化學(xué)課堂培養(yǎng)理性思維能力
理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對(duì)事物或問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你們整理的關(guān)于化學(xué)課堂培養(yǎng)理性思維能力的內(nèi)容，希望你們能夠喜歡。
化學(xué)課堂培養(yǎng)理性思維能力
一、問題的提出
理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對(duì)事物或問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維[1]。理性思維是感性思維的飛躍，它反映事物的全體、本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系，能力的養(yǎng)成需要后天刻苦的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，其中自然科學(xué)的學(xué)習(xí)意義重大?；瘜W(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生積極思考實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題并從中發(fā)現(xiàn)新的化學(xué)知識(shí)。無論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生而言都是為了解決新的課題，都經(jīng)歷著思考問題、解決問題的思維過程。因此，化學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)”的過程，真正在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提升學(xué)生的理性思維能力上下功夫。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存有如下兩種現(xiàn)象：
1.學(xué)校對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)不能開齊開足
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》規(guī)定了8個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)及若干演示實(shí)驗(yàn)，倡導(dǎo)與建議能進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的盡量進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)[2]。但筆者調(diào)研訪談獲悉，許多學(xué)校因?yàn)樵噭?、儀器缺少或教學(xué)的時(shí)間緊等因素，沒有開齊開足規(guī)定的實(shí)驗(yàn)。多數(shù)學(xué)校只做了“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)1氧氣的制取與性質(zhì)”和“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)2二氧化碳的制取與性質(zhì)”兩個(gè)基礎(chǔ)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，其他學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)被教師演示實(shí)驗(yàn)所替代，甚至個(gè)別學(xué)校用“視頻播放實(shí)驗(yàn)”或“黑板上講實(shí)驗(yàn)”代替“做實(shí)驗(yàn)”，然后把知識(shí)點(diǎn)羅列、抄寫在黑板上，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行背誦記憶。
2.教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能和價(jià)值認(rèn)識(shí)不足
化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的功能與價(jià)值究竟是什么，教材中設(shè)計(jì)或選擇這一實(shí)驗(yàn)的目的是什么，這樣的問題教師很少思考[3]。很多教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和作用就是讓學(xué)生能看到神奇、有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。課堂上實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程演變?yōu)椤敖處熝菔緦?shí)驗(yàn)、學(xué)生描述現(xiàn)象、師生書寫化學(xué)方程式”三步曲[4]，整個(gè)過程學(xué)生無需思考。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐案例研究舉隅
“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的特征之一，實(shí)驗(yàn)既是教學(xué)的內(nèi)容又是教學(xué)的手段，做實(shí)驗(yàn)是獲得、形成化學(xué)知識(shí)和解決問題的一種重要途徑[5]。實(shí)驗(yàn)的正確操作必須建立在對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作過程等充分理解的基礎(chǔ)上，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡拇_定到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，由選擇實(shí)驗(yàn)所需裝置與儀器到實(shí)驗(yàn)具體的實(shí)施過程等，其中的每一步都包含著深刻的化學(xué)原理，都有賴于理性思維的指導(dǎo)。因此，無論是何種形式的實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)將實(shí)驗(yàn)與思維相結(jié)合[6]。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的理性思維是初中化學(xué)課程的重要目標(biāo)之一。
1.在對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和方法的理解中領(lǐng)悟理性思維
例1：義務(wù)教育化學(xué)教科書(滬教版)第1章“開啟化學(xué)之門”第2節(jié)“空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的測定”實(shí)驗(yàn)教學(xué)片段如下：
【教師提問】做該實(shí)驗(yàn)時(shí)如用①木炭;②硫粉;③鐵絲代替紅磷行不行?[7]
【學(xué)生猜想】有些同學(xué)猜想①②③能，有些同學(xué)猜想①②不能，③能。
【分析驗(yàn)證】同學(xué)們相互交流分析，測定氧氣體積分?jǐn)?shù)的原理是利用某物質(zhì)燃燒消耗氧氣且不能有新的氣體生成，這樣才能使容器內(nèi)壓強(qiáng)降低引起水倒吸，進(jìn)入容器內(nèi)水的體積等于反應(yīng)消耗氧氣的體積。所選擇的物質(zhì)不能只從表象上看到能與氧氣反應(yīng)就行。對(duì)于鐵絲能否代替紅磷，教師給出背景資料，鐵絲在空氣中不能燃燒，無法消耗氧氣。
【得出結(jié)論】用木炭、硫、鐵絲均不能代替。
【教師提問】如果用木炭代替紅磷，要使實(shí)驗(yàn)成功又作何改進(jìn)?
【分析驗(yàn)證】要使實(shí)驗(yàn)成功，需要預(yù)先在容器內(nèi)盛放能吸收反應(yīng)生成的二氧化碳?xì)怏w的物質(zhì)(如NaOH溶液)，這樣才能使容器內(nèi)壓強(qiáng)降低。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的靈魂。在平時(shí)的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就應(yīng)注重培養(yǎng)、提高學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理和方法的能力。讓學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和方法的理解過程中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從方法的角度去訓(xùn)練化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)在學(xué)生頭腦中的構(gòu)建過程，達(dá)到領(lǐng)悟理性思維能力的目的。
2.在全面分析實(shí)驗(yàn)過程中訓(xùn)練理性思維
例2：第5章“金屬的冶煉與應(yīng)用”第2節(jié)“一氧化碳與氧化鐵的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)片段如下：
【教師提問】做該實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么要先通入一氧化碳再點(diǎn)燃酒精噴燈?當(dāng)紅棕色粉末變成黑色時(shí)，為什么要先熄滅酒精噴燈，等玻璃管內(nèi)物質(zhì)冷卻后，再停止通入一氧化碳?先后操作順序顛倒行不行?
【學(xué)生猜想】有些同學(xué)猜想行，有些同學(xué)猜想不行。
【分析驗(yàn)證】同學(xué)們相互交流分析，反應(yīng)前，一氧化碳“早出”目的是為了將玻璃管內(nèi)的空氣排出，防止混合氣加熱時(shí)發(fā)生爆炸。反應(yīng)后，一氧化碳“晚歸”目的是防止石灰水倒吸，使玻璃管炸裂;也為了防止剛還原出來的鐵再次被氧化。
【得出結(jié)論】實(shí)驗(yàn)操作順序不能顛倒。
【教師追問】實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，可不可以采取其它方法也能實(shí)現(xiàn)上述目的?
【得出結(jié)論】用彈簧夾分別夾緊玻璃管兩端的橡皮管，阻止空氣進(jìn)入，從而達(dá)到防倒吸及防氧化的目的。
教學(xué)過程中，如果教師只要求學(xué)生按照既定的文本“照葫蘆畫瓢”，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程不做任何處理，直奔主題地做實(shí)驗(yàn)、得結(jié)論，充其量培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，就失去了訓(xùn)練學(xué)生思維的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)的具體操作過程并非按部就班式的機(jī)械操作，其中的理性思維始終居主導(dǎo)地位。實(shí)驗(yàn)具體操作順序，觀察什么等都需要縝密思考、嚴(yán)謹(jǐn)分析，教師應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置、步驟等實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行剖析，深度挖掘，進(jìn)行有價(jià)值的追問，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，將問題逐步引向深入進(jìn)而有效訓(xùn)練學(xué)生的理性思維。
3.在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案中發(fā)展理性思維
例3：第7章“應(yīng)用廣泛的酸堿鹽”第2節(jié)“二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)片段如下：
【教師提問】我們知道用氫氧化鈣溶液來檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w，因?yàn)榉磻?yīng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)明顯的渾濁現(xiàn)象?？啥趸己蜌溲趸c溶液反應(yīng)了，卻沒有明顯現(xiàn)象，你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明它們之間確實(shí)反應(yīng)了嗎?
【設(shè)計(jì)方案】學(xué)生在分組討論后交流各自實(shí)驗(yàn)方案：
方案一：向收集滿CO2氣體的礦泉水瓶中迅速倒入NaOH溶液，蓋上瓶蓋，礦泉水瓶會(huì)變癟。該方案設(shè)計(jì)的原理是從反應(yīng)物狀態(tài)的變化引起氣壓的變化來證明的。
方案二：將CO2通入NaOH溶液，向反應(yīng)后的溶液中滴加稀鹽酸，會(huì)有氣泡產(chǎn)生。
方案三：將CO2通入NaOH溶液，向反應(yīng)后的溶液中滴加石灰水或氯化鈣溶液，會(huì)有白色沉淀生成。方案二和方案三是從檢驗(yàn)產(chǎn)物Na2CO3來證明的。
方案四：向盛有NaOH溶液的試管中滴入幾滴酚酞試液(圖1)，這時(shí)溶液顯紅色，再通入CO2氣體，如果CO2能與NaOH溶液反應(yīng)，溶液會(huì)褪色。該方案是從檢驗(yàn)反應(yīng)物NaOH溶液來證明的。
【分析驗(yàn)證】學(xué)生通過討論后分析認(rèn)為方案四不行，因?yàn)镹a2CO3溶液也顯堿性，同樣會(huì)使酚酞試液變紅色。用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，演示方案四，酚酞試液沒有褪色，證明學(xué)生們思維分析結(jié)果正確。
初中化學(xué)中，有些化學(xué)反應(yīng)實(shí)際發(fā)生了，但沒有明顯的現(xiàn)象(如某些酸和堿反應(yīng))?？梢源藶槠鯔C(jī)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證反應(yīng)的發(fā)生。設(shè)計(jì)方案要綜合考慮多種因素，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟煌瑒t使用的試劑就不同。通過對(duì)“無現(xiàn)象發(fā)生的反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有利于拓展學(xué)生思維的空間，提升思維的高度、寬度和深度[8]，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，發(fā)展學(xué)生的理性思維。
4.在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差中升華理性思維
例4：第6章“溶解現(xiàn)象”第2節(jié)“配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液”實(shí)驗(yàn)教學(xué)片段如下：
【教師提問】某班同學(xué)在實(shí)驗(yàn)室完成“配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液”基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后，經(jīng)檢測發(fā)現(xiàn)甲組的同學(xué)配制的溶液溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏小，而乙組的同學(xué)配制的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏大了，結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作分析可能的原因有哪些?
【誤差分析】學(xué)生圍繞著溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的表達(dá)式ω=(m溶質(zhì)/m溶液)×100%=[m溶質(zhì)/(m溶質(zhì)+m溶劑)]×100%，分析原因。
【得出結(jié)論】導(dǎo)致溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏小的可能原因有：轉(zhuǎn)移固體時(shí)，有部分灑落在實(shí)驗(yàn)桌上(導(dǎo)致溶質(zhì)的質(zhì)量偏小);用量筒量取水時(shí)，仰視讀數(shù);溶解的燒杯內(nèi)本身有水珠，不干燥等(導(dǎo)致溶劑的質(zhì)量偏大)。導(dǎo)致溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏大的可能原因有：砝碼生銹(導(dǎo)致稱取的溶質(zhì)質(zhì)量偏大);用量筒量取水時(shí)，俯視讀數(shù);向燒杯中傾倒水時(shí)，有水濺出等(導(dǎo)致溶劑的質(zhì)量偏小)。
實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程，而誤差分析卻是一個(gè)由理性認(rèn)識(shí)回到實(shí)踐的過程。通過誤差分析不僅深化了對(duì)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念的理解，并形成了分析思路和方法。通過對(duì)誤差產(chǎn)生原因的討論，找出實(shí)驗(yàn)操作或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)中的缺陷，再進(jìn)一步改進(jìn)和完善實(shí)驗(yàn)操作[9]。這樣將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、概念原理及實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)地結(jié)合在了一起，使學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)誤差過程中理性思維得到升華與深化。
美國教育家杜威說過：教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中重要的實(shí)踐活動(dòng)，不僅是一種感性活動(dòng)的過程，更重要的是一種理性思維的過程，本質(zhì)上是理性思維的物化?；瘜W(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)、做好實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的理性思維能力，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，凸顯化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值。
高中生理性思維的現(xiàn)狀
一、高中生理性思維的背景
人之所以成為人，在于人是一種有感情的特殊動(dòng)物，更在于人是一種會(huì)進(jìn)行深刻地理性思維的動(dòng)物。面對(duì)中國教育，國人必須作深刻地理性思考。教育決定著中國的前途命運(yùn)。新課程即是國人理性思考的產(chǎn)物。實(shí)施新課程是21世紀(jì)中國教育的一次壯舉，它將為新時(shí)代中國人才的培養(yǎng)注入新鮮的血液，中國教育質(zhì)量將由此產(chǎn)生一個(gè)飛躍。
理性與情感是新課程關(guān)注的重要內(nèi)容。新課程強(qiáng)調(diào)人文精神，以人為本。教師不再是課程的執(zhí)行者，不再是教教材。教師要理性地分析教學(xué)的實(shí)際并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要自選自編自定教材，然后有質(zhì)量有效益地進(jìn)行施教。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體人格。學(xué)生不再是等著教師填塞的鴨子，面對(duì)新課程，高中生尤其要學(xué)會(huì)理性的思考，使自己成為一個(gè)可以持續(xù)發(fā)展的會(huì)思考的活人。
二、高中生理性思維的價(jià)值
從心理成長的進(jìn)程看，小學(xué)生、初中生的思維偏重形象思維，他們看事物一般從表面現(xiàn)象入手。到了高中，學(xué)生的身心漸趨成熟，其思維開始偏重理性思維，他們開始喜歡思考事物現(xiàn)象背后的本質(zhì)的規(guī)律性的東西。這種身心與理性思維的協(xié)調(diào)狀態(tài)是教育的一大優(yōu)勢。教育要充分挖掘這種優(yōu)勢，拓展高中生的理性思維，引領(lǐng)他們穿過事物現(xiàn)象的迷霧，攀爬理智的高山，使高中生學(xué)會(huì)用理性的思維去學(xué)習(xí)和生活。
三、高中生理性思維的狀況
高中生身心大腦盡管已經(jīng)初步具備了理性思維的基本條件，但在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中卻往往缺乏理性思維。在處理學(xué)習(xí)中的問題時(shí)，它們的分析往往是片面的淺表的，在處理做人的問題時(shí)，其行為甚至陷入感性的混亂之中。如果給他們一段時(shí)間要求他們專門用來思考，他們當(dāng)中的很多大腦里將會(huì)是一片空白，或者是一些淺層次的沒有邏輯的雜亂現(xiàn)象;如果給他們一個(gè)命題，思考分析的結(jié)果也多半是片面的、膚淺的。請看下面這個(gè)活生生的例子。筆者一日在教學(xué)樓臺(tái)階上拾得片紙，展開一看，上書情感濃烈的言語，混亂的語言傾訴一位考生考了低分的不幸。面對(duì)分?jǐn)?shù)，這位同學(xué)竟尋死覓活，不能對(duì)問題的根源作理智的分析，也不能梳理出一條擺脫困境的出路。當(dāng)我和所教班級(jí)的同學(xué)談及此事時(shí)，全班竟高聲回應(yīng)：“是啊，分就是老師的命根!”學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)這個(gè)問題不能作深入的理性思考，根本原因就是他們理性思維能力的欠缺。
四、高中生理性思維欠缺的根源
傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)特別注重知識(shí)的積累和遷移，傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和再現(xiàn)，傳統(tǒng)的檢測標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和再現(xiàn)。傳統(tǒng)教育各環(huán)節(jié)都忽略了學(xué)生的主體精神，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中成了教師施教的客體。這種缺乏學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理性思維的喪失。一個(gè)外國學(xué)生主動(dòng)探究質(zhì)疑，他向他的老師提出了許多他的老師難以回答的問題，他得到了他的老師給予他的高度贊賞;一個(gè)中國學(xué)生探究質(zhì)疑難住了他的老師，他得到的多半會(huì)是白眼冷遇。在這里，教師的理性思維也喪失了。2003年高考作文“情感的親疏和對(duì)事物的認(rèn)知”這個(gè)話題適合寫議論文，結(jié)果是寫議論的學(xué)生出乎意料地少。因?yàn)檫^去那些高考話題作文寫散文等因文辭漂亮得了高分，所以學(xué)生在此就不顧話題實(shí)際，在老師的“教導(dǎo)”下，忙著去寫漂亮的排比句比喻句去了。如何辯證地有深度有廣度地，如何歷史地發(fā)展的聯(lián)系地，如何全面地多角度地多層面地邏輯有序地提出問題、分析問題、解決問題，舊課程、傳統(tǒng)的教學(xué)和考試對(duì)此都重視不夠，這是學(xué)生理性思維喪失的根本原因。
五、高中生理性思維培養(yǎng)的途徑
新課程的實(shí)施，教與學(xué)方法的改革，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的革新必將有利于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。
1、改變傳統(tǒng)的教的模式
新課程強(qiáng)調(diào)，教師不再是教材的執(zhí)行者?！皞鞯朗跇I(yè)解惑”的模式很難培養(yǎng)具有理性思維的人才。教師要結(jié)合教學(xué)多方面的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行分析、歸納。教學(xué)安排要有利于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，要給學(xué)生獨(dú)立探究思考的空間。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，教學(xué)中要參與到學(xué)生的思維活動(dòng)中去，但不能取代了學(xué)生的思維過程。要讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的產(chǎn)生、形成過程，從對(duì)現(xiàn)象的分析歸納中獲得對(duì)事物本質(zhì)的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。教師在此情境中，其任務(wù)是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，然后參與進(jìn)來，與學(xué)生一道探究，分析歸納然后得出結(jié)果。這種模式不是簡單的一問一答式，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是先對(duì)事物諸多紛繁的現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合，然后透過現(xiàn)象上升到對(duì)事物本質(zhì)的復(fù)雜的理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教師的這種教學(xué)行為必然會(huì)對(duì)學(xué)生的理性思維產(chǎn)積極的影響。
2、改變傳統(tǒng)的學(xué)的模式
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取知識(shí)的過程，這一學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，十分有利于學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生獲取知識(shí)的過程離不開分析、歸納、演繹、推理等思維活動(dòng)，對(duì)各學(xué)科內(nèi)部復(fù)雜的知識(shí)如何進(jìn)行具體的梳理、推導(dǎo)，對(duì)各學(xué)科間的知識(shí)如何進(jìn)行聯(lián)系、綜合，學(xué)生在這一獲取知識(shí)的思維過程中將會(huì)體驗(yàn)到蘇霍姆林斯基所說的“一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)威感”，“一種駕馭真理和規(guī)律性的心情”。這種體驗(yàn)必將激起學(xué)生理性思維的巨大熱情。
3、改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式注重對(duì)知識(shí)和技巧的測試。為了考試，學(xué)生把精力花在識(shí)記大量的知識(shí)、做大量的習(xí)題上面，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式對(duì)知識(shí)的形成過程、對(duì)規(guī)律的推導(dǎo)過程不夠重視。另類青年韓寒深有感觸地說高考語文中的名句默寫完全可以取消，筆者從理性思維的角度出發(fā)，認(rèn)為此說有利于把學(xué)生從對(duì)大量的知識(shí)的死記硬背中解放出來，這無疑是一種科學(xué)的評(píng)價(jià)思路。評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生良好的思維品質(zhì)的形成，有利于引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注知識(shí)的形成過程，有利于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)更多的新問題。
近年來，考試中知識(shí)再現(xiàn)式的題量正在減少，而運(yùn)用知識(shí)、運(yùn)用規(guī)律聯(lián)系實(shí)際問題進(jìn)行分析、綜合的題量正在加大，中考、會(huì)考政治科目已采用開卷考的形式。新課程實(shí)施，這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析、綜合能力的評(píng)價(jià)模式將逐步得到完善。新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式一定會(huì)有助于高中生理性思維的重建。