高中語文教學的主要方法
興趣式閱讀能更好地調(diào)動學生的閱讀積極主動性，有效地提高閱讀效率。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語文教學的主要方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1高中語文教學的主要方法
興趣愛好探究性閱讀階段
興趣式閱讀能更好地調(diào)動學生的閱讀積極主動性，有效地提高閱讀效率。興趣式閱讀法主要適用于高一學生，講究閱讀個性就是說要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。該階段主要強調(diào)培養(yǎng)學生的閱讀興趣，開放學生的閱讀范圍、角度和思路等，由學生選擇閱讀對象。這就要求教師敢于放手讓學生自主閱讀，鼓勵學生多接觸感興趣的文章。當然，這并不是說任由學生隨便閱讀各類內(nèi)容，不加一點限制，而應(yīng)時刻關(guān)注學生的興趣走向，引導(dǎo)學生閱讀積極性的文章，從學生的興趣入手，培養(yǎng)學生自主探究性閱讀的習慣和方法，以便于今后學生養(yǎng)成閱讀專題論文或總結(jié)的好習慣。在培養(yǎng)學生的閱讀興趣的過程中，可以做以下方面的工作：
1.發(fā)揮教材優(yōu)勢，把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外，以課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀。教師在教學過程中應(yīng)該時刻關(guān)注學生的學習心理活動，不僅調(diào)動學生的閱讀主動性，還要在實際生活學習中發(fā)揮閱讀優(yōu)勢，引導(dǎo)學生通過閱讀關(guān)注身邊事，鍛煉學生閱讀能力，從而為學生的寫作積累素材，從更全面的角度開發(fā)學生的潛力。例如在教學屈原的《離騷》時，可以運用互動或者其他方式引申屈原所在朝代的時代背景，擴大學生的閱讀面，再通過屈原跳江引出該江現(xiàn)在所處地方、文化及與紀念屈原的活動和文化，讓課內(nèi)外知識更好地融合，這樣不僅有利于學生對知識的吸收，還能提高學生的學習積極性。
2.開展形式多樣活動，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。教師在實際教學中可以通過每天一名學生在班里播報一篇校內(nèi)外貼近生活的正面新聞等提高學生的閱讀興趣。
3.營造能很好地引起學生閱讀興趣的氛圍。這就要求教師擁有從生活中提取學生感興趣的閱讀素材的能力，多與學生進行閱讀互動，讓學生在無意識的情況下受到積極的閱讀氛圍的熏陶。所以在閱讀教學中對學生進行興趣的培養(yǎng)，是事半功倍之法。
2高中語文教學方法
一、創(chuàng)建和諧的學習氛圍，將學習的主動權(quán)交給學生
語文是高中學習的重要科目之一，是學習其他科目的前提和基礎(chǔ)。語文是一門分析解讀文章脈絡(luò)的科目，閱讀在其中起到至關(guān)重要的作用。而在“應(yīng)試教育”的影響下，大部分老師的教學方法固化單一，教學常常以自我為中心，忽視了學生的自主閱讀體驗，使學生的語文思維也隨之固化，語文素養(yǎng)也得不到很好的培養(yǎng)。并且在語文教學的過程中，教學模式往往是單向固定的(老師講解，學生聽)，課堂不活躍，造成學生對語文學習的興趣減弱。因此，創(chuàng)建一個和諧自由的學習氛圍在語文閱讀的教學方法上是至關(guān)重要的。
課堂是學生的課堂，學生是課堂的主體，老師只是指揮者和引導(dǎo)者。老師應(yīng)該在保證正常課堂秩序的前提下，為學生營造一種自由、寬松、民主的學習氛圍，盡可能鼓勵學生參與到課堂的學習中來，激發(fā)學生的學習興趣，最終培養(yǎng)良好的閱讀習慣。以往單一的學習模式也不再適應(yīng)如今課堂的學習，我們應(yīng)該將學習的主動權(quán)交還給學生，激發(fā)學生的學習興趣。我們應(yīng)該多給學生討論的機會，讓學生自己發(fā)言，講出自己的閱讀體會，把主動權(quán)交給學生自己。我們還可以精心設(shè)計各種各樣的活動，例如詩朗誦、辯論會、讀書交流會，等等，鼓勵學生積極參與進來，互相分享彼此閱讀的樂趣和收獲。通過這種方式，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的語文閱讀習慣。
二、鼓勵學生進行課外閱讀，拓展學生的知識面
語文閱讀習慣和素養(yǎng)的培養(yǎng)光是靠教材上的學習是遠遠不夠的，還需要進行大量的閱讀。課堂雖然是學習語文的主要陣地，但是作為閱讀教學來說，課堂閱讀僅僅只是基礎(chǔ)，而大量的課外閱讀才是閱讀教學的主要內(nèi)容。
都說興趣是學習最好的老師，沒有興趣的學習，絕對不會產(chǎn)生良好的學習效果和效率，語文閱讀也是如此。我們應(yīng)該鼓勵學生進行個性化的閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而獲得良好的閱讀效果。我們應(yīng)該在重視學生學習的主體地位的前提下，從學生的實際需求出發(fā)，給予學生閱讀的自由，激發(fā)學生的閱讀興趣。語文老師還應(yīng)該在充分發(fā)揮教材的作用下，向?qū)W生推薦相關(guān)的書籍，以課堂閱讀帶動課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，拓展學生的知識面。我們還可以通過設(shè)計各種各樣的活動來激發(fā)學生的閱讀興趣，例如，開展讀書會、辯論會，等等，使學生彼此分享閱讀的收獲和成果。通過鼓勵學生進行課外閱讀，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
3高中語文教學的方法
應(yīng)考探究性閱讀
應(yīng)考性閱讀根據(jù)學生目前的閱讀水平能力，直接為學生提供考題信息進行閱讀訓(xùn)練，鍛煉高三學生的綜合答題能力和考試應(yīng)變能力。該階段直接為高考而備，要求學生把已具有的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓(xùn)練，要求學生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要。高考閱讀試題的答案雖然是開放的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制，要求在題目限制的范圍內(nèi)回答。教師要總結(jié)出一些解題思路清晰的答題方法，目的在于保證學生的思維及想象力保持活躍時答題逐步趨于科學化、規(guī)范化，與個性興趣閱讀有機合理地結(jié)合，充分使用多媒體等輔助教學，調(diào)動學生的閱讀積極性、主動性和創(chuàng)造性。如在閱讀王羲之的《蘭亭集序》時，問第一段描寫了怎樣的景象，要求學生掌握文中取景的答題技巧，準確點出“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，天朗氣清，惠風和暢”等關(guān)鍵詞，結(jié)合學生豐富的想象力，引出文章所要描繪的意境。在教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際能力，一步一步地引導(dǎo)學生，培養(yǎng)學生想象力的同時教會學生一些應(yīng)考技巧，旨在提高學生的答題能力。
教師指導(dǎo)探究性閱讀
高中生面對的是高考，所以其閱讀不免帶有很強的功利性。學生要實現(xiàn)高考的理想，僅靠興趣性閱讀是不夠的，必須建立閱讀層次序列。該階段培養(yǎng)主要面向高二學生，指示學生運用好興趣愛好閱讀的經(jīng)驗，不同的問題教授不同的閱讀技法，把學生不同的感悟能力和認識能力培養(yǎng)得大致統(tǒng)一。教師可在教學過程中架設(shè)想象橋梁，使學生通過想象更易于領(lǐng)略其文章的內(nèi)涵，與作者實現(xiàn)心靈上的溝通和內(nèi)涵上的感悟。郁達夫曾說：“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有……”教師在對這段話進行剖析教學的時候，可以引導(dǎo)學生想象描繪秋天的早晨落花似雪的景象，作者滿心歡喜而又好奇地踩上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發(fā)聲響，讓讀者真切感受到故鄉(xiāng)秋天的清、靜和悲涼之感。教學中，教師引導(dǎo)學生馳騁想象，讓學生發(fā)揮自身優(yōu)勢，進行創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)學生與作者共同感悟生活與人生的能力。
4高中語文的教學方法
開拓思路，輔助多種教學手段
在語文教學中，教師除了給學生設(shè)計和提出問題，還應(yīng)輔之以多樣而有效的教學手段。如在教《阿Q正傳》時，教師可讓學生觀看電影《阿Q正傳》;上《〈吶喊〉自序》時，教師可先讓學生在因特網(wǎng)上查閱魯迅的生平、思想和作品;上《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》時，讓學生編演其中的一些片斷。這樣既拓寬了學生的知識面，又起到了寓教于樂的效果。
啟發(fā)式教學的過程是逐漸深入的，有如剝筍般將文章的內(nèi)涵、事物蘊含的道理呈現(xiàn)在學生面前。它不僅是教師的教學方法，也是學生的學習方法。掌握了這種從現(xiàn)象剖析本質(zhì)的方法，就能舉一反三，實現(xiàn)有效自學，尤其能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維?，F(xiàn)行的高中語文教材中，有許多自讀篇目，這是學生運用啟發(fā)式學習方法進行自學的“實驗田”。
精心構(gòu)思，設(shè)計恰當問題
教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學方法因其教學思想在不斷變化、豐富，啟發(fā)式教學也是如此。如：提問—回答是啟發(fā)式教學的常用方法。教師應(yīng)根據(jù)不同的文體、班級、年齡，設(shè)置恰當?shù)膯栴}和提問的方式。設(shè)計的問題應(yīng)是具有提示性、隱蔽性、可創(chuàng)造性大的，而答案也不需要統(tǒng)一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點;問題的隱蔽性，是要讓學生通過閱讀、思考得出答案;問題的答案要具有可創(chuàng)造性，能啟迪創(chuàng)造思維，使學生能跳出教材，在自己的學習、生活中發(fā)現(xiàn)新的視點。
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