文言文教學(xué)典型案例:整合原則-以人物為主線

　　學(xué)習(xí)啦：撰寫教學(xué)案例的過程，就是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)事實(shí)的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結(jié)的過程，提高的過程。以下是有關(guān)文言文教學(xué)整合原則的教學(xué)案例，希望對(duì)你有幫助!

　　選入教材的文言文，有不少是同一名家的作品。這些古代大家的佳作名篇，往往反映出他們不同時(shí)期的心理歷程，同時(shí)也是歷史文化的折射。初中階段，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)@些主要文學(xué)家有所了解，例如蘇軾、歐陽修、柳宗元、王安石，以及詩(shī)人李白、杜甫、王維、李清照、辛棄疾等，都有不少詩(shī)文出現(xiàn)在初中階段的語文教材中。而《語文主題學(xué)習(xí)》叢書中選入的大量有關(guān)文章，也讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠進(jìn)一步了解他們的偉大人生。在文言文教學(xué)中，以同一人物為主線的整合，可以將名家名作巧妙地串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生更全面、更深入地了解這些偉大文學(xué)家的文風(fēng)詩(shī)風(fēng)及思想情感，了解他們?cè)诓煌瑲v史時(shí)期的發(fā)展成長(zhǎng)，以及歷史文化在他們身上留下的印跡。壽光世紀(jì)教育集團(tuán)賈欣娟老師的《走進(jìn)蘇軾》就是這樣一篇典型案例。

　　附案例：

　　【課題類型】

　　主題探究課

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　人教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元：《記承天寺夜游》、《語文主題學(xué)習(xí)》叢書相關(guān)文章。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.賞月景。

　　2.悟情懷。

　　【課前學(xué)習(xí)】

　　1. 課前閱讀：《語文主題學(xué)習(xí)》叢書之《讀山品水》p12《一首清冷的月光曲》。

　　思考：借景抒情，借何景?抒何情?用文中的一個(gè)字或一個(gè)詞語回答。

　　2. 借文解詩(shī)，增加積累：《語文主題叢書》之《讀山品水》p35《蘇東坡的數(shù)字人生》。

　　3.搜集整理蘇軾相關(guān)詩(shī)文。

　　第一課時(shí)：誦課內(nèi)一篇，識(shí)君子之貌

　　(一)品讀“ ”之景

　　1. 文人雅士，善借月抒懷。“床前明月光，疑是地上霜”，如霜月色，引發(fā)李太白思鄉(xiāng)之苦;“無言獨(dú)上西樓，月如鉤”，似鉤彎月，觸動(dòng)李后主亡國(guó)之痛;此文中，蘇東坡如何巧喻月色?

　　2.相同“月景”，不同寫法

　　然杭人游湖，止午、未、申三時(shí)。其實(shí)湖光染翠之工，山嵐設(shè)色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始極其濃媚。月景尤不可言，花態(tài)柳情，山容水意，別是一種趣味。此樂留與山僧游客受用，安可為俗士道哉!——節(jié)選自《語文主題叢書之讀山品水》p160《晚游六橋待月明》

　　3.品讀蘇軾與月光的特殊情感。

　　缺月掛疏桐，漏斷人初靜。時(shí)見幽人獨(dú)往來，飄渺孤鴻影 。 ——蘇軾《卜算子·黃州定惠院寓居作》

　　(月)轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。——蘇軾《水調(diào)歌頭》

　　(二)悟讀“ ”中之情

　　體會(huì)面對(duì)美景，作者發(fā)出感慨“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”句中的復(fù)雜感情。本文寫作時(shí)，蘇軾已被貶黃州。當(dāng)時(shí)，他備受監(jiān)視，近乎流放。揣摩文章最后一句，體會(huì)作者的思想感情。

　　知人論世：本文寫于宋神宗元豐六年(1083年)，當(dāng)時(shí)，作者被貶謫到黃州已經(jīng)有四年了。元豐二年七月，御史李定等摘出蘇軾的有關(guān)新法的詩(shī)句，說他以詩(shī)訕謗，八月，將他逮捕入獄。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的審問折磨，差一點(diǎn)丟了腦袋。十二月作者獲釋出獄，被貶謫到黃州任團(tuán)練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權(quán)的閑官。在這種情況下，作者寫了這篇短文，對(duì)月夜的景色作了美妙的描繪，真實(shí)的記錄了他當(dāng)時(shí)生活的一個(gè)片段。

　　——(提煉)《語文主題叢書之讀山品水》p36三起三落

　　(三)背讀課文。

作者：潘繼云

　　公眾號(hào)：云說語文

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