愛(ài)如茉莉花教育隨筆
愛(ài)如茉莉花，寫(xiě)得多好啊。上愛(ài)如茉莉花，老師的教學(xué)隨筆都有那些呢?來(lái)看看學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理愛(ài)如茉莉花教育隨筆，希望你有所收獲。
愛(ài)如茉莉花教育隨筆篇一
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化生為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”
從設(shè)計(jì)教學(xué)開(kāi)始，我就把學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。首先讓學(xué)生從一組組圖中去感受“愛(ài)”字，去體驗(yàn)“愛(ài)”所帶給人們的溫暖，這些愛(ài)來(lái)自點(diǎn)點(diǎn)滴滴。然后讓學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷談自己對(duì)于愛(ài)的見(jiàn)解，充分關(guān)注了學(xué)生對(duì)“愛(ài)”的理解和認(rèn)知，也使教師對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)有大略的了解。這樣的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生很快進(jìn)入到了學(xué)習(xí)主體的角色，也為教學(xué)的開(kāi)展奠定了較濃厚的情感基礎(chǔ)。
在教學(xué)過(guò)程中，為了避免出現(xiàn)教師凌駕于學(xué)生之上的“絕對(duì)權(quán)威”，教師上課“一言堂”、“滿堂灌”。面對(duì)課堂嚴(yán)肅的氣氛和教師威嚴(yán)的神情，學(xué)生大都眼都不敢抬，口不敢開(kāi)，問(wèn)題不敢提，意見(jiàn)不愿說(shuō)，這種沉悶的氣氛。我再次把閱讀主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生用“自己喜歡的方式”朗讀課文，自己去找句子，寫(xiě)體會(huì)，為了讓學(xué)生在閱讀中能更好地理解自己所找的句子的內(nèi)涵，我讓學(xué)生帶著感悟讀自己的句子，區(qū)別于以往教師牽著學(xué)生讀的被動(dòng)局面，讓學(xué)生在自學(xué)階段就擁有屬于自己的閱讀天地。
在閱讀匯報(bào)中，我采用朗讀競(jìng)賽的形式進(jìn)行，這既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種肯定，又是學(xué)生自我學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一種展示，還是學(xué)生交流學(xué)習(xí)文本的一種積極交流。為了使活動(dòng)更有價(jià)值，我要求學(xué)生在讀后要說(shuō)出自己的感悟，說(shuō)出自己如此朗讀的理由，并提高閱讀水平讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，在活動(dòng)中學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得到了充分的尊重和認(rèn)可，學(xué)習(xí)的潛能也得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生也從中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)給予的快樂(lè)與成就感。
愛(ài)如茉莉花教育隨筆篇二
《愛(ài)如茉莉》疑問(wèn)的作者映子，她以生動(dòng)傳情的筆墨，描寫(xiě)了父母之間互相關(guān)愛(ài)，有如茉莉花一樣平淡無(wú)奇、潔白純凈班的真愛(ài)。
在解題時(shí)，教師如魚(yú)得水。“愛(ài)如茉莉”，顧名思義，愛(ài)就像茉莉一樣。剛看到這個(gè)題目，感到十分新穎，能很快激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。愛(ài)，怎么理解?我讓學(xué)生盡可能的組詞，從起初的幾只小手到后來(lái)涌現(xiàn)出20多個(gè)詞語(yǔ)，孩子們關(guān)于“愛(ài)”的詞匯還真不少。毫不夸張的說(shuō)每個(gè)人都有自己的感受。本文的內(nèi)容大致是這樣的：當(dāng)某一天媽媽生病了，就像一粒小石子投入到水中，蕩起了圈圈愛(ài)的漣漪。父母親之間的愛(ài)是在平平淡淡的日常生活中體現(xiàn)的，盡管平淡如水，卻飽含著一片真情。尤其是本文中的多個(gè)細(xì)節(jié)之處，給人留下了深刻的印象，讓父母間平淡無(wú)奇的真愛(ài)表現(xiàn)得淋漓盡致，著實(shí)感人。如：媽媽得急病住院不忘“餃子”，爸爸出差歸來(lái)“直奔”醫(yī)院;爸爸不睡陪床，伏在床邊陪伴媽媽;媽媽即使手腳麻木，也不驚動(dòng)爸爸……學(xué)生們讀著，品著作者細(xì)膩的文字，所有的學(xué)生都被茉莉般的愛(ài)感動(dòng)了……哦，愛(ài)流淌在生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。這份愛(ài)雖然平凡，卻是那樣的真切而又富有詩(shī)意。
在教學(xué)活動(dòng)中，我給孩子們講述了《平凡的婚禮》這個(gè)故事，孩子們都情不自禁地被男女主人公一翻樸實(shí)、深沉、感人的話語(yǔ)深深地感動(dòng)了，他們愛(ài)是如此的純真、美好……
是啊，人間的真愛(ài)是無(wú)私的、高尚的，也是永恒的。愛(ài)使我們對(duì)生活充滿希望，愛(ài)使我們有了戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量。讓我們感謝身邊所有愛(ài)我們的人!同時(shí)去真誠(chéng)的愛(ài)我們身邊所有的人!
愛(ài)如茉莉花教育隨筆篇三
非常有幸聆聽(tīng)了語(yǔ)文大師于永正老師在我市上的一篇課文《愛(ài)如茉莉》。
課后，我想，于老師在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》時(shí)，并沒(méi)有像我們?cè)谏辖^大部分閱讀教學(xué)課那樣，教師通過(guò)讀等各種手段，竭盡全力地讓學(xué)生去感悟，去驚天動(dòng)地地升華，去鋪天蓋地地?cái)U(kuò)展……
仔細(xì)回味于永正老師的課，你在受到有力撞擊的同時(shí)，也會(huì)思索：我們今天的語(yǔ)文課上得對(duì)嗎?錯(cuò)在哪里?于老師到底又在向我們傳遞著怎樣的信息呢?我們的語(yǔ)文教學(xué)至今還沒(méi)有找到回家的路，然而究竟“家”在何處呢?
再次回想于老師課后所做的報(bào)告，他讓我們想想自己上學(xué)時(shí)，語(yǔ)文究竟學(xué)了些什么?哪些還有印象?捫心自問(wèn)，似乎都忘光了，學(xué)了哪些課文，記不清了;課文內(nèi)容，回想不起來(lái)了;要背誦的課文，想不起來(lái)幾句了……究竟學(xué)了什么呢?老師是如何講課的呢?是如何分析課文的呢?想不起來(lái)了!不禁感慨，我們是否也在進(jìn)行著這種教學(xué)呢?
忽然明白了：現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分地重視對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟，語(yǔ)文教學(xué)只有重視語(yǔ)言、文字，只有真正重視識(shí)字寫(xiě)字和讀書(shū)，語(yǔ)文教學(xué)才算真正回到了家。我們現(xiàn)在的教學(xué)也談識(shí)字寫(xiě)字的重要，也進(jìn)行了識(shí)字寫(xiě)字這一環(huán)節(jié)的教學(xué);也談“讀”的重要，也進(jìn)行了“讀”的訓(xùn)練，但效果怎樣呢?于老師說(shuō)，目前全國(guó)有99℅的學(xué)生朗讀不能令人滿意，有95℅的字寫(xiě)得不能過(guò)關(guān)。我們聽(tīng)課的老師都知道“嗔怪”的“嗔”本意的科學(xué)解釋嗎?對(duì)于這一課中該掌握的幾個(gè)重點(diǎn)生字和新詞都能真正弄清它們的意思和用法、無(wú)一遺漏嗎?對(duì)于不同的生字究竟怎樣寫(xiě)合乎規(guī)范，師生寫(xiě)規(guī)范了嗎?你用了多長(zhǎng)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字和寫(xiě)字呢?學(xué)完了一堂課后有哪些生字和新詞使學(xué)生終身難忘、受益終生呢?學(xué)生讀得有味兒?jiǎn)?愛(ài)“讀”嗎?再想想我們今天的語(yǔ)文課堂，我們?cè)诟墒裁矗鹤R(shí)字寫(xiě)字走過(guò)場(chǎng)，指導(dǎo)讀書(shū)裝裝樣，千方百計(jì)為“感悟”，語(yǔ)文課成“感悟”堂。這種重“感悟”、輕“識(shí)寫(xiě)”的做法，使今天的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)又走向了一個(gè)新的誤區(qū)。
再來(lái)看看于老師的課，教學(xué)伊始于老師就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“嗔、恬、眸、裊”等四個(gè)生字，并且問(wèn)學(xué)生：“它們是什么意思?本意是什么?有哪幾種解釋?你們都查過(guò)了嗎?”(這僅僅是問(wèn)學(xué)生嗎?)他還說(shuō)，“恬靜”除了表示人的表情外，還可以表示環(huán)境。“裊裊”共有四種解釋。什么是語(yǔ)文老師?這才是!再如，在教學(xué)書(shū)寫(xiě)“幽”時(shí)，于老師指出下面的“山”是上寬下窄。這就是文字，這就是學(xué)習(xí)文字。同樣，在朗讀的教學(xué)時(shí)，于老師多次泛讀，表演著和學(xué)生配合讀，切實(shí)地做到有味兒地讀，有趣兒地讀，激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力;不僅要把“讀”作為理解文章內(nèi)容的手段，也要作為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。目前，我們的朗讀，師生都愛(ài)提高嗓門(mén)、拖腔拉調(diào)，似乎是一首高亢激昂的“贊美詩(shī)”，不分體裁，不分情感基調(diào)，篇篇都是一個(gè)腔調(diào)，這樣的朗讀訓(xùn)練又怎么能讀出味兒來(lái)?讀出趣兒來(lái)?又怎么能提高小學(xué)生的朗讀能力呢?無(wú)怪乎于老師花了近二十分鐘時(shí)間專門(mén)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，花了近三十分鐘的時(shí)間專門(mén)進(jìn)行識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)，把識(shí)字寫(xiě)字和朗讀訓(xùn)練作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重，鮮明地突出了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和基礎(chǔ)性，這不能不引起我們的高度重視。
愛(ài)如茉莉花教育隨筆相關(guān)文章：