教師應(yīng)該怎樣管理學(xué)生
在實(shí)施教育教學(xué)的過(guò)程中，老師們難免會(huì)遇到學(xué)生不服從管理的現(xiàn)象，這時(shí)候老師應(yīng)該如何管理呢?下面為您精心推薦了教師管理學(xué)生的方法，希望對(duì)您有所幫助。
教師管理學(xué)生的方法
(一)面對(duì)新時(shí)代、新形勢(shì)的需要，教育管理者應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，樹(shù)立以人為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為中心的理念，教育管理不是單純的去“管”學(xué)生，而是去服務(wù)于學(xué)生，由管理者變?yōu)榉?wù)者、指導(dǎo)者，去為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)廣闊的平臺(tái)和空間。
學(xué)生管理是對(duì)在校大學(xué)生的全方位管理，內(nèi)容比較廣泛，涉及學(xué)校的多個(gè)部門，需要各部門協(xié)調(diào)一致理順各部門關(guān)系，形成合力，以應(yīng)對(duì)學(xué)生管理面臨的新問(wèn)題。在高校學(xué)生管理工作中，一是要加強(qiáng)學(xué)生工作機(jī)構(gòu)的建設(shè)、強(qiáng)化其組織協(xié)調(diào)功能，理順學(xué)生管理系統(tǒng)各個(gè)部門、各層次、各崗位的職責(zé)、權(quán)限關(guān)系，建立健全責(zé)任制，作到責(zé)任到崗，責(zé)任到人，責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一;二是適當(dāng)放權(quán)，發(fā)揮基層作用?，F(xiàn)行的高校管理體制，實(shí)行的校、院(系)、班三級(jí)管理，校、院(系)及班應(yīng)組織擔(dān)負(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和行政管理雙重任務(wù)。因此，既要賦予學(xué)院(系)開(kāi)展學(xué)生管理工作的職責(zé)，又要讓其擁有開(kāi)展學(xué)生管理工作所需要的權(quán)力，作到責(zé)權(quán)統(tǒng)一。適當(dāng)下放管理權(quán)限給學(xué)院，(系)便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)教育處理，可提高實(shí)效性;三是進(jìn)一步推行校系一級(jí)學(xué)生工作體制的黨政融洽，協(xié)調(diào)統(tǒng)一;四是實(shí)行年級(jí)輔導(dǎo)員制，與學(xué)分制相適應(yīng)。強(qiáng)化以學(xué)院(系)為單位的年級(jí)管理，進(jìn)一步增強(qiáng)班級(jí)管理、專業(yè)教學(xué)之間的融合力度。但強(qiáng)化并不否認(rèn)班級(jí)管理，因?yàn)樵趯W(xué)分制的條件下，學(xué)生班級(jí)仍然是一個(gè)重要的學(xué)生單元組合，應(yīng)納入學(xué)生管理體制。要積極探索以年級(jí)管理為主，班級(jí)管理為輔的體制
(二)高度重視，加強(qiáng)學(xué)生管理人才隊(duì)伍建設(shè)
辦好一所高校，關(guān)鍵在于人才。人才不僅包括教學(xué)、科研人才，而且也包括好的學(xué)生工作管理人才。要面對(duì)新形勢(shì)，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生管理工作新局面，促進(jìn)高校發(fā)展，必須努力培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的學(xué)生管理人才隊(duì)伍。從學(xué)生工作發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，高校學(xué)生管理工作隊(duì)伍必須走專業(yè)化道路。高校的主要任務(wù)是教書(shū)育人，要把學(xué)生培養(yǎng)成具有高度社會(huì)責(zé)任感、熱愛(ài)祖國(guó)和人民、有奉獻(xiàn)精神的人，而高校以學(xué)術(shù)為主導(dǎo)地位，以教學(xué)科研為重點(diǎn)。因此，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)的目標(biāo)，必須把學(xué)生管理工作放到一個(gè)十分突出的位置，必須培養(yǎng)一支專業(yè)化的學(xué)生管理人才隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生管理面臨的問(wèn)題進(jìn)行研究，提出應(yīng)對(duì)辦法。從當(dāng)前高校學(xué)生管理隊(duì)伍的現(xiàn)狀來(lái)看，人員數(shù)量很多，但在整體素質(zhì)上還不能適應(yīng)高等教育的發(fā)展。從一些高校的實(shí)踐來(lái)看，有些高校認(rèn)為，教學(xué)科研需要高級(jí)人才，學(xué)生管理只要有人管就行。因此，各級(jí)學(xué)生管理工作中，學(xué)生工作管理隊(duì)伍參差不齊，大多數(shù)是本科畢業(yè)就從事學(xué)生工作，不但理論修養(yǎng)不夠高，從事學(xué)生工作所要求的專業(yè)知識(shí)也欠缺，基本上處于經(jīng)驗(yàn)化工作水平，專業(yè)化程度低。因此，建立學(xué)生教育與管理專業(yè)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生工作的專門人才是當(dāng)務(wù)之急。只有這樣，這支隊(duì)伍才能真正成為大學(xué)不登講臺(tái)的教授專家。通過(guò)建設(shè)一支思想好、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正的教師隊(duì)伍和學(xué)生管理工作隊(duì)伍，確立學(xué)生為中心的管理思想和理念，構(gòu)建好責(zé)權(quán)清晰、分工明確、合作有序的學(xué)生管理工作體制，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育管理手段，真正促進(jìn)高校學(xué)生管理工作走向?qū)I(yè)化、科學(xué)化，制度化，人性化，適應(yīng)新形勢(shì)，不斷為加快高等教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。
教師管理學(xué)生的途徑
1、教師要正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)，承擔(dān)起神圣的職責(zé)。
作為一名教師以黨的教育方針指南，以教師職業(yè)道德為準(zhǔn)則，作好教書(shū)育人的工作。無(wú)論學(xué)生出現(xiàn)哪些不良品行，教師絕不能產(chǎn)生“孺子不可教也”的思想。一旦產(chǎn)生這種思想，就封閉了教育的大門，使這部分學(xué)生成為教育的棄兒，當(dāng)他們走上社會(huì)后，更容易受社會(huì)某些不良人文環(huán)境影響而變得道德不端，甚至步入違法犯罪的歧途。因此，作為教師要耐心地教育每一個(gè)學(xué)生，為社會(huì)輸送“合格產(chǎn)品”，真正地履行自己神圣職責(zé)，成為太陽(yáng)底下最高尚的人。
2、教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)效仿。
夸美紐斯說(shuō)：“教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生”。教師在儀表形象、言談舉止上、接人待物、愛(ài)好、志趣等往往在不知不覺(jué)中支配著教育著學(xué)生的言行。都能嚴(yán)格規(guī)范要求提高自己，做學(xué)生的自然而然地產(chǎn)生敬意并去效仿。如果教師是一個(gè)很注重儀表的人，學(xué)生就會(huì)受到教師影響而在意自己的外在形象;如果教師言談舉止得體，學(xué)生也漸漸地告別不文明的言行。我現(xiàn)在帶的班級(jí)的許多學(xué)生曾經(jīng)說(shuō)話粗魯，罵人成風(fēng)，由于我默默無(wú)言的身教，現(xiàn)在此方面大有好轉(zhuǎn)。學(xué)生懶惰寫(xiě)一周的三次日記，我說(shuō)了很多寫(xiě)日記好處的道理，多數(shù)學(xué)生依然對(duì)付了事，我就干脆不說(shuō)了，每天早自習(xí)到班級(jí)寫(xiě)，有時(shí)還給學(xué)生讀一讀。這樣的事例較多，如我跟操，學(xué)生做的題我必做，我有過(guò)錯(cuò)我在學(xué)生面前自我批評(píng)等。我真的品嘗到了每一位都很懂的卻忽視的簡(jiǎn)單工作方法給我?guī)?lái)的實(shí)惠。這真是“喊破嗓子不如做出個(gè)樣子”。
3、教師要提高自身素質(zhì)，使學(xué)生深受感染。
(1)、智力方面素質(zhì)。教師要精心鉆研業(yè)務(wù)，提高自己的綜合素質(zhì)，影響學(xué)生。教師寫(xiě)一手好字，引起學(xué)生羨慕并無(wú)意識(shí)地學(xué)習(xí)模仿;教師既精通任教學(xué)科的知識(shí)有又博識(shí)其他學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中必然會(huì)產(chǎn)生這個(gè)老師學(xué)富五車的印象并且也愿學(xué);如此，學(xué)生怎能不被教師的才華所吸引，也一定能夠發(fā)自內(nèi)心的對(duì)教師欽佩和服從管理，這就是“親其師，信其道”的效應(yīng)。我堅(jiān)持寫(xiě)日記并給學(xué)生們讀，日記放在班級(jí)允許學(xué)生看，不少學(xué)生在自己的日記中流露出對(duì)我的日記的佩服，于是他們?cè)缱粤?xí)效果較以前強(qiáng)了。我以日記方式感染他們智力，還滲透了我對(duì)他們的思想教育。
(2)非智力素質(zhì)。
課堂教師教學(xué)與管理的陣地，特別對(duì)科任教師來(lái)說(shuō)。教師能否有效地駕馭課堂進(jìn)行課堂教學(xué)不僅要有較高的學(xué)識(shí)，還要有較高的課堂教學(xué)藝術(shù)。我在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到非智力因素在課堂教學(xué)中起很大作用，一個(gè)風(fēng)趣的幽默可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;一個(gè)微笑暗示可以使學(xué)生愿意接受老師的善意的“批評(píng)”;一句真情的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)可以揚(yáng)起學(xué)生自信的風(fēng)帆。“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，這告訴我們：在課堂教學(xué)中教學(xué)方法要靈活多樣滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，注重非智力因素發(fā)揮，可以彌補(bǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)或?qū)W識(shí)水平的不足。在新課程改革課堂上更應(yīng)該注重非智力因素，它能起到促進(jìn)教學(xué)與管理的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
教師對(duì)學(xué)生難管理的原因
學(xué)生犯這樣或那樣的過(guò)錯(cuò)原因是多種多樣的。如：家庭教育的缺失或社會(huì)不良環(huán)境的影響而導(dǎo)致學(xué)生滋長(zhǎng)了諸多壞習(xí)慣、不良品行;中學(xué)生處于身心發(fā)展的激烈動(dòng)蕩期，不能正確認(rèn)識(shí)自我，不能正確對(duì)待老師的教育;教師漠視了學(xué)生是學(xué)校生活的主體地位，無(wú)意識(shí)地在師生之間劃了一條阻礙師生平等交流的鴻溝;教師的教育教學(xué)手段落后，令學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)索然無(wú)味;教師的教育方法簡(jiǎn)單，學(xué)生難以接受;教師的自身形象不夠完美，也不排除有的教師素質(zhì)還很低;還有其他的因素。如此造成了教師對(duì)學(xué)生難管理的困惑。
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