《葉圣陶先生二三事》教學設計和反思

　　學習啦：《葉圣陶先生二三事》這篇課文是張中行回憶葉圣陶的文章。老師應該怎么設計課堂才能讓學生更好地理解呢?下面我們來看看這篇教學設計和反思吧!

　　一、情景激趣：

　　師：我們在小學的時候學過兩篇文章《荷花》《記金華的雙龍洞》，大家還記得嗎?它們的作者是誰?

　　生：葉圣陶。(師板書“葉圣陶”)

　　(這種導入是想盡快的讓學生進入狀態(tài)，從回顧舊知來聯系新知，是學習新課最簡潔最省力的導入方式。莘州中學的孩子們非常棒，回答的非常響亮。)

　　師：我們曾沉浸在葉老描繪的那一池盛開的荷花美景中，也曾流連于金華雙龍洞的水石奇觀里，但是，今天，我們不學習葉圣陶先生的文章，而是?

　　生答：學習他的一些事情。

　　二、目標引趣：(PPT展示目標)

　　師：我們今天學習張中行先生的《葉圣陶先生二三事》，(板書“先生二三事”)通過閱讀張中行先生平易質樸的文章，理清文章的思路，把握文章呈現的濃厚的情感;掌握本文以小見大的寫作方法。

　　(在最初的課堂設計中，我還有一個目標，但是感覺課堂上達成的不是很好，所以果斷刪去了，我想目標簡潔一點，可能課堂上的重點會更突出一些，并且，凡是文章，我覺得都應該從讀入手，認真仔細的閱讀，沉浸其中，分析情感。)

　　三、識人入趣：(PPT展示兩位大師簡介)

　　師：那葉圣陶先生是一個怎樣的人呢?哪位學生能讀一讀課下注釋①中的內容?

　　生：生讀注釋①內容。師評價。

　　師強調葉圣陶先生的作品——長篇小說《倪煥之》、童話集《稻草人》。

　　師：下面請同學們看看大屏幕，我們一起來讀一讀黑體字部分。

　　生齊讀。

　　師：葉圣陶先生有這么多的職務，厲害吧!

　　那我們再來看看文章的作者張中行先生，是一個怎樣的人呢?哪位同學愿意給大家讀一讀?

　　生讀，師評價。

　　師：張中行先生的職務我沒有寫上，那他厲害嗎?季羨林老先生給了他這么高的贊譽，這是對一個知識分子多大的肯定和贊揚啊，所以，無需過多贅述，我們就能夠感受到他的厲害!

　　(作者的介紹歷來是我感覺比較棘手的地方，介紹多了，會占用太多的時間，介紹少了，又會影響學生對文本的理解，這節(jié)課還有兩個重要人物需要介紹，所以，我采用了這種方式，突出兩個人的巨大貢獻，實際上是為后面葉老德行上的特點張本。)

　　四、字詞知趣：

　　師：其實，這么厲害的一個大作家，他寫的文章一點都不難讀懂，不信，請試試屏幕上的生字!哪位的同學愿意給大家讀一讀!

　　生：生讀字詞。

　　師：讀的非常棒，有一個字“妥帖”讀音為“tiē”，這個字讀正確了就很完美了。下面我們一起來讀一讀這些字詞!

　　生齊讀字詞。

　　(張中行先生語言平易，字詞難度不是很大，學生們也幾乎沒有障礙。)

　　五、感知理趣：

　　師：字詞不難吧，文章也不難，下面同學們速讀文章，思考文中寫了葉圣陶先生哪些事情?注意文中表示文章層次的關鍵語句。

　　生讀文章，師巡視。

　　生回答，師點評總結。

　　師預設：

　　六、品讀悟趣：

　　師：這篇文章語言平易，蘊藏的情感卻極為深厚。請同學們以小組為單位，每個小組選擇一個能夠打動你們的段落，然后想一想這段文字應該怎樣讀，體現了什么樣的情感?可以小組齊讀這段文字，也可以個人朗讀這段文字，讀完后，再派代表分析蘊含的情感。

　　生小組討論，試讀，分析。

　　生展示讀，師評價。

　　(第一個小組展示讀的是第四段，學生讀的特別有感情，其他的學生給了非常熱烈的掌聲。第二個小組仍然是這一個段落，讀的情感稍微弱了一點，我從一些數詞和量詞的角度分析，讓孩子們學會重讀關鍵地方，品味語感。)

　　師：穿門越街，鞠躬致謝，目送上路，幾個細微的動作都是對人物“德行”的生動體現，兩個“才”的使用暗含強調意味，葉圣陶先生的品德高尚、君子之行、質樸無華，雖表達無聲卻處處有聲，葉翁送客的情形如在眼前，即使到了晚年力不能逮，卻仍然顯其真誠。還有哪個小組展示?

　　(第三個小組展示的是第五段，學生讀的情感投入也可以，但是，對于其中的悲傷學生仍然不能理解，所以，我對這個問題進行了引導。)

　　師：葉圣陶先生為什么感到悲傷?

　　生：因為“想到我在京城工作這么多年，最后淪為住旅店”就感到悲傷。

　　師：學生的處境窘迫，老師關心，為學生感到悲傷，但是，大家知道為什么會出現這樣的情況嗎?那是一個什么樣的時代呢?請同學們看一句話：“只能以臨時戶口的身份在妻女家小住”，張中行先生在京工作這么多年，為什么只能以臨時戶口的身份在妻女家小住?一家人住在一起團團圓圓不是很正常的嗎?風流倜儻的北大才子，未名湖畔的文人雅士，在“”那個錯亂的時代里，一家人都不能夠正常的團圓，生活的如此落魄，怎能不讓葉老悲傷?葉老的那份至善至誠的關懷，怎能不讓人感慨唏噓，心生感激?

　　“我”為什么悲傷呢?

　　生：“不是為自己的顛沛流離，是想到十年來的社會現象，像葉圣陶先生這樣的人竟越來越少了”。

　　師：可是，葉老是什么境遇大家了解嗎?編寫的語文教材停止使用，提倡的語文課被取消，他成了文教界被打倒的祖師爺，許多張笑臉變成橫眉豎眼，許多好友變成路人，特殊的社會環(huán)境讓人人人自危，可是，即便如此，他仍然關心境遇同樣窘迫的學生，這份真摯的關懷就倍加珍貴了，這份高山流水般的情誼蘊含無限深情與真摯。

　　(因為學生比較少，每個小組人員又比較多，所以，同學們集中選擇了這兩處進行賞析，其他的地方忽略了。我給孩子們讀了讀第三段的內容，讓孩子們明白描標點，修文章。兩件事情相互生發(fā)，能極大的深化主旨，無論是誰，葉先生“無不”一樣待人深厚。前一是私事，后一是公事，無論人前人后，葉先生都始終如一。修文章，字字動聽，句句含情，話語里透著溫暖，透著謙虛與誠懇。)

　　師串珠擷玉，梳理整篇文章。

　　七、小結存趣。

　　余秋雨先生曾說，中華民族最為不朽的創(chuàng)造，不是宏偉壯麗的亭臺樓閣，也不是浩如煙海的詩詞文章，而是一種湛然而又端莊的集體人格——君子。張中行先生用他平易質樸的文字讓我們結識了走下神壇的葉圣陶先生，但這些細碎而平凡的小事卻那樣深深的烙在了我們的記憶里，長在了我們的血液里，葉圣陶先生的種種高貴品質也會引領我們，激勵我們。高山仰止，景行行止，期待著我們每個同學都能過像葉老那樣，做一個有德行的君子，也期待每位同學能夠像葉老那樣，有自己不朽的業(yè)績。

　　課后反思：

　　這堂課基本上能夠完成我的教學目標，課堂預設合理，生成也不錯，主要的亮點我覺得有以下幾點：

　　一、課堂設計“趣”味橫生。雖然這篇文章語言平易，但是，在設計的時候，我僅僅抓住“趣”來做足文章，使得整堂課主線明確，不散亂。從開始導入時的情景激趣，到目標引趣、識人入趣、字詞知趣，這些設計巧妙的化解了學生對作家作品字詞等的畏難情緒，后面的感知理趣、品讀悟趣，又借助學生最熟悉的朗讀的方式，引導學生走進文本，了解文本。最后的小結存趣環(huán)節(jié)，又對整堂課起到了畫龍點睛的作用，使得課堂不僅有情趣，還有理趣;不僅有知識的獲得，還有能力的提升。

　　二、重視學生的閱讀體驗，引導學生通過誦讀把握文章內涵。張中行先生的文章，踐行了葉圣陶先生的語言文字觀，平易、簡潔，好像在情感上沒有可以深挖之處，但是，細細讀來，文章不寫情感，卻處處流露真情，特別是開頭段的“雙層的悲哀”，讓人讀后眼含淚花。最后一節(jié)，“葉圣陶先生，人，往矣”，標點符號的停頓又蘊含了無盡的緬懷之情。中間的事件，那一件事情不值得我們去用心感悟?哪一件事情不是葉圣陶先生人格高尚的最佳寫照?所以這節(jié)課，力圖通過誦讀，感受作者情感，引領學生感受葉老的高尚品德，理解張中行先生在平易的文字內蘊含的深沉的情感，讓學生在文字上增些品味增些風采，在內容上多些感悟，多些升華，在情感上多些感動多些向往。這一設計特別是教師的示范朗讀，使得課堂變得生動、有趣。整個教學過程能夠由淺入深，由表及里地引導學生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，用自己的情感體驗映照作者的內心世界，發(fā)揮了學生學習的主體性，讓課堂出現生命的律動。在教學過程中我努力架起學生與文本，與作者的橋梁，讓他們在對文本的理解上逐漸走進作者的精神世界，從而吸取對自己人生有意的啟示。

　　三、教師對文本要有更深入、更透徹的理解。我們經常說：“給學生一杯水，教師要有一桶水”，教師在課堂上的作用盡管只是穿針引線，但是花在備課、查資料、反復揣摩文本、設計問題上的時間卻相當多。如果教師沒有細讀文本，深入思考，引導學生思考的問題就失去了方向，學生的答案也無法點評。

　　課堂永遠是一門遺憾的藝術，對于這節(jié)課堂，我覺得還有以下問題：

　　首先，還是有點緊張，陌生的環(huán)境，陌生的老師，學生在一定程度上都會緊張，和平時上課的狀態(tài)有區(qū)別，這樣學生的思維可能就會受到限制。

　　其次，調動課堂的能力還需要提高。學生思維不活躍的時候，應該學會設置更合理的臺階，讓學生能夠“跳一跳，夠得著”。整堂課主要分析了送客人和寫回信的事件，其他的事件涉及不足，另外，選擇的范讀段落情感體現不明顯，沒有達到預定的目標，讀第一段活著最后一段可能效果會更好。

　　第三，語言還需要更精煉些。語言不精煉，源于讀書不夠，用詞不準確。

作者：宋秀芳

　　公眾號：甘泉語文棲息濕地

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