辨析病句教學設(shè)計

辨析病句教學設(shè)計

　　修改病句，指對一句有語病的句子進行修改，使其不改變原意，句子更通順。辨析病句教學設(shè)計有哪些呢?下面是學習啦小編整理的辨析病句教學設(shè)計，歡迎閱讀

　　辨析病句教學設(shè)計1

　　一、 背景分析

　　辨析病句是歷年高考必考題型，它從語言的角度來考查學生的語言表達能力，涉及語法、修辭、邏輯等知識。由于涉及的知識點較多，在復習備考中，教師帶領(lǐng)學生進行了反反復復的各種各樣的訓練，效果甚微。仍有相當一部分學生做題時感到一頭霧水，得分率較低。造成這樣結(jié)果的原因是什么，如何找到一條有效提高得分率的方法，我做了一些嘗試。

　　二、 教學對象分析

　　大部分學生沒有養(yǎng)成正確的表達習慣，在平時的口頭表達和動筆寫作時常常出現(xiàn)語病。在這種語言基礎(chǔ)上，你讓他去辨別別人語句中的毛病，無異于天方夜譚。因此，本教學設(shè)計的重點是讓學生先知后辨，即先利用正確語句幫助學生形成正確的表達習慣，再通過正誤對比，突出明確何為正確的表達習慣、何為錯誤的表達形式，進而掌握對病句的分析判斷方法，辨析句子的正誤。

　　三、 教學目標

　　1. 知識目標：培養(yǎng)正確的表達習慣，辨析句式雜糅和缺少主語的語病。

　　2. 能力目標：通過閱讀、對比、總結(jié)，明確設(shè)題點，以辨析句式雜糅類和主語殘缺類病句為例提高病句辨析能力。

　　3. 情感目標：體會準確表達的重要性。

　　四、 教學策略

　　只有積累了大量的符合常規(guī)表達習慣的語句，才有資格評判他人語句表達的正誤。只有符合了學生認識事物的規(guī)律，并遵循這一規(guī)律，才能真正認識事物，進而掌握和運用這一規(guī)律。即先知后辨。

　　五、 課時安排

　　一課時

　　六、 教學過程

　　辨析病句教學設(shè)計2

　　(1)感讀——憑語感，凡是讀起來別扭，聽起來含混的，就可能有語病。

　　如：她有一個女兒，同許多年輕的媽媽一樣，愿意把孩子打扮的漂亮一些。

　　[辨析]誰“同許多年輕的媽媽一樣”呢?讀到這里，就含混不清。在“同”前加一個“她”字，語意就清晰了。

　　(2)梳理——由主干到枝葉逐步檢查。先縮掉句子的附加成分，化簡后，留下句子的主干(即所要表達的中心意思)，然后檢查句子的主干，再檢查附加成分是否有語病。此法能迅速地確診句子的搭配不當、成分殘缺、語序不當?shù)炔∫颍瑢嵺`中最常用。

　　如：同學們以敬佩的目光注視著和傾聽著班長的報告。

　　[辨析]此句要表達的主要意思是“同學們……注視著和傾聽著……報告”，“注視著”同“報告”搭配不當。應改為“同學們以敬佩的目光注視著班長，傾聽著他的報告。

　　(3)類比——用同義詞替換，關(guān)聯(lián)詞替換、仿照原句造句等比較法來檢查語病。

　　如：我們交流了意見，心情舒暢了許多。

　　[辨析]用同義詞“交換”替換“交流”加以比較，“交換”比“交流”通暢，合乎習慣。

　　(4)分析——從事理上進行分析，檢查是否自相矛盾和符合邏輯。

　　如：清晨，雄雞報曉三更時，我起床了。

　　[辨析]“清晨”與“三更”不是同一時間，前后矛盾。

　　(5)

　　例1：我們的校長常常接待許多學生家長的來訪和來信。(動賓搭配不當，賓語是并列的兩項，“接待”可和“來訪”搭配，刪去“和來信”。)

　　例2：他的無畏精神時刻浮現(xiàn)在我的眼前。(主謂搭配不當，“精神”與“浮現(xiàn)”不搭配。)

　　例3：我們堅信，有那么一天，中國的農(nóng)業(yè)會成為發(fā)達的國家。(主賓不搭配，“農(nóng)業(yè)”不能成為“國家”，應改為“中國會成為農(nóng)業(yè)發(fā)達的國家。)

　　例4：只要增加投入，才能使糧食生產(chǎn)穩(wěn)步增長。(關(guān)聯(lián)詞搭配不當，“只要……就”、“只有……才”。)

　　例5：秋天的香山是個美麗的季節(jié)。(主賓不搭配，可把“季節(jié)”改為“地方”。

　　(6)

　　例1：聽了校長的報告，使我受到極大的鼓舞。(缺少主語。應去掉“使”。)

　　例2：我們正在努力為建設(shè)一個現(xiàn)代化的社會主義強國。(謂語殘缺，句末加上“而努力”才通順。)

　　例3：市政府嚴肅處理了水泥廠擅自提價。(賓語殘缺，句末補上“的做法”才通順。)

　　(7)

　　例1：老師為了培養(yǎng)我們，可真是廢寢忘食，處心積慮。(詞語感情色彩與句意不合)

　　例2：今年的產(chǎn)量減少了一倍。(數(shù)量減少不能用倍數(shù)，應改為“一半”或“百分之五十”)

　　(8)

　　例1：張老師才到我校，許多老師還不認識。(到底是誰不認識誰?不明確，應在最后加上“他”)

　　例2：小明和小華的同學來了。

　　例3：搜集史料不容易，鑒定和運用史料更不容易，中國過去的大部分史學家主要力量就用在這方面。

　　(9)

　　例1：博物館展出了幾千年前剛出土的文物。(多層定語語序不當，應改為“展出了剛出土的幾千年前的文物”。)

　　例2：她做了兩個丈夫喜歡的菜。(賓語的修飾語語序不當，產(chǎn)生了歧義，出現(xiàn)了“兩個丈夫”的語義不清的錯誤，應把“兩個”調(diào)到“菜”的前面。)

　　例3：趙老師親切地走過來對我說：“你要注意保護視力啊!”(修飾語語序不當，“親切地”與“走過來”應對調(diào)。)

　　例4：這里的情況，對于我們已經(jīng)很熟悉。

　　(10)

　　例1：這悲壯的故事，怎能不使我不感動得流淚呢?(反問句中的否定詞要注意，這句話最終表達了否定的意思，與本意正好相反。應把其中一個“不”字去掉。)