北師大六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案

　　六年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)需要設(shè)計(jì)一個(gè)明確地制訂教學(xué)目的，具體規(guī)定傳授基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能﹑發(fā)展能力以及思想政治教育的任務(wù)的教案，下面是由學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的北師大六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案，希望大家可以幫助到大家!

　　北師大六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案(一)

　　我站在鐵索橋上教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)自讀感悟，交流討論，理解重點(diǎn)詩(shī)句的意思。

　　2、了解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、合作、想象以及表達(dá)能力。

　　4、有感情地朗讀課文，能準(zhǔn)確流暢地背誦課文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感

　　教學(xué)時(shí)間：

　　2課時(shí)

　　教具準(zhǔn)備：

　　課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　“俗話說(shuō)：睹物思人。是啊，每當(dāng)我們看到鮮艷的五星紅旗，不禁想起無(wú)數(shù)革命先烈為了讓后代過(guò)上好日子，不惜拋頭顱、灑熱血的情景。同學(xué)們，還記得咱們上節(jié)課學(xué)習(xí)的一首現(xiàn)代詩(shī)嗎?”教師以這樣的一段敘述語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。板書課題后，全班齊讀一遍。

　　二、品讀詩(shī)歌，體會(huì)情感

　　全詩(shī)共四節(jié)，開頭和結(jié)尾反復(fù)吟唱。開頭營(yíng)造了很美的意境，輕輕搖晃的橋身、飄過(guò)的云霧、大渡河的白浪引發(fā)作者無(wú)限的遐想;結(jié)尾同樣的景物，卻能感受到作者強(qiáng)烈的情感。這兩節(jié)詩(shī)的內(nèi)容大致相同，因此我打破了按順序教學(xué)的方式，指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)第1節(jié)和第4節(jié)詩(shī)。

　　教師配樂(lè)范讀全詩(shī)，引出新課的學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題：“詩(shī)人站在橋上看到了什么?”學(xué)生先對(duì)全詩(shī)有一個(gè)整體的印象，繼而由問(wèn)題導(dǎo)入到第1節(jié)詩(shī)的學(xué)習(xí)中。

　　學(xué)生自由朗讀這一節(jié)后，說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么?感受到了什么?

　　此時(shí)課件出示課本上的鐵索橋圖片，學(xué)生結(jié)合圖片展開自己的想象各抒己見，對(duì)詩(shī)人站在鐵索橋上看到的景物有了自己初步的情感體驗(yàn)。一幅靜止的畫面在學(xué)生的頭腦中經(jīng)過(guò)再想象、再加工、再創(chuàng)造，就變成了鮮活的、動(dòng)態(tài)的場(chǎng)面。這里，對(duì)學(xué)生理解能力、想象能力、傾聽能力及表達(dá)能力的培養(yǎng)都有所體現(xiàn)。

　　“此時(shí)，我們的詩(shī)人正站在橋上，他的心情是怎樣的呢?”由這樣一個(gè)問(wèn)題把學(xué)生引到第4節(jié)詩(shī)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。請(qǐng)學(xué)生們快速瀏覽全詩(shī)，找出反映作者心情的詞語(yǔ)劃下來(lái)。

　　學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，結(jié)合課文內(nèi)容理解“心潮洶涌激蕩”的意思，再自由地朗讀感悟第四節(jié)詩(shī)。通過(guò)指導(dǎo)朗讀、觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩小節(jié)詩(shī)描寫的內(nèi)容差不多，但第4節(jié)比第1節(jié)表達(dá)的感情更強(qiáng)烈一些。

　　這兩節(jié)詩(shī)的學(xué)習(xí)中，我采取多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，比如指名讀、分組讀、師生合作讀、配樂(lè)齊讀等。在所有文體中，詩(shī)歌的音樂(lè)性是最強(qiáng)的，很講究韻律和節(jié)奏。所以朗讀自然就成為綜合感受詩(shī)歌語(yǔ)言美、意境美的重要手段。

　　北師大六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案(二)

　　蘇武牧羊　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、揭示課題

　　西漢中期，為了和平，漢武帝派蘇武為使者出使匈奴。那一年，蘇武恭恭敬敬地接過(guò)漢武帝手中的旌節(jié)，離開長(zhǎng)安——出示課文的第1小節(jié);19年后，他懷揣著旌節(jié)又回了故里——出示課文的第6節(jié)

　　二、研讀課文，體會(huì)人物形象

　　(一)比較第1和第6小節(jié)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)“變化”。

　　1 認(rèn)真讀這兩小節(jié)，你發(fā)現(xiàn)寫蘇武出使前后內(nèi)容有些什么變化?

　　(學(xué)生交流時(shí)，出示媒體，相機(jī)介紹“旌節(jié)”——古代用彩色羽毛裝飾的旗子。)

　　2 自由讀課文思考：19年里究竟發(fā)生了什么事情，因而產(chǎn)生如此巨大的變化?

　　(二)了解蘇武牧羊的內(nèi)容，感受蘇武“心堅(jiān)如鐵，毫不動(dòng)搖”的愛國(guó)評(píng)價(jià)之心。

　　1 自由讀課文，簡(jiǎn)單交流“變化”的原因。

　　2 學(xué)習(xí)第4節(jié)和第5小節(jié)，出示：蘇武已受各種折磨。

　　(1)通過(guò)引讀使學(xué)生繼續(xù)感受總分的寫作方法。感受蘇武“心堅(jiān)如鐵，毫不動(dòng)搖”的愛國(guó)之心。

　　(2)理解“生死置之度外”的意思。

　　置：放;度：所打算或所計(jì)較的。“置之度外”連起來(lái)是什么意思呢?

　　自由讀課文，思考：課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了。

　　3 學(xué)習(xí)第2和第3小節(jié)

　　(1)交流事例。

　　u 匈奴王硬說(shuō)蘇武參與匈奴內(nèi)亂，要他認(rèn)罪。蘇武抽刀自盡，寧死不受辱。

　　u 匈奴王早已投降漢使衛(wèi)律勸蘇武投降，蘇武痛斥衛(wèi)律。

　　(2)指導(dǎo)朗讀，深入體會(huì)。

　　蘇武出示說(shuō)的兩句話。請(qǐng)聯(lián)系文章的內(nèi)容和蘇武的行為，嘗試讀出自己的體會(huì)。

　?、?ldquo;我是代表國(guó)家的，寧死也不能愛侮辱!”

　　過(guò)渡：蘇武是怎樣接過(guò)旌節(jié)的?

　　教師補(bǔ)充資料：當(dāng)時(shí)出使的使者或被除死，或倒在途中，無(wú)一人能生還。因此當(dāng)蘇武接過(guò)旌節(jié)時(shí)，就已經(jīng)——將生死置之度外。

　　②“衛(wèi)律!你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負(fù)義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來(lái)和我說(shuō)話!”

　　u 蘇武是國(guó)家的使者，見了衛(wèi)律似乎應(yīng)該這樣說(shuō)：“我是漢人的兒子，我不會(huì)背叛……，不會(huì)……”

　　u 比較兩種說(shuō)法，有何不同?

　　u 后一句中“還有什么臉來(lái)和我說(shuō)話”，這里的“我”指誰(shuí)?

　　(通過(guò)變換說(shuō)話的角度，體悟蘇武對(duì)背叛國(guó)家的叛徒的憎恨。)

　　4 補(bǔ)充李陵勸降的資料，深入體會(huì)人物形象。

　　u 李陵曾稱蘇武為“義士”，并說(shuō)：“義士!陵與衛(wèi)律之罪上通于天!”

　　引導(dǎo)學(xué)生讀懂，“義士”的意思是——

　　北師大六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案(三)

　　索橋的故事引入課外資料，了解李兵父子是怎樣修建都江堰的。

　　討論。(勇于克服困難，勇于犧牲，為他人著想的手和心。)

　　(2)“何公何母”的故事。(具有勇往直前的創(chuàng)造精神，為后人造福。)

　　(3)勇士丹柯的故事。(舍己為人)

　　讀書是學(xué)生自身的一種參與、體悟行為。如果失去學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，強(qiáng)迫學(xué)生被動(dòng)讀書，那么學(xué)生的興趣與情感無(wú)法體現(xiàn)，學(xué)生的閱讀就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，就會(huì)成為一種“有口無(wú)心”的形式過(guò)程，必然落入死讀書的巢穴。所以教師要從學(xué)生的愛好、認(rèn)知水平、閱讀能力出發(fā)，有的放矢地組織教學(xué)，給學(xué)生留下選擇閱讀文本內(nèi)容的時(shí)間和空間，提供展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇自己最喜歡的部分，進(jìn)行欣賞揣摩、誦讀，促使學(xué)生主動(dòng)讀書，幫助學(xué)生感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)實(shí)效性。

　　多么感人的故事，作者走在索橋上，欣賞著獨(dú)特的風(fēng)光，產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，有了新的收獲與體會(huì)。同學(xué)們今天也追隨著作者一起感受了故事中蘊(yùn)含的深刻道理。

　　選擇自己喜歡的故事，帶著新的感受有語(yǔ)氣地再讀一讀。

　　索橋的故事自然不止這么一點(diǎn)都江堰也還有許多動(dòng)人的故事。你了解嗎，能給大家介紹介紹嗎。

　　交流課前查找的資料。

　　故事是感人的，是講不完的。然而，你要是到都江堰走一趟，要是在索橋上站片刻，一定會(huì)得到比故事更美、更好的東西。

　　看圖片，我們一起欣賞這里的景象，此時(shí)你有怎樣的感受，得到了哪些更美更好的東西?

　　看圖片，交流感受，理解最后一句話的意思。

　　多媒體課件的引用，幫助學(xué)生親身感受祖國(guó)山河的壯麗，感受都江堰，索橋的雄偉，美麗。從而感受到勞動(dòng)人們的智慧與才干。情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，表達(dá)欲望，難點(diǎn)也在其中被解決。

　　小結(jié)：

　　充滿智慧與才干的勞動(dòng)人民才使得這里更加美麗。

　　完整讀課文，想想課文是按什么順序?qū)懙?，試著給課文列一個(gè)提綱。

　　列提綱

　　交流

　　讓學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)一步把握文章的脈絡(luò)，列出提綱，對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)安排有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。