改善小學生的思維能力的提議
改善小學生的思維能力的提議
智力開發(fā)，是個循序漸進的過程。最關鍵的是理解能力，獨立思考和判斷能力，選擇能力，行動能力，動手能力等等。下面是學習啦小編為你們整理的內(nèi)容，希望你們喜歡。
思維能力提升小建議
1、
如果有人問：要是在人類現(xiàn)存的書里，只讓你選一本，你會選哪本? 你會怎么回答?大概大多數(shù)人都會一股腦地回想自己的書，去搜索自己喜歡的書。
還有其他的回答嗎?有個人這樣回答的：你這個問題沒道理，人類歷史上的確出現(xiàn)過大規(guī)模的毀書事件，也都不可能只剩一本，這是從客觀角度來看。何況好書太多了，那么多思想光輝的巨著，哪本我都喜歡，主觀上我也難以取舍。第三，我也不可能看過所有的書，這個選擇本身就沒有可比性，選出來只對自己而言，沒有借鑒意義。……
是不是突然有種“奇葩說”之辯論的風格在。一個問題，找一個角度破題，會發(fā)現(xiàn)有無數(shù)的思路，而不是只是中規(guī)中矩，順題而答。破題，到分析，到結(jié)論，這就是一個思維的過程。然而，擁有這種思維能力的人而且強的人，并不多。
2、
為什么不多?
最近一直在研究小學生的閱讀和寫作，在看過無數(shù)資料書籍后，對比國內(nèi)外小學生閱讀與寫作，深嘆因為教育理念的不同，導致的差異也十分明顯，也從旁應證了一個事實：我們對思維能力的培養(yǎng)方面還遠遠不夠。
比如，在寫作能力方面，中國小學生的寫作要求是寫出有中心思想、有條理、有真情實感的簡單記敘文;而美國小學生要寫出觀點鮮明、邏輯嚴謹、結(jié)構清晰的全文體(記敘文、說明文和議論文)。結(jié)果導向的不同，在訓練上區(qū)別也非常明顯：從小學開始，美國的孩子就已經(jīng)學會了“老師布置課題—學生分組分解課題—分頭研究子課題—自行閱讀延展材料和參考教材—小組開會總結(jié)提煉觀點—修正原始課題和觀點—補充材料—撰寫報告—修正報告—提交作業(yè)”的研究性寫作;而中國的小學生從小極度缺乏這種運用批判性和創(chuàng)造性思維去進行研究性寫作的機會，還只停留在對觀察的事物進行描述的淺層思維寫作上。
也就說，從小學開始，在邏輯思維能力培養(yǎng)上，我們就錯過了一個最佳時期。作為一個邏輯思維不那么好人的，缺啥看啥，特別喜歡對邏輯推理方面的節(jié)目書籍如福爾摩斯，如奇葩說等，這大概也是很多人對《奇葩說》這樣的節(jié)目空前狂熱的原因，看到里面的辯手以知識經(jīng)驗為經(jīng)，以邏輯思辨為緯，如“神仙打架”般給我們拉開了一場思想火花碰撞出的奇妙空間，激發(fā)思維的光怪陸離的論證與反證，打開了我們對生活多層視角，連帶著人生都有了一種深刻的趣味。
3
是的，生活中除了感性的抒情，還有理性的邏輯，兩者相疊才是真實的世界。
回到剛剛開篇問題及回答者——孟云劍(有書金牌領讀人)。很明顯，他就是一個理性思維能力很強的人。對著問題，感性思維者，思維大概停留在“天啦，只能選一本哦，那我得好好想想，曾經(jīng)哪本書對我很重要(感情主導)”，而理性思維者，就會深度分析問題，這個問題是否成立，成立的話選擇路徑是什么?不成立的話，原因又是什么?(理性思考主導)如此，就會另一番論證與分析，得出的答案，則更向準確靠近。
可見，感性思維的人的特征是主觀、直觀、模糊且綜合;而理性思維的特征，客觀、抽象、明確、分析。兩種思維并無所謂優(yōu)劣，然而理性思維更能導入思維深層機構——辯證思維、邏輯思維等。
觀其兩種思維的差別，那么為什么要培養(yǎng)深度思維?我想到我身邊的一件事情：寒假來臨，到處都在報課外班。我一直在催這我先生趕緊交孩子的報名費，并一再強調(diào)，反正要交的，早給早省心。然后我先生跟我講了這樣一個故事：
經(jīng)濟危機時期，有間上市公司，就因為財務早一個小時付清了供應商欠款，而導致公司破產(chǎn)。如果這位財務具有深度思維，那么必然會察覺經(jīng)濟危機對市場，對公司的影響，那么進而一步做出財務對公司影響的評估，而做出重要的評估。
這個故事，先生雖然只是告訴我，要我冷靜，對于付款等事項在最后期限前都不要著急。但從另方面，也告訴了我，萬事除了表面，都要記得往深度思考，再做評估與行動，方可更加正確。
4、
然，我們?nèi)绾尾拍苡柧氉约旱乃季S能力?在孟云劍在《你對我講道理，我對你講邏輯》一書中表示，思維能力是我們最基本的能力，同時也是深層的能力，我們需要去思考，這是思維的特性之一，需要專門的訓練和學習才能掌握。
那么，思維能力弱的人，比如小學生來說，該怎樣開始訓練自己的思維能力呢?
首先，要先克服思維惰性的重要性，學會選在在眾多信息中甄選出有用的信息，并進行分類和概括。
分類是按某種屬性對信息進行劃分;概括是按一定的屬性把信息進行匯總。比如讀一本書，里面的人物關系復雜，那么就要懂得按照小說中的人物分裂，并概括各個家族，再進一步概括與對應。
其實，這就是這兩年爆紅的思維導圖。市面上的思維導圖畫得花花綠綠，美觀精致，讓很多人望而生畏，其實思維導圖就是一種整理信息的工具。思維導圖是英國人東尼.博贊發(fā)明的一種思維工具，博贊被譽為英國的“記憶力之父”，這種工具對記憶的確有很大的輔助作用。很多人都覺得思維導圖不過是個目錄，到底有什么用?當你使用思維導圖時，會發(fā)現(xiàn)真的是一個思維導向的工具，其在分類、概括，表達發(fā)散性思維，并運用圖文并重的技巧等方面的確簡單有效，比較直觀、形象，借助思維導圖可以很快梳理知識點，展開頭腦風暴。
但是任何事物都有兩面性，思維導圖雖然在淺層的思維層面有效，但是深層思維層面就難以發(fā)揮作用了。比如，雖然我們可以把各種概念羅列的導圖上，但是我們不可能通過一張圖理解其所有的，更別說復雜的理論和文學作品的含義了。就像你能用思維導圖畫出任何一本名著的機構與人物關系，但你不一定對這本書真的理解。
5、
思維導圖只是思維能力的基礎，如何才能讓自己的思維能力更為深層呢?不如讀一本思維訓練手冊，按其步驟來訓練，可以選擇孟云劍的《你對我講道理，我對你講邏輯》來做為訓練手冊。
這本書梳理了邏輯思維的特性、基本類型、運用方式、思維過程等。4個階段的知識體系由淺入深，12周的理論講解循序漸進，60堂邏輯思維課平易有趣，配以系統(tǒng)化的思維導圖，以及大量經(jīng)典、現(xiàn)實的案例，解釋了獨立思考的重要性，也道出了思維能力將來是未來的競爭力。無論是學生、職場人士等，都可以從書中汲取養(yǎng)分，體驗邏輯思維的樂趣，學習正確的思考方式，既可以讓自己思維能力更強大，也會讓自己的生活深刻且更有趣。
思維能力小游戲
某一賣魚者規(guī)定，凡買魚的人必須買筐中魚的一半再加半條。照這樣賣法，4 人買了后，筐中魚盡，問筐中原有魚多少條?該題對一些沒有受過轉(zhuǎn)化思維訓練的學生來說，會感到一籌莫展。即使基礎較好的學生也只能復雜的方程。
但經(jīng)過轉(zhuǎn)化思維訓練后，學生就變得聰明起來了，他們知道把買魚人轉(zhuǎn)換成1人，顯然魚1條;然后轉(zhuǎn)換成2人，則魚有3條;再3人，則7條;再4人，則15條。
系統(tǒng)型
這是把事物或問題作為一個系統(tǒng)從不同的層次或不同的角度去考慮的高級整體思維形式。
如：1 2 3 4 5 6 7 8 9在不改變順序前提下(即可以將幾個相鄰的數(shù)合在一起成為一個數(shù)，但不可以顛倒)，在它們之間劃加減號，使運算結(jié)果等于100。
像這道題就牽涉到系統(tǒng)思維的訓練。教師可引導學生把10 個數(shù)看成一個系統(tǒng)，從不同的層次去考慮、第一層次：找100 的最接近數(shù)，即89 比100 僅少11。第二個層次：找11 的最接近數(shù)，很明顯是前面的12。第三個層次：解決多l(xiāng) 的問題。整個程序如下：12+3+4+5-6-7+89=100
激化型
這是一種跳躍性、活潑性、轉(zhuǎn)移性很強的思維形式。
如問：3 個5 相加是多少?學生答：5+5+5=15 或5×3=15。教師又問：3 個5 相乘是多少?學生答：5×5×5=125。緊接著問：3 與5 相乘是多少?學上答：3×5=15，或5×3=15。通過這樣的速問速答的訓練，發(fā)現(xiàn)學生思維越來越活躍，越來越靈活，越來越準確。
類比型
這是一種對并列事物相似性的同實質(zhì)進行識別的思維形式。
如：
?、俳鸷Z店運來大米6噸。比運來的面粉少1/4噸、運來面粉多少噸?
②金湖糧店運來大米6噸，比運來的面粉少1/4，運來面粉多少噸?
以上兩題，雖然相似，實質(zhì)不同，一字之差，解法全異，可以點撥學生自己辨析。通過訓練，學生今后碰到類似的問題便會仔細推敲，這樣就大大地提高了解題的準確性。
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