分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因

　　　學(xué)生學(xué)習(xí)困難，這出現(xiàn)在很多孩子身上，爸爸媽媽著急卻也不知道怎么辦?學(xué)生為什么學(xué)習(xí)困難呢?接下來就跟著學(xué)習(xí)啦小編一起去看看吧。

　學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因分析：

　　一、影響中小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主觀因素分析

　　1、智力低下型困難學(xué)生

　　因受遺傳、圍產(chǎn)期的損傷及早期教育訓(xùn)練的影響，使一些學(xué)生的智力發(fā)展水平低于同齡正常兒童的平均水平，即智商在70分以下(智商70～90分為邊緣狀態(tài)：90分以上才屬正常)，出現(xiàn)閱讀、表達(dá)、計算、寫作等困難。

　　2、能力型困難學(xué)生

　　這類學(xué)生學(xué)習(xí)上的動機(jī)，意志水平不低，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)非常認(rèn)真、刻苦。但卻由于沒有找到適合自己的好的學(xué)習(xí)方法，不會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)沒有計劃性，不敢或不善于向老師、同學(xué)請教。缺乏元認(rèn)知，不善于及時糾正自己的錯誤，導(dǎo)致一錯再錯，因此學(xué)習(xí)上花的時間雖較多，成績卻始終不理想。

　　3、動力型困難學(xué)生

　　這類學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，如：學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)不刻苦，貪玩，意志薄弱，在學(xué)習(xí)過程中容易受別人的影響而中斷學(xué)習(xí)，不能全面的看清自己的優(yōu)勢和劣勢，不能及時查缺補(bǔ)漏?；ㄔ趯W(xué)習(xí)上的時間少，他們的能力更多的是被動機(jī)不足所抑制。

　　4、整體型困難學(xué)生

　　這類學(xué)生學(xué)習(xí)困難程度比較嚴(yán)重。他們能力差，動機(jī)、意志、自我意識等水平低，而目，對自己缺乏自信，喪失對學(xué)習(xí)的興趣和愿望，認(rèn)定自己不是讀書的料兒。

　　二、影響中小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的客觀因素分析

　　(一)教師的因素

　　1、懲罰不當(dāng)型教師

　　這類教師，長期以來，受“師道尊嚴(yán)”、“教師是絕對的權(quán)威”、“至高的主宰”的封建意識的影響，非常嚴(yán)厲，對學(xué)生經(jīng)常懲罰甚至施以體罰和變相體罰，給一些學(xué)生的身心造成了嚴(yán)重的傷害，師生關(guān)系對立，使學(xué)生對學(xué)校，對教師產(chǎn)生恐懼，學(xué)習(xí)受影響，成績下降，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。

　　2、放羊型教師

　　這類教師，教學(xué)中既不鼓勵學(xué)生，也不嚴(yán)格要求學(xué)生，不對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，學(xué)生的困難或快樂不能引起教師的共鳴;對課堂上學(xué)生的各種錯誤行為如吵鬧，做小動作、作弊等，聽之任之，置之不理。這種做法表面上是尊重學(xué)生，給學(xué)生自由，其實是對學(xué)生的放縱和不負(fù)責(zé)任，造成師生關(guān)系緊張，學(xué)生課堂問題行為持續(xù)上升，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)困難學(xué)生越來越多。

　　(二)家庭因素

　　1、專制型父母

　　這類家庭，認(rèn)為“棍棒底下出人才”，平時對孩子的學(xué)習(xí)不關(guān)心、不輔導(dǎo)，一旦孩子學(xué)習(xí)退步或考試不及格，教育方式簡單、粗暴，不是打就是罵，使孩子產(chǎn)生焦慮和逆反心理，破罐子破摔，更加討厭學(xué)習(xí)。

　　2、放任型父母

　　這類家庭，對孩子的學(xué)習(xí)及各種表現(xiàn)聽之任之，把教育的責(zé)任推給了學(xué)校，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，對孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，造成孩子學(xué)習(xí)無人監(jiān)督、管理，行為放縱，影響學(xué)業(yè)。

　　3、缺陷型父母

　　這類家庭，由于家庭關(guān)系不完整、不和睦，如父母的離異，父母經(jīng)常爭吵。孩子心理深受打擊，有的父母雙方都無法顧及孩子，孩子得不到父母的關(guān)心和溫暖，影響了孩子的學(xué)習(xí)，影響孩子的成長。

　　4、急切望子成龍型父母

　　這類學(xué)生學(xué)習(xí)困難程度比較嚴(yán)重。他們能力差，動機(jī)、意志、自我意識等水平低，而且對自己缺乏自信，喪失對學(xué)習(xí)的興趣和愿望，認(rèn)定自己不是讀書的料兒。有的學(xué)生三天兩頭不到校上課，經(jīng)常逃課。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)困難怎么引導(dǎo)：

　　一、積極地肯定學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　激發(fā)學(xué)生外在動機(jī)的方法達(dá)到激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)，除對成績優(yōu)秀學(xué)生表彰外，按成績進(jìn)步名次大小對進(jìn)步顯著的同學(xué)給予同等表彰，并授予他們學(xué)習(xí)“進(jìn)步之星”榮譽稱號，不論這些學(xué)生成績起點如何，名次是否靠后，只要他獲得較大的進(jìn)步，就對他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步給予認(rèn)同、肯定和表彰。這樣，他們體驗到了成功的喜悅，更大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

　　二、給學(xué)生“老師看得起我”的感覺。

　　這種感覺對一個學(xué)生來說非常重要的，對有厭學(xué)情緒的學(xué)生來說則更加重要。 一般情況下，有厭學(xué)情緒的學(xué)生，內(nèi)心深處都有一種自卑感。因為學(xué)習(xí)上的不成功，父母親友對他都有看法，在他自己的心目中，老師、同學(xué)都瞧不起自己，讓他始終抬不起頭來。而如果老師能夠通過某種途徑，讓他覺得“老師很看得起我”，這就為以后的教育和轉(zhuǎn)化打下了良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生有一種“老師看得起我”想法，就可以激發(fā)他潛在的內(nèi)驅(qū)力，慢慢地克服厭學(xué)情緒，促使他走向成功。

　　三、盡量減輕學(xué)生的心理和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　老師和家長往往一廂情愿地給學(xué)生施壓，當(dāng)孩子的心理和能力達(dá)不到和承受不了時就會厭學(xué)。因此，老師和家長要盡量減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況點施教，做到寓教于樂，勞逸結(jié)合。