作文起步教學(xué)隨筆
作文起步教學(xué)隨筆
作文起步教得好，后面的語文課就有興趣學(xué)了。那么有關(guān)作文起步的教學(xué)隨筆，會(huì)如何寫呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理作文起步教學(xué)隨筆，希望你喜歡。
作文起步教學(xué)隨筆篇一
作文教學(xué)要培育學(xué)生熱愛生活，樂于表達(dá)，使學(xué)生具有實(shí)用的寫作能力?？偨Y(jié)一年來三年級(jí)的作文教學(xué)，我做了以下的嘗試：
一、培育習(xí)作的興趣
心理學(xué)以為，興趣就是認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)具有鮮明的指向性，學(xué)生如果有了習(xí)作的興趣，就能提高作文教學(xué)的質(zhì)量。
三年級(jí)是學(xué)習(xí)習(xí)作起步階段，課標(biāo)已經(jīng)降低了習(xí)作的難度，此時(shí)，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生去察看生活，感受生活。引導(dǎo)學(xué)生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的懊惱，這就是——心情作文，生活作文。這樣起步作文，讓孩子感到作文并不可怕，從而激發(fā)學(xué)生的摸索興趣與寫作熱情。“用我手寫我心”是我對(duì)學(xué)生習(xí)作的要求。教學(xué)中，我順應(yīng)學(xué)生的心理，注意從激發(fā)學(xué)生興趣著眼，多渠道地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生察看、想象、訓(xùn)練學(xué)生說話、作文，使學(xué)生不再畏懼作文，而把作文當(dāng)成一件趣事。
二、閱讀中積聚語言
三年級(jí)學(xué)生積聚的素材有限，要想提高習(xí)作程度，就必需增加學(xué)生的語言積聚。在閱讀教學(xué)中，教師要把握教材中的因素，通過領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生重復(fù)朗讀、背誦，在朗讀中積聚語文素材，增強(qiáng)語感。教師還可以給學(xué)生提供課外閱讀的書目，把學(xué)生的閱讀興趣從課內(nèi)遷移到課外，讓學(xué)生在課外閱讀過程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積聚中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，可以閱讀《小學(xué)語文報(bào)》、《唐詩三百首》、《名言警句》、《安徒生童話》、《成語故事》等，并摘抄精美段落，背誦名詩名篇，不僅能開辟視野，增知啟智，更是提高閱讀能力和習(xí)作程度的有效道路。
三、生活中積淀素材
生活中蘊(yùn)涵著豐盛的寫作素材，學(xué)生習(xí)作，就是用筆描寫生活中的事，歌頌生活中的人，抒發(fā)生活中的情。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，他們往往不知道應(yīng)當(dāng)怎樣去運(yùn)用生活中的材料。可以通過以下幾種方式積淀素材。
1、在“讀、看、聽”中積聚詞匯
語言文字的積聚，其重要道路除了讀，還有聽和看。要充分利用社會(huì)生活中的語文資源，把影視作品以及日常生活中聽到的活潑形象的詞語或者表述精彩的句子，及時(shí)記錄下來，日積月累，必然受益匪淺。
2、讓學(xué)生捕捉生活的鏡頭
生活是作文的源泉，教師就要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的鏡頭，以及在學(xué)校、家庭、社會(huì)涌現(xiàn)的豐盛多彩并具有典范意義的場(chǎng)景、事件和人物，用隨筆的情勢(shì)把這些材料記錄下來，如課堂中隨機(jī)發(fā)生的事情，校園、班級(jí)里的各項(xiàng)活動(dòng)，鄰里間的故事等。在捕捉生活鏡頭前，要先教會(huì)學(xué)生察看的方式。
3、綜合訓(xùn)練，活動(dòng)中積淀
三年級(jí)學(xué)生年齡小，好勝心強(qiáng)，特殊喜歡參加活動(dòng)。針對(duì)這一特色，教師可組織多種情勢(shì)的競(jìng)賽活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂，在活動(dòng)中獲得情緒，以活動(dòng)促積淀，以活動(dòng)促發(fā)展。讓學(xué)生知道生活中有許許多多的素材值得去寫。沿海版第五冊(cè)第三單元都是描寫春天的文章，在《綜合訓(xùn)練三》中，口語交際和習(xí)作中要求學(xué)生說春天的快樂，寫春天的俏麗，就可以組織學(xué)生去郊游，尋找春天的足跡，讓學(xué)生走出教室，在生活中察看，在參與活動(dòng)中，積淀習(xí)作的素材。
作文起步教學(xué)隨筆篇二
長期以來，作文教學(xué)一直是令語文老師頭疼的事，主要表現(xiàn)在：
1、缺乏童趣。一些教師認(rèn)為低段的寫是為了在中、高年級(jí)寫得更好打下基礎(chǔ)。因此，在寫作指導(dǎo)上較多地融入了自己的思維，而沒有從學(xué)生的角度，進(jìn)入學(xué)生的角色，讓學(xué)生發(fā)散思維，展開想象，真正寫出自己的真情實(shí)感。有的學(xué)生的文章乍一看，呀，真不簡單，一、二年級(jí)就有如此高的寫作水平，殊不知其中融入了多少老師和父母的“真情”。學(xué)生的創(chuàng)新精神、健康個(gè)性未能生動(dòng)活潑地得以展現(xiàn)。
2、缺少自然味。由于現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，父母疼愛之至，一走出家門就怕這怕那，學(xué)校也感到肩頭的責(zé)任重大，能不出校門，盡量不出校門。豐富他們的生活，擴(kuò)大他們的眼界，充實(shí)他們的知識(shí)，也就成了一張空頭支票。學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力受到了嚴(yán)重的阻礙。現(xiàn)在不是減負(fù)了嗎?為什么不能帶孩子進(jìn)入他們所向往的大自然?為什么不能領(lǐng)著他們踏入他們所困惑的社會(huì)生活中去呢?學(xué)生在封閉的課堂內(nèi)，怎么能寫出純純的、深深的自然韻味的文章來呢?
3、流水賬作文。由于現(xiàn)在孩子不喜歡閱讀，很多孩子寫作時(shí)，經(jīng)常應(yīng)付，把握不住重難點(diǎn)。
“千里之行，始于足下”。那么，我們?cè)撊绾螏椭湍昙?jí)的孩子在作文之路上邁好成功的第一步呢?新大綱明確提出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”這無疑將大大地拓展小學(xué)生習(xí)作的時(shí)空，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。而學(xué)齡初期的兒童的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的“敏感期”。
這時(shí)候，教師如能細(xì)心呵護(hù)孩子的童心，讓想象成為作文起步中富有強(qiáng)大生命力、擁有不竭動(dòng)力的活水源頭，作文教學(xué)就能收到事半功倍的效果。
一.創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)物相伴
在一定的情境中，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生身臨其境之感，才會(huì)產(chǎn)生角色意識(shí)，激起表達(dá)的沖動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多：如教寫植物(花)、喜歡的玩具、水果時(shí)，可以讓學(xué)生從家中帶自己喜歡的實(shí)物，參照實(shí)物，加之教師的講解，學(xué)生的寫作欲望產(chǎn)生，就能順手寫出一篇優(yōu)秀的作文。
二.課堂實(shí)踐，活動(dòng)相伴
我們知道，語文的外延與生活的外延相等，因此有“生活即語文，語文即生活”之說。每一個(gè)人，自他懂事以來，就開始感受生活，體驗(yàn)人生。小學(xué)生雖年齡不大，經(jīng)歷有限，但自懂事以來，他們經(jīng)歷了多少事，認(rèn)識(shí)了多少人，見到了多少景……這是他們語文學(xué)習(xí)取之不盡、用之不竭的寶貴資源，只要巧妙運(yùn)用，就能創(chuàng)造出令人贊嘆的“言語作品”。如教學(xué)生喜歡的游戲時(shí)，可以讓學(xué)生利用課堂十分鐘進(jìn)入活動(dòng)角色，把剛才的活動(dòng)跟小伙伴描述一下，接著教師講解寫作的重點(diǎn)，一篇真實(shí)的游戲躍然紙上。“我學(xué)會(huì)了——”也可以采用此法。
三.雙向互動(dòng)，回憶相伴
說話訓(xùn)練是聽與說雙方的互動(dòng)過程，是一種雙向互動(dòng)式的語言實(shí)踐活動(dòng)。老師和學(xué)生在交際過程中既是聽者，也是說者，師生只有不斷轉(zhuǎn)換著自己的角色，才能獲得成功的教學(xué)效果。課堂上，我總是充滿激情地鼓勵(lì)學(xué)生：“別緊張，要相信自己。”“你說得太棒了，老師為你感到自豪。”“雖然你旁邊都是高手，但我們相信你是最棒的，勇敢些!”我的真語真情是激活學(xué)生身心的“興奮劑”，使他們情緒高昂，全身心地投入。而學(xué)生的精彩回答又反過來深深地吸引、打動(dòng)著我，師生間進(jìn)行著思想的交流、感情的碰撞。如教你印象深刻的一件事，難忘的一件事，等等。教師引導(dǎo)孩子，回憶事情的整個(gè)過程。
四、走出教室，觀察相伴
寫景作文，如寫你喜歡的季節(jié)，就帶出孩子，到附近進(jìn)行觀察，一邊觀察，教師一邊引導(dǎo);寫校園、植物(樹)之類的更適合。
五，拓展延伸，閱讀相伴
“ 取人之長，補(bǔ)己之短。”在寫作之前可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)的作品，進(jìn)行閱讀鑒賞，學(xué)生就會(huì)更能把握住寫作重心。
六、改進(jìn)指導(dǎo)，激勵(lì)相伴
作文的指導(dǎo)重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，貴在喚醒學(xué)生的生活儲(chǔ)備，巧在順應(yīng)學(xué)生的自由傾吐表達(dá)，而非教師蝶蝶不休地講述什么原理、方法，或用固定的程序、習(xí)作的樣板去圈定學(xué)生的思路。所以我們要像葉圣陶先生所說：“為了恢復(fù)學(xué)生們的童真，還他們的原本生活樂趣，讓他們能說真話、吐真情。”在作文起步訓(xùn)練中，不管學(xué)生怎么想，怎么寫，只要文中有一顆真摯的童心，就予以支持、肯定和鼓勵(lì)。作文的評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的原意，肯定學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)，而不是用一把尺子去量不同個(gè)性的學(xué)生，或用教師的主觀想法代替學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐。在“每日一句”的寫話訓(xùn)練中，讓孩子們放飛想象，言有童真。
孩子不能沒有期待，不能沒有想象，不能沒有夢(mèng)幻。因?yàn)?，有了期待，才可能有追求，有了想象才可能有?chuàng)造
作文起步教學(xué)隨筆篇三
從事小學(xué)語文低段語文教學(xué)已有很多年了，這些年我一直在思考：小學(xué)作文起步教學(xué)從何時(shí)開始比較好。思考與實(shí)踐并行，嘗試了很多，有了一點(diǎn)自己的小想法，實(shí)踐證明三年級(jí)的作文起步教學(xué)要從一、二年級(jí)的寫話抓起，效果會(huì)比較理想。
有人會(huì)說：“剛上一年級(jí)就讓孩子寫話，他會(huì)寫什么?會(huì)寫幾個(gè)字呢?”個(gè)人的方法是，學(xué)完拼音就開始教孩子用拼音寫句子，既是對(duì)拼音的復(fù)習(xí)和運(yùn)用，又是語言訓(xùn)練的開始。至于寫什么，就看老師怎么引導(dǎo)了。
剛上小學(xué)的孩子，想象力強(qiáng)，采用仿寫的方式，每個(gè)學(xué)生都能成為詩人。我在教兒童詩時(shí)喜歡留空白讓孩子們?cè)谑熳x詩文之后仿寫。比如在教《天上有只小白羊》時(shí)，我采用留白仿寫的形式，我的學(xué)生寫出了《天上有只小白狗》、《天上有頭大白獅》等篇章。留白讓學(xué)生填空也是不錯(cuò)的方法，人教版二年級(jí)上冊(cè)《假如我有一只馬良的神筆》，熟讀課文達(dá)到背誦的水平之后，我將“假如我有一只馬良的神筆，”出示于課件，下方空白，要求學(xué)生填寫。有的學(xué)生填出“我要給無家可回的人，畫一座房子。”此時(shí)加入老師的引導(dǎo)，“為什么畫房子啊?你希望他們?cè)鯓?”孩子們接著說道：“讓他們擁有溫暖的住處，不用再四處流浪。”我為孩子們的愛心感動(dòng)。
另外，寫話不在乎長短，重在培養(yǎng)孩子們組織語言的意識(shí)和興趣。個(gè)人認(rèn)為不能在字?jǐn)?shù)上做過多的要求。因?yàn)槊總€(gè)孩子的能力大小是有區(qū)別的，有的孩子可能能夠?qū)懭寰湓?，有的孩子可能寫一句話已?jīng)費(fèi)了好大勁。作為老師，我們應(yīng)該保護(hù)每個(gè)孩子的積極性切不可用字?jǐn)?shù)的限制打擊能力差一些的孩子。
思考幫助實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證思考。針對(duì)小學(xué)作文起步教學(xué)的思考與實(shí)踐將伴隨我的教育生涯!
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