列寧主義哲學、心 理學、教育學的理論和化學專業(yè)知識、技能的基礎上，而又具有自身的研究 對象、規(guī)律和科學體系的一門獨立的科學。是教育科學和化學科學之間的邊 緣科學。
由上而知，中學化學教學法是一門具有很強的思想性、實踐性和綜合性 的科學。為了實現(xiàn)它的任務和中學化學教學法本身必須發(fā)展，需要大力開展 中學化學教學法的研究工作。同時必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指 導，以黨和政府的方針政策為根據(jù)，從中學化學教學的實際出發(fā)，結(jié)合化學 科學的特點，運用心理學和教育學的一般原理、原則來進行研究。在研究工 作中，要重視教學實踐和教學實驗，注意積累事實材料和掌握統(tǒng)計數(shù)據(jù)，認 真研究前人的經(jīng)驗總結(jié)和歷代中外教育家的論述，進行科學的分析。中學化 學教學法的研究方法基本上與教育學中采用的研究方法一致，最常用的有觀 察法、調(diào)查法、測驗法和實驗法。
中學化學教學法在中學化學教學中具有重要的作用和意義。
師懂得中學化學教學法理論，在教學工作中就會更自覺、更有目的性、更能 發(fā)揮創(chuàng)造性并取得理想的教學效果。同時，經(jīng)常注意和學習中學化學教學法 理論，還能使教師頭腦敏銳，及時發(fā)現(xiàn)教學中至關重要的問題，并善于總結(jié) 自己和他人的教學經(jīng)驗，把經(jīng)驗上升到理論高度，從而更好地提高教學質(zhì)量。 反之，如果不掌握中學化學教學法理論，不懂得中學化學教學規(guī)律，單憑化 學專業(yè)知識和技能去教學，要提高教學質(zhì)量往往是困難的，甚至有時對某些 具體經(jīng)驗的局限性缺乏認識，生搬硬套，還會導致教學工作的失敗。因此， 每一個中學化學教師都應當認真研究和掌握中學化學教學法，從而提高自身 的化學教學業(yè)務素質(zhì)，以求能更好地為提高全民族的科學文化水平，培養(yǎng)社 會主義現(xiàn)代化建設人才，為建設社會主義物質(zhì)文明與精神文明做出貢獻。