兒童心理教育10個(gè)規(guī)律分別是什么
兒童心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)、適應(yīng)等關(guān)鍵概念。那么關(guān)于兒童心理教育的規(guī)律是怎樣的呢?下面就是小編給大家?guī)?lái)的兒童心理教育10個(gè)規(guī)律，希望大家喜歡!
兒童心理教育10個(gè)規(guī)律一
1、把喜歡的玩具堆床上
場(chǎng)景：臨睡前，一位小女孩一個(gè)又一個(gè)地，把她平時(shí)玩耍的玩具、喜愛(ài)的小花裙子、狗狗花紋小毛巾……全部堆在床上，眼看著連睡覺(jué)的位置都沒(méi)了。媽媽問(wèn)小女孩為什么那樣做，小女孩只是說(shuō)“我喜歡”，讓媽媽丈二摸不著頭腦。
心理解碼：“我有些害怕”。
父母如何做?
一般來(lái)說(shuō)，這種情況常常發(fā)生在獨(dú)睡的孩子身上。當(dāng)孩子做噩夢(mèng)，被其他小朋友欺負(fù)、被老師批評(píng)，遭遇家長(zhǎng)嚴(yán)厲批評(píng)或打罵后，孩子需要從熟悉的或喜歡的玩具和其他小物件等找到安全感。當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子頻繁有這種行為，除了不要阻止也不要責(zé)罵外，最重要的是要尋找根源?？梢詥?wèn)問(wèn)孩子“最近是否遇到什么不高興的事情”，如果孩子答不上來(lái)，家長(zhǎng)便需要通過(guò)觀察或詢問(wèn)孩子平時(shí)一起玩的玩伴，問(wèn)問(wèn)老師有關(guān)孩子的近況，從而找到孩子缺乏安全感的根源。
2、頻繁推開(kāi)面前的東西
場(chǎng)景：一位媽媽拿著玩具給女兒玩，被女兒一手推開(kāi);媽媽拿來(lái)繪本，女兒也一手推開(kāi);媽媽拿來(lái)水果，女兒繼續(xù)推開(kāi)……“你到底想怎么樣?”媽媽有些抓狂。
心理解碼：“我有更有趣的事情做”。
父母如何做?
如果孩子已經(jīng)懂得說(shuō)話，請(qǐng)父母耐心鼓勵(lì)孩子表達(dá)想法：“你想做什么?你可以說(shuō)出來(lái)讓爸爸/媽媽聽(tīng)?！碑?dāng)孩子還不懂說(shuō)話，建議把孩子放地上，鼓勵(lì)他們用行動(dòng)表達(dá)。有些孩子聽(tīng)到大人的指示后，便會(huì)做出心中的意愿行為。比如有些孩子被窗外的小鳥吸引了目光，焦急地想去看;有些孩子可能不想玩玩具、看書或吃水果，而是想吃冰箱里的冰淇淋。當(dāng)寶寶處在學(xué)話期，遇到寶寶頻繁地推開(kāi)面前的東西，父母耐心地鼓勵(lì)寶寶用語(yǔ)言表達(dá)是個(gè)不錯(cuò)的做法。
3、不停摸臉、使勁拉耳朵
場(chǎng)景：幾位小朋友和家長(zhǎng)一起玩耍，有一位媽媽發(fā)現(xiàn)自己的兒子坐在座位上，不停地摸臉，有時(shí)還狠狠地拉扯耳朵，臉頰有些發(fā)紅?！澳阍趺蠢?”媽媽問(wèn)。小男孩搖頭。
心理解碼：“我有點(diǎn)緊張”。
父母如何做?
這種情況下，一般是孩子面對(duì)沒(méi)自信事情所表現(xiàn)出來(lái)的壓力，父母需要找出孩子緊張的具體原因。有時(shí)小朋友在一起，遇到輪流表演節(jié)目或者唱歌、獻(xiàn)才藝等情況，某些孩子便會(huì)緊張，但部分孩子會(huì)因?yàn)楦改钙谕^(guò)高或者面子問(wèn)題而硬著頭皮應(yīng)對(duì);有時(shí)候，孩子也會(huì)因?yàn)閷?duì)某些事情恐懼而不知如何應(yīng)對(duì)，從而緊張地摸臉或使勁拉耳朵。父母可以第一時(shí)間安撫孩子：“有什么事情需要爸媽幫助的嗎?”或者說(shuō)：“爸媽尊重你的想法，不想做的可以不做”等。
4、昂首踱步
場(chǎng)景：一位小女孩把手挽后背，昂首在客廳不停地踱步，就像一只驕傲的小公雞?！澳愀陕飭?”爸爸問(wèn)。小女孩笑著說(shuō)：“沒(méi)干嘛，走路呀?！?/p>
心理解碼：“我有些得意”。
父母如何做?
當(dāng)孩子做了覺(jué)得滿意或不錯(cuò)的事情，如果害怕被嘲笑“驕傲”或“才一點(diǎn)小事就高興成這樣”，便會(huì)以這種較夸張的動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心的得意。父母?jìng)冃枰唧w情況具體分析，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子真的做了不錯(cuò)的事情，那么理解便是的對(duì)待，因?yàn)樽孕艑?duì)孩子的成長(zhǎng)很重要。當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)孩子做了一點(diǎn)芝麻小事就沾沾自喜，便要適當(dāng)?shù)靥嵝押⒆樱骸澳氵€可以做得更好”。
5、躲大人身后
場(chǎng)景：一位媽媽帶著兒子外出，路上遇見(jiàn)鄰居，小男孩趕緊躲到媽媽身后。當(dāng)媽媽讓小男孩打招呼時(shí)，小男孩怎么也不肯。媽媽覺(jué)得有些莫名其妙，孩子平時(shí)不是這樣呀。
心理解碼：“我有點(diǎn)尷尬”。
父母如何做?
一般來(lái)說(shuō)是孩子害羞的表現(xiàn)，如果孩子平時(shí)習(xí)慣打招呼，卻突然表現(xiàn)出尷尬和不安，有兩種情況。一是孩子對(duì)鄰居做了錯(cuò)事而感覺(jué)尷尬，比如往鄰居門口撒尿或罵了對(duì)方;二是鄰居對(duì)孩子做了不合適的事讓孩子不安，比如孩子遭遇性傷害等一些難以啟齒的事情。這時(shí)，父母需要多方面綜合觀察孩子的行為表現(xiàn)，找出相關(guān)的信息。
6、說(shuō)話時(shí)眼睛看地上或別處
場(chǎng)景：一位媽媽問(wèn)小男孩“你想吃棒棒糖嗎?”小男孩點(diǎn)頭，眼睛一會(huì)看地上，一會(huì)看別處，就是不看媽媽。當(dāng)媽媽再問(wèn)一次“你想吃棒棒糖嗎?”，小男孩這才猶豫地點(diǎn)頭。
心理解碼：“別揭穿我”。
父母如何做?
這是孩子的防衛(wèi)表現(xiàn)，眼神飄忽不定，帶著心虛，常常是因?yàn)樽隽四臣缓玫氖虑槎ε卤粍e人知道或揭穿，在聽(tīng)話時(shí)處處提防。當(dāng)父母問(wèn)孩子“想不想吃棒棒糖”時(shí)，孩子眼神飄忽，很可能是孩子早已經(jīng)偷吃;當(dāng)父母問(wèn)孩子“玩具熊是不是偷的”，孩子眼神飄忽，很可能便是偷的。
7、緊握雙手，一言不發(fā)
場(chǎng)景：一位媽媽到幼兒園接女兒，發(fā)現(xiàn)女兒低垂雙眼，緊握雙手，一言不發(fā)。當(dāng)媽媽問(wèn)怎么回事時(shí)，孩子卻搖頭怎么也不肯說(shuō)。
心理解碼：“我很難過(guò)”。
父母如何做?
當(dāng)孩子遭遇較大的挫折和沮喪，感覺(jué)很難過(guò)時(shí)，常常會(huì)緊握雙手、一言不發(fā)。當(dāng)孩子意識(shí)到向父母坦白時(shí)會(huì)被父母責(zé)怪，被父母詢問(wèn)時(shí)便不愿意說(shuō)。這種情況下，孩子最需要的是父母的理解和共情，不強(qiáng)迫孩子說(shuō)出來(lái)，而是說(shuō)：“媽媽/爸爸看到你這樣也很難過(guò)，如果你愿意，可以跟我們溝通。如果不愿意，爸媽也不強(qiáng)迫，但你需要記住，爸媽永遠(yuǎn)都站在你這邊……”當(dāng)孩子感覺(jué)到被父母理解時(shí)，會(huì)自動(dòng)說(shuō)出來(lái)。即使不說(shuō)，也會(huì)給孩子帶來(lái)巨大的心理安慰。
8、孩子模仿你
場(chǎng)景：爺爺從老家出來(lái)，小男孩看到爺爺笑，他也笑;小男孩看到爺爺撓頭，他也撓頭;小男孩看到爺爺吃飯前用筷子敲敲碗，他也敲敲碗……爸媽覺(jué)得很奇怪，這孩子怎么愛(ài)模仿?tīng)敔斈?
心理解碼：“我喜歡你”。
父母如何做?
當(dāng)孩子喜歡模仿一個(gè)人的細(xì)節(jié)動(dòng)作，并且不厭其煩時(shí)，其實(shí)是孩子表達(dá)“喜歡”和“認(rèn)可”的信號(hào)，孩子希望自己跟那個(gè)人一樣。面對(duì)這種情況，父母需要留神孩子模仿的對(duì)象是否有不恰當(dāng)或不正確的行為習(xí)慣。因?yàn)楹⒆釉谀７碌倪^(guò)程中，好的行為會(huì)被模仿，壞的行為也會(huì)被模仿。當(dāng)孩子模仿到不良的行為，父母應(yīng)該及時(shí)提醒幫助糾正，如果難以糾正、并且負(fù)面模仿持續(xù)進(jìn)行，那么父母便要考慮是否讓孩子遠(yuǎn)離。
9、摔玩具、丟食物
場(chǎng)景：一位小男孩接過(guò)媽媽遞過(guò)來(lái)的玩具，狠狠地丟地上;當(dāng)媽媽遞過(guò)來(lái)一顆櫻桃，也被小男孩狠狠丟地上。
心理解碼：“我感覺(jué)不滿”。
父母如何做?
當(dāng)父母面對(duì)一個(gè)摔玩具、丟食物的孩子時(shí)，要結(jié)合孩子的表情分析：當(dāng)孩子是“嘻嘻哈哈”的，孩子是在玩樂(lè)，常見(jiàn)的是空間敏感期的寶寶;當(dāng)孩子的表情是不悅的，孩子便是發(fā)泄情緒——“我感覺(jué)不滿”，“我生氣”，“我不要這樣”……面對(duì)孩子的情緒發(fā)泄，父母該停止遞給孩子?xùn)|西，讓孩子冷靜一會(huì)。
10、突然亂跑或搗蛋
場(chǎng)景：有客人來(lái)了，當(dāng)客人坐下后，小男孩突然變成了一個(gè)“小瘋子”：一會(huì)在客廳亂跑，一會(huì)奪過(guò)客人的茶杯不讓對(duì)方喝茶，一會(huì)起勁跳舞……家長(zhǎng)覺(jué)得奇怪：這孩子怎么突然搗蛋了?
心理解碼：“我很興奮”。
父母如何做?
當(dāng)家里來(lái)客人，或者孩子遇到高興的事情，便會(huì)做出跟平時(shí)不大一樣的行為。故意挑釁客人或主動(dòng)表演，常常是為了獲得關(guān)注，表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅。當(dāng)客人離開(kāi)，孩子便會(huì)一下子恢復(fù)平靜。面對(duì)孩子這種行為，父母首先是理解，接著客觀看待孩子的行為，避免孩子冒犯他人，雖然很高興，但也不能做出讓別人難堪的行為。
上面十個(gè)日常小動(dòng)作背后的心理規(guī)律，你學(xué)會(huì)了嗎?好父母，是孩子們的非語(yǔ)言“解讀師”，也是孩子們的“心靈捕手”!
兒童心理教育的發(fā)展階段二
(1)語(yǔ)言關(guān)鍵期(0—6歲)。
從出生到18個(gè)月，是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。這期間，兒童的聽(tīng)力越來(lái)越靈敏，發(fā)音器官越來(lái)越成熟，能夠辨認(rèn)、理解、記憶、模仿周圍人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，獲得生命最初的詞匯。
18—20個(gè)月，是兒童獲得詞匯的關(guān)鍵期。在這一階段，兒童有強(qiáng)烈的模仿愿望和模仿行為，掌握的詞匯突然以驚人的速度增加，因此被稱作“語(yǔ)言爆炸期”。
(2)感知覺(jué)關(guān)鍵期(0—7歲)。
研究表明，2—4歲是形象視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期，3—5歲是音樂(lè)和聽(tīng)覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期，4—5歲是記憶流暢性發(fā)展的關(guān)鍵期，5歲左右是數(shù)量知覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期，6—7歲是運(yùn)動(dòng)知覺(jué)速度和靈敏度發(fā)展的關(guān)鍵期。
(3)運(yùn)動(dòng)關(guān)鍵期(0—3歲)。
研究表明，0—6個(gè)月是平衡感發(fā)展的關(guān)鍵期，7—10個(gè)月是學(xué)習(xí)爬的關(guān)鍵期，10—12個(gè)月是學(xué)習(xí)站立行走的關(guān)鍵期，1.5—3歲是發(fā)展手指精細(xì)動(dòng)作(如抓、握、捏、提等)的關(guān)鍵期。
總之，教育要立足于一個(gè)基點(diǎn)，即教育要尊重成熟的客觀規(guī)律。格塞爾的成熟勢(shì)力理論突出強(qiáng)調(diào)了成熟機(jī)制對(duì)于發(fā)展的重要性，揭示了兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，所有研究?jī)和蛷氖聝和逃ぷ鞯娜藢?duì)此應(yīng)加以重視。格塞爾提出了一種重視自然規(guī)律的理論，用以正確、全面地認(rèn)識(shí)兒童的發(fā)展，這無(wú)疑具有較大價(jià)值。
1.尊重孩子的發(fā)展規(guī)律，切勿超前學(xué)習(xí)。
孩子的發(fā)展受成熟機(jī)制的制約，與其年齡相適應(yīng)。因此，父母和教師應(yīng)了解孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，依據(jù)規(guī)律去養(yǎng)育他們。此外，還應(yīng)當(dāng)尊重孩子的實(shí)際水平，在他們尚未發(fā)展成熟之前，要耐心等待，切勿過(guò)度焦慮，更不能揠苗助長(zhǎng)。孩子的成長(zhǎng)有其天然的內(nèi)在進(jìn)度表，人為地通過(guò)訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展，可能暫時(shí)能讓孩子，但實(shí)際上卻存在對(duì)知識(shí)理解不透徹、掌握不扎實(shí)的隱患，甚至讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和興趣，反而不利于長(zhǎng)期的發(fā)展。因此，過(guò)早地讓孩子學(xué)習(xí)文化知識(shí)，對(duì)孩子來(lái)講弊大于利。
2.理解孩子的天性，讓其充分體驗(yàn)每一個(gè)發(fā)展階段的樂(lè)趣。
每個(gè)兒童都是在盡可能地達(dá)到的成熟水平。自由而充分地成長(zhǎng)是兒童天生就具有的不可剝奪的沖動(dòng)。只有為兒童提供限度的自由空間，兒童才能充分地發(fā)展其固有的潛能。養(yǎng)育兒童并不是_他進(jìn)入預(yù)先設(shè)定好的模式中，而是在民主和自由的環(huán)境中，對(duì)他成長(zhǎng)過(guò)程的一種指引。因此，家長(zhǎng)和教師要尊重孩子的天性，讓他們?cè)诿總€(gè)成長(zhǎng)階段都能充分享受其中的樂(lè)趣，自由快樂(lè)地成長(zhǎng)。
3.了解兒童發(fā)展的周期性，把握關(guān)鍵期進(jìn)行教育。
格塞爾還研究了兒童發(fā)展過(guò)程中行為的周期性，發(fā)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展不是勻速的。在某一時(shí)期，人對(duì)外界刺激的變化特別敏感，容易接受特定影響而獲得某種能力。這個(gè)時(shí)期被稱為該能力發(fā)展的關(guān)鍵期，或敏感期、期。格塞爾認(rèn)為，個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵期比其他階段更有意義，教育應(yīng)當(dāng)把握關(guān)鍵期。當(dāng)兒童處于該階段時(shí)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該對(duì)他們加以訓(xùn)練、嚴(yán)格要求;而未達(dá)到該階段時(shí)，應(yīng)耐心等待，不可急于求成，更不能進(jìn)行懲罰。
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