戲劇、舞蹈、影視納入義務(wù)教育階段課程
義務(wù)教育三科統(tǒng)編教材，將在金秋九月“煥新”。歷時(shí)兩年多修訂，義務(wù)教育道德與法治、語(yǔ)文、歷史統(tǒng)編教材近期完成了全部編審程序。在保持總體容量基本不變的前提下，選材更豐富，編排更科學(xué)，育人導(dǎo)向更鮮明。
戲劇、舞蹈、影視納入義務(wù)教育階段課程
近日，從人民教育出版社獲悉：首套人教版義務(wù)教育教科書(shū)《藝術(shù) 戲劇(含戲曲)》《藝術(shù) 舞蹈》《藝術(shù) 影視(含數(shù)字媒體藝術(shù))》將于2024年秋季學(xué)期正式投入使用，戲劇、舞蹈、影視首次分別作為獨(dú)立學(xué)科納入義務(wù)教育階段課程中。
這三門(mén)新課程教材的主編分別是北京人民藝術(shù)劇院院長(zhǎng)馮遠(yuǎn)征，北京舞蹈學(xué)院院長(zhǎng)、國(guó)家一級(jí)編劇許銳，北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院副院長(zhǎng)甄巍。
增設(shè)藝術(shù)課教材是本次課改的重要變化之一，體現(xiàn)了此次課改的核心變化，即教育理念——從育學(xué)轉(zhuǎn)為育人?！靶掳媪x務(wù)教育藝術(shù)課可以更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，藝術(shù)課程的可選性讓學(xué)生可以選擇自己喜歡的藝術(shù)課程，充分體現(xiàn)了教育公平的意義?！比私躺缦嚓P(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)。
“新三科”教材讓美育落地，并延伸到課堂之外
2020年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》。
2022年，教育部頒發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，藝術(shù)課程由原來(lái)的音樂(lè)、美術(shù)兩科增加至五科，新增舞蹈、戲劇(含戲曲)、影視(含數(shù)字媒體藝術(shù))，把對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)納入中小學(xué)教育各個(gè)學(xué)段以及人才培養(yǎng)的全過(guò)程。
“新學(xué)科亟需新教材，人教社隨即組建由高校專(zhuān)家、一線教師、資深編輯，共同編寫(xiě)培根鑄魂、啟智增慧的新時(shí)代戲劇、舞蹈及影視教材?！睋?jù)介紹，自2022年課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，人教社相關(guān)編輯室開(kāi)展了長(zhǎng)期試教、全國(guó)性教研會(huì)議及教材培訓(xùn)，并結(jié)合不同學(xué)科制作了一系列教材配套資源，包括教師參考書(shū)、教學(xué)課件、教學(xué)微課等。
《藝術(shù) 戲劇(含戲曲)》教材主編馮遠(yuǎn)征談到，在中小學(xué)階段，戲劇是一門(mén)剛剛萌芽的學(xué)科，此次人教版的教材編寫(xiě)作了創(chuàng)新的嘗試和探索。戲劇課程并不局限于課堂的40分鐘，在經(jīng)過(guò)多輪的試教后，相關(guān)編者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真正創(chuàng)造在于課后的自主合作、編寫(xiě)劇本、設(shè)計(jì)舞臺(tái)方案等?！懊烙?rùn)不只是在課堂，更是延伸到課堂之外?！瘪T遠(yuǎn)征說(shuō)。
《藝術(shù) 舞蹈》教材主編許銳表示，教材編寫(xiě)注重舞蹈學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性與普及性，突出教科書(shū)編寫(xiě)的創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)不同舞種的體驗(yàn)，注重學(xué)生參與活動(dòng)的主體性。
教育部藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組專(zhuān)家兼影視組負(fù)責(zé)人王琦表示，影視(含數(shù)字媒體藝術(shù))學(xué)科課程的藝術(shù)實(shí)踐，包含了欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和融合這四板塊，這四部分并不是彼此割裂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是互相關(guān)聯(lián)有機(jī)融合的整體。
“新教材打破原先的人文主題式編寫(xiě)模式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)項(xiàng)目制，注重不同冊(cè)次的一體化設(shè)計(jì)，關(guān)注內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)?！比私躺缫魳?lè)編輯室相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，藝術(shù)核心素養(yǎng)是美育浸潤(rùn)于心的外在體現(xiàn)。教材編寫(xiě)采用學(xué)習(xí)項(xiàng)目制便是美育浸潤(rùn)課堂的一次探索。
以人教版《藝術(shù) 戲劇(含戲曲)》為例，在戲劇教育的專(zhuān)業(yè)性與普及性之間尋找恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，既融入了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞戲劇、享受戲劇、創(chuàng)造戲劇。
據(jù)悉，該教材以“一學(xué)期一出戲”為學(xué)期任務(wù)，設(shè)置了四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù);還設(shè)置了戲劇游戲、探索空間、排練廳、表演訓(xùn)練營(yíng)、劇目賞析、劇本圍讀會(huì)、劇本編創(chuàng)、拓展實(shí)踐等模塊。
“動(dòng)”與“靜”之間確定教材內(nèi)容
“教材的編寫(xiě)是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工程，教材組為此付出了很多努力，但教材一定會(huì)存在許多不足，它需要時(shí)間的檢驗(yàn)。”人教社音樂(lè)編輯室相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，在教材啟動(dòng)編寫(xiě)之初，編寫(xiě)組曾對(duì)關(guān)于藝術(shù)課程的“動(dòng)”與“靜”產(chǎn)生爭(zhēng)論。
高校專(zhuān)家認(rèn)為藝術(shù)教材每節(jié)課的編寫(xiě)應(yīng)從“靜”到“動(dòng)”，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)后再進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié);而一線教師從教學(xué)實(shí)踐的角度提出，課程應(yīng)從“動(dòng)”到“靜”，先調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性與感性認(rèn)知，再到理論提升?！搬槍?duì)該爭(zhēng)論，教材編寫(xiě)組注重各方意見(jiàn)，撰寫(xiě)了不同版本的樣章，經(jīng)過(guò)多輪論證與教學(xué)實(shí)驗(yàn)，最終確定了教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容呈現(xiàn)。”
在教材的篇目選擇方面，該負(fù)責(zé)人表示，以教材《藝術(shù) 戲劇(含戲曲)》為例，編寫(xiě)組在劇目選擇上有兩個(gè)重要原則：
一是劇目能否發(fā)揮育人作用，這是首要標(biāo)準(zhǔn)。
教材遴選了大量中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的優(yōu)秀劇目，幫助學(xué)生堅(jiān)定文化自信，筑牢中國(guó)底色，厚植家國(guó)情懷，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
二是劇目是否有代表性與針對(duì)性。
代表性指的是劇目本身是否經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)，是否足夠優(yōu)秀，如《茶館》《雷雨》《哈姆雷特》均為戲劇經(jīng)典作品。針對(duì)性指的是為單元主題和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，如《西游記》《山海經(jīng)》等富有想象力的優(yōu)秀文學(xué)作品，編寫(xiě)組根據(jù)單元主題遴選代表性片段，將其放置于燈光設(shè)計(jì)、音效設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)工坊與制作工坊欄目中。
而在教材的編寫(xiě)思路方面，新教材注重學(xué)生參與活動(dòng)的主體性，教學(xué)上具有可操作性。以《藝術(shù) 舞蹈》為例，教科書(shū)圍繞舞蹈的形式、內(nèi)容、文化內(nèi)涵以及延展知識(shí)共設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊。
“在學(xué)習(xí)‘呼吸’時(shí)，教材引導(dǎo)學(xué)生想象自己的身體是一個(gè)氣球;編創(chuàng)雙人舞時(shí)，引入照鏡子、影子的跟隨等情境;塑造人物形象時(shí)，以中學(xué)生熟知的人物為題材等?！痹撠?fù)責(zé)人表示，教材鼓勵(lì)學(xué)生在情境中舞蹈、在情境中編創(chuàng)，將舞蹈知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。
人教社音樂(lè)編輯室相關(guān)負(fù)責(zé)人也回復(fù)說(shuō)，藝術(shù)課程作為義務(wù)教育階段的必修課程，在全國(guó)所有地區(qū)和學(xué)校均應(yīng)該有所開(kāi)設(shè)，對(duì)于藝術(shù)課程的教學(xué)情況，各地也有一定的要求。
而最終教材使用效果如何，還期待九月份投入使用后的反饋?！跋Ｍ珖?guó)各學(xué)校的老師能與我們共同努力，一起完善教材，助力新學(xué)科的發(fā)展?！?/p>
為什么要換新教材?
根據(jù)教育部的通知，新教材是根據(jù)2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)修訂。此前，2022版義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺(tái)，對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教學(xué)方式提出了新要求。課標(biāo)是教材的編寫(xiě)依據(jù)，教材是實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的載體。
目前的老教材是基于2011版課標(biāo)編寫(xiě)，因此需要新教材。
哪些年級(jí)會(huì)換上新教材?
此前，教育主管部門(mén)在回答家長(zhǎng)提問(wèn)時(shí)介紹說(shuō)，2024年秋季，九年一貫制學(xué)科從起始年級(jí)換新教材，即小學(xué)一年級(jí)和初中一年級(jí)開(kāi)始。
所謂“九年一貫制學(xué)科”，指的是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這類(lèi)從一年級(jí)到九年級(jí)都有的學(xué)科;非九年一貫制學(xué)科，從起始年級(jí)開(kāi)始使用新教材。所謂“非九年一貫制學(xué)科”，指的是歷史、物理、化學(xué)等，例如，秋季八年級(jí)物理就要換新教材。具體以學(xué)校通知為準(zhǔn)。
新教材與舊教材的對(duì)比有何變化？
1. 設(shè)計(jì)理念：舊教材主要側(cè)重于知識(shí)的系統(tǒng)傳授，而新教材則更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和自主探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。
2. 內(nèi)容更新：新教材在內(nèi)容上進(jìn)行了全面的更新和優(yōu)化。例如，語(yǔ)文教材調(diào)整了學(xué)習(xí)要求，使標(biāo)題更加引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文;數(shù)學(xué)教材加強(qiáng)了部分知識(shí)如統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求;英語(yǔ)教材則根據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行了全新修訂，更加注重學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)和閱讀能力。
3. 教學(xué)方式：新教材倡導(dǎo)啟發(fā)式和探究式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和合作探究。這與舊教材中較為傳統(tǒng)的講授法和單一的知識(shí)傳遞方式形成了鮮明對(duì)比。新教材的實(shí)施要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
新教材的特點(diǎn)
01、知識(shí)更新：新教材會(huì)根據(jù)時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步，對(duì)原有教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更新和調(diào)整，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到最新的知識(shí)。
02、素質(zhì)教育：新教材注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高自身素質(zhì)。
03、個(gè)性化教學(xué)：新教材充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，提供多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)資源，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
04、跨學(xué)科整合：新教材強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。
05、信息技術(shù)融合：新教材充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體等，為教學(xué)提供豐富的資源和便利的條件。
06、評(píng)價(jià)改革：新教材提倡多元化的評(píng)價(jià)方式，如過(guò)程性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)等，以全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。