小學語文教學方法還有哪些
小學語文課程標準必須要根據不同階段學生不同特點以及不同教學內容進行結合，采取一個適合教育教學策略，只有這樣，才能夠有效提升小學語文教育教學質量。下面是小編為大家整理的關于小學語文教學方法還有哪些，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文教學方法還有哪些
一、激發(fā)并保護好學生學習語文的興趣
能否激發(fā)起學生的興趣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵，“沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感”。創(chuàng)新能力的形成過程也就是創(chuàng)新思維的訓練過程，而創(chuàng)新思維的訓練就必須使學生的大腦活躍起來，而促使大腦活躍的誘因即是興趣。所以，在語文教學實踐當中，教師應把教材用活，把語文課堂上活，使學生真正地“活”起來。
呂叔湘先生說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”在日常的生活學習中，我們也要時時處處讓學生感受到和語文老師在一塊兒是愉快的，學習語文是快樂的，這樣來激發(fā)學生對語文課的興趣。學生有了學習語文的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就有了前提條件。針對學生情緒不穩(wěn)定的心理特點，我們還應注意保護好學生的學習興趣，要經常關心、鼓勵他們，與他們保持合諧的師生關系。
單靠這還不行，關鍵還需教師在教育教學中不斷地提高自身素養(yǎng)和業(yè)務能力，要有一桶不斷翻新的“活水”，教學中要勤于鉆研，敢于創(chuàng)新，充分地備好每節(jié)課，靈活運用多種教學方法，巧妙使用各種教學手段及工具，讓學生通過每節(jié)課的學習都能有所收獲，能夠享受到成功的喜悅，品嘗到進步的快樂。
二、提倡自主學習，促進創(chuàng)新思維
《基礎教學課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自學的意識和反應的學習方式
?，F在的語文教學普遍存在著“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式。這樣的教學方法最大的弊端是，學習過程是以教師為主導，以教師的“教”牽著學生的“學”。但是，這樣的教學方式往往得不到學生的喜愛。學生是學習的主體，應該處于主導地位，而教師是學習的輔體，應該處于學習的次要地位。良好的學習方式是“以學生為主，教師從輔”。尤其是在語文教學中，學生的自主學習對理解課文的意義有著舉一反三的作用。
培養(yǎng)自主學習，首先要激發(fā)學生對教材的興趣。激發(fā)學生的興趣，應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔，要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學生發(fā)現不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術，思想的結晶，要讓學生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識。
三、鼓勵大膽質疑，促使學生敢于“標新立異”
創(chuàng)新是學生進行一切創(chuàng)造性活動的前提。對于小學生而言，每堂課都存在著本人認知領域中新發(fā)現，因此，在這個發(fā)現過程，就潛伏著創(chuàng)新的可能，而教師課堂上鼓勵學生質疑，就是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能的良好手段。我們知道學起于思，思源于疑，求知欲是從質疑開始的。蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者，研究者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！苯處熢诮虒W中，首先，要消除學生懼怕的心理，樹立探究、創(chuàng)新的信心，要讓學生明白，創(chuàng)造并不神秘，更不是極少數人的天賦，每個正常人都具備這種品質，只不過沒有得到開發(fā)或開發(fā)多少而已。
告訴學生凡是別人沒有發(fā)現的，我們發(fā)現了;別人沒有提的問題，我們提了;別人沒有想過的，做過的，我們想了、做了;或者別人想過了、做過了，我們加以改進、提高、使之更加完善，這都是創(chuàng)新的具體表現。教師要利用教材，課堂上善于在學生幼小的心靈中種下敢于懷疑、勇于創(chuàng)新的種子，激發(fā)學生大膽“標新立異”。其次，應解放學生大腦，讓學生獨立思考;解決學生的眼晴，讓學生觀察自己喜歡的事物;解放學生的嘴，讓學生大膽地說，大膽地問自己想問的“問題”;解放學生的身體，讓學生親身實踐，真正做到多種感官并用。
如某一教學環(huán)節(jié)即將結束，教師應對學生說：“你們有哪些不明白的問題?”或“你們還有些什么想法?”鼓勵學生質疑，增強學生質疑求異的信心。并對敢于質疑、敢于“標新立異”、敢于“異想天開”的學生給予肯定和鼓勵。在學生提出不懂的問題后，教師必須在教學中一一解決。比如組織學生進行小組交流，在合作中學習探索解決疑難;組織問題小組，歸納提升問題，師生互動解決;還可以采取自由組合，學生可以離開自己的坐位，找班上任何一個同學作為自己合作的伙伴，允許學生自己選擇一個或幾個問題來解決，并隨時做好回答其他學生提問的準備，教師在這個過程中不能做旁觀者，而是要穿針引線，適時點撥參與探究。最后，重視學生的語文實踐活動。許多理論和實踐研究證明，實踐活動對于創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)起有十分重要的作用。在活動中學生動腦、動口、動手操作，有利于培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢于“標新立異”的能力。
四、積極開展課外活動
課外活動是豐富學生精神生活、擴大視野、激勵創(chuàng)新的有效陣地，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了良好的智力和環(huán)境氛圍。學生在活動中，可以不受教材范圍、教師思維的約束，在思想的藍天翱翔。因此，教師應鼓勵學生參加豐富多彩的課外活動，提高他們的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 。
2小學語文教學方法還有哪些
一、深入鉆研課本
新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。
筆者雖然執(zhí)教了八年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字(詞)典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字(詞)典理解的詞語，自己先查字(詞)典并把義項寫在一旁。
為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。
一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要一環(huán)。
二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的興趣
在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。在教學<<太陽>>這堂課。針對題目引發(fā)學生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內容。因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如:太陽給人們帶來哪些好處?太陽給人們送來什么?等問題。
教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創(chuàng)設問題情境的常用方法有:
(1)聯系生活實際創(chuàng)設問題情境;
(2)利用演繹推理創(chuàng)設問題情境;
(3)利用類比推理創(chuàng)設問題情境;
(4)借助多媒體直觀手段創(chuàng)設問題情境;
在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現提出問題。愛因斯坦也指出:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。
1、創(chuàng)設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題;要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解;要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。
2、運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題;
(1)創(chuàng)設游戲情境，讓學生能夠提出問題;
(2)注意觀察比較，引導學生發(fā)現問題;
(3)組織匯報討論，引導學生發(fā)現問題;
(4)開展課外實踐，引導學生發(fā)現問題。
3、重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題
放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考 、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。
三、把握學生思維發(fā)民的年齡特點，發(fā)展學生的智力
小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演。設疑質疑等都是很好的教學方法。例如:在教<<詠柳>>一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。
3小學語文教學方法還有哪些
一、情境激趣
語文課堂教學運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習疑難之處，再現情境，啟發(fā)對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，把學生的興趣激發(fā)出來。如：教學《賣火柴的小女孩》時，師根據“流落街頭，幾次擦燃火柴產生幻想，凍死街頭”幾個情節(jié)制作課件，課堂上展示給學生看，激發(fā)了學習興趣，營造了主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。
這種以聲音、圖形創(chuàng)設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發(fā)了學習興趣。又如：教學《記金華的雙龍洞》時，師利用多媒體信息技術進行教學設計，用發(fā)散思維組織教學，根據教學課件，師不拘泥于游覽線路，讓學生感受深的部分先學，打破按課文段落前后排列順序講解的傳統(tǒng)教學法，達到了設計新穎獨到，頗有創(chuàng)見。并通過電教手段，感受多媒體教學特色，激發(fā)學習熱情，倡導民主自由學習方式，還培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的自學能力，提高了課堂效率。
二、巧設問題
課堂提問是語文教學的一個重要手段，是師生課堂交流的主要方式。有效的提問，能使教學效益大大提高，達到啟發(fā)學生心智，培養(yǎng)學生能力，促進學生發(fā)展的目的。教師提出的問題要有新意，才能激起學生探索問題的興趣。比如：想檢測學生對詞語和內容的理解，不同的提問方式，效果是完全不一樣的。我聽過著名特級教師于永正老師教學《草》這首小詩的教學，最后一個環(huán)節(jié)給我留下了終身難忘的印象。
于老師扮演某學生的奶奶。
師：誰愿意把《草》這首詩背給奶奶聽?請注意：奶奶沒有文化，耳朵有點聾。
生：奶奶，我背首詩給你聽好不好?
師：好，背什么古詩?什么時候學的?
生：背《草》，今天上午剛學的。
師：那么多的花兒不寫，干嘛寫草?
生：因為……因為草很頑強，野火把它燒光了，可第二年又長出了新芽!
師：噢，我明白了，背吧!
生：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。
師：“離離原上草”是什么意思?我怎么聽不懂?
生：這句詩說，草原上的草長得很茂盛。
師：還有什么“一歲一窟窿”?
生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”?？荩褪歉煽?榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛;到了冬天，就干枯了。
師：后面兩句我聽懂了。你看俺孫女多有能耐，小小年紀就會背古詩，奶奶像你這么大的時候，可什么都不知道。
教育要面向全體學生，讓每個學生都得到全面發(fā)展，課堂提問也應該堅持面向全體的原則。雖然在教學過程中，我們無法為每一個學生設計一套問題，因為難度太大，而且也不現實，但是我們可以根據問題的難易程度提問不同的學生，使各類學生都能收獲答問的喜悅，從而實現不同的人得到不同的發(fā)展的目的。另外，當有的學生在答問時，還應要求其余學生認真傾聽，并就同學的回答發(fā)表自己的看法，這樣做涉及的面就很廣，無論答問的學生，還是旁聽的學生都能積極動腦，達到啟發(fā)學生心智的目的。孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處煈朴诓蹲綄W生的“憤悱”之處，才能開啟學生的思維。
三、挖掘教材培養(yǎng)創(chuàng)新
充分挖掘課文的情感因素，營造情感氛圍，激發(fā)學習語文的興趣。能營造寬松、民主、平等、生動活潑、互動的“顯性學習化環(huán)境”，給予學生充分時間和空間，又能關注學生“喜歡學、愿意學、相信自己能學好”的內在心理學習化環(huán)境，真正成為學生學習的合作者、鼓勵者和欣賞者。加深對課文的理解，培養(yǎng)感悟能力 在教學中，要引導學生在學習語文的過程中去探索作者的情感體驗，加深對課文的理解，捕捉作者熔鑄于作品中的情與意，獲得與作者情感上的共鳴。
語文教學中閱讀教學特別強調學生在教學活動中的主體和自主地位，認為“閱讀是學生的個性化行為”。每個學生都存在著個性差異，師要重視學生獨特的感受、體驗和理解，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。尤其運用現代教育技術手段進行教學，可加大實施的力度和深度，實現學生學習的個性化。如：利用計算機網絡教學，采用圖文交互界面和窗口交互操作，可使人機交互能力大大提高，有利于在學習過程中，根據自身的需要選擇學習的內容、進度，進行自我調控，師也可通過服務器，了解學生的學習情況，進行因材施教，實現信息的雙向流動。
如：利用計算機對《太陽》網絡教學時：提供相關網站、圖片等教學資源，讓學生自主學習，根據自己的興趣、愛好及特長編寫讀書匯報材料。還可自行選擇喜歡的、認為有價值的內容，采取不同的形式進行編寫;編寫過程中還可根據愛好選擇喜歡的顏色、字體、格式等，然后將完成的作品及時上傳給老師。老師閱讀后，對作品及時反饋。這種尊重學生差異的個性化教學，既發(fā)展了學生的個性，又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
4小學語文教學方法還有哪些
一、引導學生在朗讀中獲得情感體驗。
語文閱讀教學要植根于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好辦法。因此，我們在閱讀教學中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設情境，引導他們積極地參與到學習活動之中。如我在教學《春天》一課時，先出示課文情境圖，再運用多媒體播放春天的音樂：雷聲、雨聲、鳥叫、蛙鳴……讓學生豎起小耳朵仔細聽，然后聲情并茂地朗讀：“春天，春天像本彩色的書。黃的迎春花，紅的桃花，綠的柳葉，白的梨花……春天像本動聽的書。
春雷轟隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱……春天像本微笑的書。池塘笑了，酒窩圓又大，孩子笑了，咧開小嘴巴……”剛讀完，孩子們情不自禁地鼓起掌來，“謝謝同學們的掌聲，剛才大家都聽得很認真，老師想請你們當當評委，給老師評一評，好嗎?”我趁熱打鐵，孩子們很高興：“老師，您把文中的輕聲讀得很輕很好聽?！薄袄蠋?，我覺得您讀得很有感情?！薄袄蠋?，我發(fā)現你讀池塘笑了，孩子笑了的時候，你也笑了”……“你們可真是細心的評委，那么請你們也像老師這樣讀一讀課文，我來給你們當當評委，好嗎?”學生們很投入地讀了起來……在這個教學過程中，用畫面再現情境，音樂渲染情境，語言描繪情境，使學生產生身臨其境的真切體驗，加深了對課文內容的理解和體驗。再通過學生為老師的范讀作評價，學生們獲得了積極的情感體驗，閱讀興趣、方法和習慣都得到了很好的培養(yǎng)和發(fā)展。
二、創(chuàng)設情境，讓學生在表演活動中主動體驗。
“興趣是最好的老師”，學生有了興趣就有了主動體驗的基礎。因此，教學中教師需根據不同的教學內容，精心創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引導學生積極自動參與到學習過程中來。教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優(yōu)美的散文，可通過畫、唱、演等活動形式來展現課文內容，把學生帶入到課文的情境之中，激發(fā)內心情感，加深他們對課文內容的理解和體驗。
如：《小狗敲門》是一個有趣的童話故事，用擬人的方式講述一只小狗不敲門就進入了布娃娃的家，后來，在布娃娃的幫助下認識到了自己的錯誤并用行動改正了自己的缺點，做了布娃娃的客人。故事內容貼近兒童的生活，富有情趣。在教學過程中，我就讓學生進行角色扮演，通過特定的情境創(chuàng)設，表演的學生很快進入了角色，無論是表演的學生，還是觀看表演的學生都興致勃勃、情緒高漲。通過引導學生表演，將學生帶入情境中主動體驗，加強了他們對課文內容的理解和體驗，也使學生在語言上得到感染，情感上得到了熏陶。
三、引入生活，讓學生在實踐活動中自主體驗。
生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發(fā)課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。根據低年級學生的特點，教學中我有目的地、適當地安排實踐活動，引導他們自主體驗，充分調動學生的生活經驗來感悟文中的語言文字及課文內容的豐富內涵。如《樹葉都是綠色的嗎》一課，在教學時，我引著學生們帶著問題走出教室，走進大自然，讓學生自己去收集、采摘各種各樣的樹葉，學生變得積極而主動，觀察起來也特別仔細。在采摘、收集、比較各種各樣的樹葉的自主體驗過程中，學生總結出“樹葉的顏色多樣，形狀更是千奇百怪”，加深了對課文的內容的理解，并感悟到：只有留心觀察，才能正確認識事物的生活哲理。這樣的實踐活動可以說是閱讀教學的延伸，只要語文教師把課內與課外的教學有機融合，真正地以引導者、合作者的身份去關注引導學生進行活動體驗，既能提高學生的語文能力，又培養(yǎng)了學生熱愛生活的情感。
四、發(fā)揮學生的想象力，豐富體驗。
小學生的想象豐富而獨特，在閱讀教學中，為學生創(chuàng)設想象的時空也是激發(fā)學生學習熱情的好辦法。因此，在閱讀教學活動中，教師要善于挖掘和抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內容的基礎上，對課文做合理的拓展、延伸，從而開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，豐富學生體驗。
如我在教學閱讀課文《如果我是小雪花》一課時，結尾處設計拓展：“同學們，如果你是一朵小雪花，你想飄落到什么地方去呢?去干什么?”有的說：“如果我是小雪花，我想飄落到大海里，和大海龜做游戲。”有的說：“如果我是小雪花，我想飄落到干渴的小花兒身上，化成水，澆灌它?！庇械恼f：“如果我是小雪花，我想飄落到廣州，去看望在那里打工的爸爸媽媽”……這樣的拓展設計，不僅加深了學生對課文內容的理解，而且開拓了求異思維，發(fā)展了學生的想象力，豐富了體驗，也鍛煉了學生的語言表達能力，極大地激發(fā)了學生參與閱讀教學的熱情。
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