校長(zhǎng)教學(xué)隨筆
校長(zhǎng)教學(xué)隨筆
校長(zhǎng)是一校之長(zhǎng)，那他們的教學(xué)隨筆如何呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理校長(zhǎng)教學(xué)隨筆，一起來(lái)看看。
校長(zhǎng)教學(xué)隨筆篇一：于會(huì)祥校長(zhǎng)的教育隨筆
在學(xué)校“創(chuàng)造屬于教室的力量”年會(huì)論壇上，幾位老師的發(fā)言，讓我想起了“一只蝴蝶的遭遇”的故事。大意是這樣的:
一天，在一根樹枝上，一個(gè)懸掛的繭悄悄地裂開一個(gè)小口，里邊的蛾已變成蝶，正在艱難地從小口往外鉆。
有一個(gè)人看見(jiàn)這一情景，便駐足觀察。他發(fā)現(xiàn)小口一點(diǎn)點(diǎn)裂開，但蝴蝶幾經(jīng)掙扎，還是出不來(lái)。一個(gè)多小時(shí)過(guò)去了，蝴蝶似乎已經(jīng)竭盡全力，卻絲毫沒(méi)有進(jìn)展……
這個(gè)人實(shí)在看得心疼，決定幫助這只蝴蝶:他找來(lái)一把剪刀，小心翼翼地將繭剪開。
蝴蝶很輕松地掙脫了繭，脫身而出。但是它的身體蜷縮著，翅膀緊緊地貼著身體，顯得很小很小……
他期待著蝴蝶用翅膀帶動(dòng)整個(gè)身體飛翔的一剎那，那將給他帶來(lái)狂喜，因?yàn)樗沁@只蝴蝶的助產(chǎn)士啊!
然而，那一刻始終沒(méi)有出現(xiàn)。眼前的蝴蝶沒(méi)有起飛的任何動(dòng)向，而是拖著兩扇翅膀在地上緩慢地爬行……
從此，這只人工助產(chǎn)的蝴蝶，只能拖著萎縮的身體和無(wú)力的翅膀爬行，終生都飛不起來(lái)……
這個(gè)好心人不知道，蝴蝶掙脫繭的艱難掙扎過(guò)程，實(shí)際上是大自然的有意安排，是幫助蝴蝶完成生命的最后蛻變。蝴蝶的每一次掙脫都不是徒勞的，而是生命誕生的一個(gè)必須遵循的程序，因?yàn)橹挥性诓煌暝倪^(guò)程中，它才能將體內(nèi)的血液和體液擠壓給翅膀;破繭后，翅膀因有充足的體液而強(qiáng)硬，才有足夠的力量展翅飛翔……
幫助蝴蝶破繭，打亂了蝴蝶誕生的程序;大自然精心設(shè)定的密碼，被人無(wú)知地改變了--就在這一瞬間，一只蝴蝶失去了飛行的能力，終身拖著坍塌的翅膀在爬行。
學(xué)生的成長(zhǎng)畢竟是人的成長(zhǎng)，不能等同于低等動(dòng)物“蝴蝶”的成長(zhǎng)，但是這則故事還是給我們以啟迪和思考。
聯(lián)想到我們的教育，幾位班主任的發(fā)言都有一個(gè)中心的主旨，那就是抓住教育的機(jī)會(huì)，不斷給學(xué)生搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在自我管理、自我糾錯(cuò)、自我反思中得到自我的升華和成長(zhǎng),而這正是我們學(xué)校行動(dòng)綱要所倡導(dǎo)的。正如蝴蝶在破繭的過(guò)程中，需要不停的掙扎，“才能將體內(nèi)的血液和體液擠壓給翅膀”，學(xué)生的成長(zhǎng)也是這樣的過(guò)程，“人只有被自己打敗，而永遠(yuǎn)不會(huì)被別人打敗”，屢敗屢戰(zhàn)靠的是一種精神，在這期間有無(wú)數(shù)次的“掙扎”，正是在這無(wú)數(shù)次的掙扎之中，力量才得以積聚。嬰幼兒專家講，有時(shí)候嬰兒的哭是一種運(yùn)動(dòng)，是在提高自己的肺活量。但不知道從什么時(shí)候起，孩子一哭，我們做父母的就趕緊抱起，唯恐委屈了孩子;也不知從什么時(shí)候起，我們?cè)趯W(xué)生的教育中，時(shí)時(shí)事事耳提面命，唯恐學(xué)生犯錯(cuò)，班主任成了“保姆”的代名詞。希貴校長(zhǎng)給我們提供的對(duì)學(xué)校的幾種定義:“學(xué)校是學(xué)生尋找同伴的地方”、 “學(xué)校是學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方”、“學(xué)校要幫助孩子逐步脫離老師和家長(zhǎng)去自己做事情”更值得我們深思!“同伴”、“犯錯(cuò)誤”、“自己做事情”……都是學(xué)生成長(zhǎng)中必須經(jīng)歷的，或者說(shuō)這些就是學(xué)生翱翔未來(lái)的翅膀能夠變得強(qiáng)硬的不可或缺的“血液和體液”，于是我們就要思考:作為教育者怎樣給學(xué)生提供這些“血液和體液”呢?
最近，《教師月刊》約我寫一篇文章，希望能夠?qū)ξ倚?ldquo;學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育”的要求做些闡釋，實(shí)際上希貴校長(zhǎng)在會(huì)上的一句話“我們?yōu)槭裁床话堰@次年會(huì)叫班主任年會(huì)呢”已經(jīng)回答了這個(gè)問(wèn)題，從班主任到科任教師，都承擔(dān)著育人的重要使命。勞凱聲教授在“重新界定學(xué)校的功能”一文中指出:“從根本上說(shuō)，學(xué)校教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)個(gè)體傳遞社會(huì)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)體身心發(fā)展，使個(gè)體社會(huì)化。這是學(xué)校區(qū)別于其他社會(huì)組織的本質(zhì)特征”。學(xué)生在學(xué)校的經(jīng)歷，是他走向社會(huì)的準(zhǔn)備，是為其未來(lái)的人生奠基。九年前，國(guó)家課改啟動(dòng)之初，我曾經(jīng)提出一個(gè)問(wèn)題，“當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校走向社會(huì)的時(shí)候，他從學(xué)校帶走的、所受到的教育能支撐他的生命走多遠(yuǎn)?”也許我們對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)是一個(gè)理想和追求，但至少我們可以通過(guò)我們的努力，在學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程中幫助他打造一雙更“強(qiáng)硬的翅膀”，輸入更多更鮮活的“血液和體液”。如此，我們就會(huì)更深刻的理解為什么我們要投入那么多的資金來(lái)提升辦學(xué)的硬件條件?為什么我們要成立棗林村書院?為什么要開設(shè)商學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等那么多的選修課程?為什么要著力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師教的方式?……
《讀者》刊登了這樣一個(gè)故事:科學(xué)家把跳蚤放在桌子上，跳蚤迅速跳起，跳的高度均在其身高的100倍以上，堪稱世界上跳的最高的動(dòng)物。后來(lái)，科學(xué)家在跳蚤的頭上罩上一個(gè)玻璃罩，再讓它跳，這一次跳蚤只能觸到玻璃罩。連續(xù)多次后，跳蚤終于改變了起跳高度以適應(yīng)環(huán)境，每次跳躍總保持在罩頂以下高度。接下來(lái)，逐漸改變玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后主動(dòng)改變自己的起跳高度，最后玻璃罩接近桌面，這時(shí)跳蚤已無(wú)法再跳了?？茖W(xué)家于是將玻璃罩打開，再拍桌子，跳蚤仍然不會(huì)跳，變成“爬蚤”了。
“跳蚤”緣何成了“爬蚤”?不是因?yàn)樗鼏适Я颂S的能力，而是在一次次的受挫中學(xué)乖、以致麻木了。盡管玻璃罩已經(jīng)不存在，但它連再試一次的勇氣都沒(méi)有了。玻璃罩潛意識(shí)地罩住跳蚤的心靈，這是多么可怕的事實(shí)啊!
我們不贊成蝴蝶在“破繭”的過(guò)程中剪刀的助力，也不贊成罩在跳蚤頭上不斷降低高度的“玻璃罩”。前者是對(duì)生命誕生過(guò)程的人為打亂，是“拔苗助長(zhǎng)”的再現(xiàn);后者是對(duì)成熟生命潛能的“遏制”，是“削足適履”的翻版。在這兩個(gè)故事中，都是一種生命對(duì)另一種生命的干預(yù)影響，而每一個(gè)生命個(gè)體都有其自身的成長(zhǎng)規(guī)律，都有其自身的潛能，如果干預(yù)影響不得法和不恰當(dāng)，必然影響到另一種生命成長(zhǎng)的質(zhì)量。就人的成長(zhǎng)及成長(zhǎng)的復(fù)雜和潛能及潛能的多元而言，和低等動(dòng)物自然不能相提并論。因此，有人說(shuō)，什么是教育?教育就是影響，是人對(duì)人的影響。于是，在學(xué)校教育中我們更應(yīng)該重視教師對(duì)學(xué)生“導(dǎo)”的作用，這四位老師的發(fā)言表現(xiàn)了我們的教師在這一方面已經(jīng)進(jìn)行了卓有成效的探索，是我們學(xué)校教育的一個(gè)縮影。
我們的辦學(xué)目標(biāo)定位高遠(yuǎn)，我們不希望從十一學(xué)校走出去的學(xué)生“只能拖著萎縮的身體和無(wú)力的翅膀爬行，終生都飛不起來(lái)……”，我們也不希望我們的學(xué)生不管是在學(xué)校中還是在未來(lái)的工作中變成“爬蚤”。這一切，依賴于教室力量的創(chuàng)造，但歸根結(jié)底，還是在正確辦學(xué)理念指導(dǎo)下的學(xué)校課程和課堂教學(xué)改革的程度。
校長(zhǎng)教學(xué)隨筆篇二：小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)隨筆
2012年3月15、16兩天，我校舉行了3--6年級(jí)整本書共讀教學(xué)大賽，受項(xiàng)目負(fù)責(zé)人安排，全程觀摩了七位老師的課堂教學(xué)，頗有感觸。
一、教學(xué)比賽高效促進(jìn)共讀課教學(xué)
整本書共讀是新教育倡導(dǎo)的閱讀方式。目的是通過(guò)共讀，營(yíng)造閱讀的濃厚氛圍，創(chuàng)造師生之間共有的語(yǔ)言密碼，拓展課外閱讀的廣度和深度。然而共讀絕不是簡(jiǎn)單的人手一本書，大家在規(guī)定時(shí)間內(nèi)共同讀完，而是需要教師及時(shí)的指導(dǎo)、督促和檢測(cè)。因此，上好閱讀課是提升共讀實(shí)效的重要保證。盡管，我們之前開展過(guò)整本書共讀的教學(xué)觀摩和集體研討活動(dòng)，但老師們對(duì)共讀課的把握還是參差不齊的，通過(guò)此次共讀課大賽，各位老師都做了精心地準(zhǔn)備，短時(shí)間內(nèi)同場(chǎng)觀摩比較了七節(jié)公開課，讓很多教師開闊了眼界，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，更打開了今后共讀課教學(xué)的思路，必將促進(jìn)共讀課教學(xué)向高效的方向發(fā)展。
二、整本書共讀已成為師生教學(xué)生活的重要組成部分
從教師層面看，各位教師都開展了共讀活動(dòng)。學(xué)校利用公用經(jīng)費(fèi)配齊了多套共讀書籍，為共讀提供了物質(zhì)保障。老師們和學(xué)生一樣精心讀書，精心上好閱讀指導(dǎo)課和閱讀匯報(bào)課，精心組織共讀活動(dòng)，不是把共讀作為附加的工作，而是納入教學(xué)工作之中，讓共讀不流于形式，得以真正開展。
從學(xué)生層面看，課堂上，那踴躍的發(fā)言、流利的表達(dá)、精彩的總結(jié)、寬泛的知識(shí)面足以證明共讀早已融入日常生活之中，讀書成為孩子們的自覺(jué)行為，孩子們閱讀的方法、深度也有了明顯的提升。
三、共讀、自讀作為基本教學(xué)內(nèi)容需永遠(yuǎn)堅(jiān)持下去
從各班師生的反應(yīng)可見(jiàn)，共讀活動(dòng)已經(jīng)收到了預(yù)想的效果，海量課外閱讀已經(jīng)深入人心，在今后的教學(xué)工作中，一定要把共讀活動(dòng)永遠(yuǎn)堅(jiān)持下去，要做好計(jì)劃，明確不同年級(jí)孩子的閱讀書目和閱讀容量，爭(zhēng)取在小學(xué)階段讀完新教育研究院推薦的基礎(chǔ)閱讀書目。
在共讀的同時(shí)，還要繼續(xù)發(fā)揮圖書室的作用，組織好自讀活動(dòng)，讓孩子們的閱讀興趣得以延續(xù)和培養(yǎng)，讓閱讀成為孩子們課外生活的首選，進(jìn)而奠定扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，為終生學(xué)習(xí)奠基。
四、活動(dòng)引領(lǐng)仍需要研究和強(qiáng)化
正如陶行知先生所言:“大凡生而好學(xué)為上，熏染而學(xué)次之，督促而學(xué)又次之，最下者雖督促不學(xué)。生而好學(xué)與督促不學(xué)的人究屬少數(shù)，大多數(shù)得到相當(dāng)熏染、督促就肯學(xué)了。”作為學(xué)校和教師，我們的重要工作就是做好“熏染與督促工作”。極力營(yíng)造閱讀氛圍、開展讀書交流比賽活動(dòng)、進(jìn)行讀書心得筆記展示、評(píng)選書香學(xué)生、發(fā)掘閱讀的榜樣人物，努力讓加入閱讀隊(duì)伍的孩子多一名，再多一名，長(zhǎng)此以往，教育質(zhì)量怎會(huì)不快速提升?
抓好閱讀，就抓住了新教育的關(guān)鍵。當(dāng)孩子們都能感受到閱讀的樂(lè)趣，閱讀成為絕大多數(shù)人的自覺(jué)行為，成為每日的必然習(xí)慣之時(shí)，教育人當(dāng)感欣慰了，這也當(dāng)是真正的樸實(shí)的教育。
校長(zhǎng)教學(xué)隨筆篇三：旗幟英才張校長(zhǎng)教學(xué)隨筆
據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，地球上的生物共有二百多萬(wàn)種。這些生物千姿百態(tài)，變化萬(wàn)千，蘊(yùn)涵無(wú)窮奧妙。人類在接觸生物、認(rèn)識(shí)生物、改造生物的過(guò)程中，同時(shí)也不斷地揭示生物蘊(yùn)涵的奧妙，接受生物的啟示，引發(fā)了許多聯(lián)想，產(chǎn)生了諸多創(chuàng)造和發(fā)明。車和船的發(fā)明就是這樣的例子。我國(guó)古書記載:古人因“見(jiàn)飛蓬轉(zhuǎn)，而知為車”(《淮南子》);“觀落葉浮，因以為舟。”(《世本》)。“飛蓬”是一種草，葉散生，遭大風(fēng)被拔起旋轉(zhuǎn)如輪狀，我們的祖先因此受到啟發(fā)而發(fā)明了車輪和車子。古人見(jiàn)到落葉能浮在水面上，聯(lián)想到讓木頭浮在水上以載人，就發(fā)明了船。如，美國(guó)牧羊少年杰福斯，因發(fā)現(xiàn)羊群怕玫瑰花上的刺，而發(fā)明了帶刺的鐵絲網(wǎng)。人們受雁陣的啟示，在中長(zhǎng)跑中采用了最科學(xué)、最優(yōu)越的戰(zhàn)術(shù)--跟隨跑。
飛機(jī)的發(fā)明應(yīng)歸功于生物的啟示。傳說(shuō)我國(guó)西漢末年，就有人身插大鳥的翅膀，從高處滑翔下來(lái)。但直到上世紀(jì)初，由于航空發(fā)動(dòng)機(jī)的發(fā)明和新材料的出現(xiàn)，才真正完成飛機(jī)的發(fā)明。
兩千多年前，埃及音樂(lè)家莫可里在尼羅河邊散步。偶然間，他的腳踢到了一個(gè)東西，發(fā)出一種錚然好聽(tīng)的聲音。莫可里好奇地拾起來(lái)一看，原來(lái)是一個(gè)烏龜殼。殼內(nèi)空氣因受到激烈的振動(dòng)而共鳴，發(fā)出悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音。他拿著烏龜殼興沖沖地回家再三端詳，反復(fù)思索，根據(jù)烏龜殼的啟示，制出了世界上第一把小提琴。
更有趣的是鋼筋混凝土和紫外線理療儀的發(fā)明。十九世紀(jì)末，法國(guó)園藝家莫尼哀在觀察植物的根部時(shí)，發(fā)現(xiàn)植物盤根錯(cuò)節(jié)的根系能牢牢地和土壤結(jié)合在一起，于是他聯(lián)想到用鐵絲來(lái)模仿植物的根系，用水泥來(lái)模仿土壤，讓厚厚的水泥將鐵絲包裹起來(lái)以制作花壇，結(jié)果花壇堅(jiān)實(shí)異常，于是就發(fā)明了鋼筋混凝土。丹麥醫(yī)生芬津在家里觀察貓曬太陽(yáng)，發(fā)現(xiàn)貓隨著日光的移動(dòng)而不斷變換位置。原來(lái)貓身上有個(gè)流膿的傷口，它總是把傷口對(duì)著太陽(yáng)。芬津受到啟發(fā)，把光用到醫(yī)療上，用紫外線治療皮膚病，此法后來(lái)發(fā)展為現(xiàn)代的理療。芬津因此獲諾貝爾獎(jiǎng)。人們因看到貓、狗、鼠等小動(dòng)物的四肢受傷后，本能地不斷用舌舔傷口，從而使傷口得以自愈而受到啟發(fā)。對(duì)此，美國(guó)的柯亨博士等人經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)了一種活性成分，被命名為“表皮活性因子”(EGF)，(表皮活性因子還被醫(yī)學(xué)家稱為“美麗的根源”或“美容基因”，因?yàn)樗芗せ钏ダ掀つw的細(xì)胞，對(duì)受損皮膚進(jìn)行快速修復(fù))。從此開辟了一生命科學(xué)研究的新領(lǐng)域--生長(zhǎng)因子研究領(lǐng)域。1986年柯亨博士因此而獲得了諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。
科學(xué)發(fā)展到了今天，人類的許多發(fā)明創(chuàng)造仍然不斷受到生物的啟示。由于深入地研究了蝙蝠高度靈敏的超聲定位的本領(lǐng)，科學(xué)家發(fā)明了“聲納”。英國(guó)利茲大學(xué)的研究人員，根據(jù)這一原理還研制出了被稱為“Batcane”的裝置。這種裝置能夠發(fā)出人耳無(wú)法聽(tīng)到的超聲波，利用這種裝置，盲人能夠發(fā)現(xiàn)其前方周圍、甚至在其上文的障礙物。它作為盲人走路的新型手杖，使用起來(lái)，非常方便。由于深入地研究了蛙眼的功能以后，美國(guó)的仿生學(xué)家發(fā)明了一種命名為“蛙眼”的儀器，它可以選擇并錄下只為使用者所需的圖像，而對(duì)于不需要的圖像則不會(huì)作出反映。將這種“蛙眼”裝在飛機(jī)上，就可以探測(cè)導(dǎo)彈、進(jìn)行空中偵察。由于研究了游泳冠軍--海豚和鯨的體型，讓最新式的核潛艇按海豚的輪廓和比例來(lái)建造，就使?jié)撏У暮剿偬岣吡?5%。這樣的例子不勝枚舉，于是一門新型的邊緣科學(xué)“仿生學(xué)”便應(yīng)運(yùn)而生了。它使人們從無(wú)意地接受生物的啟示，變成有意地學(xué)習(xí)生物的“絕技”。
從蠶絲到人造絲;從變色龍到迷彩服;從野豬拱土御毒到防毒面具;從白蟻噴射的膠粘劑到干膠炮彈;等等。世間充滿了大自然的恩賜，到處是人類觀察創(chuàng)新的結(jié)晶。從信鴿的定向飛行，到蒼蠅的翅振動(dòng);從蛇的紅外線定位，到鷹的電光眼;從蜘蛛絲到鱷魚淚;從葉脈的結(jié)構(gòu)到動(dòng)物的關(guān)節(jié);等等。自然界充滿了秘密，到處是我們學(xué)習(xí)的課堂。相信同學(xué)們會(huì)充分利用這些來(lái)自大自然的啟示，不斷思維創(chuàng)新，為人類造福。
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