傳統(tǒng)英語教學方法

傳統(tǒng)英語教學方法

　　傳統(tǒng)的課堂教學目標的呈現(xiàn)過于簡單化，因此課堂教學改革勢在必行。下面是學習啦小編給大家整理的傳統(tǒng)英語教學方法，供大家參閱!

　　傳統(tǒng)英語教學方法篇1

　　新的時代和社會向教育提出了新的挑戰(zhàn)，新的世紀需要的是大批的創(chuàng)新性人才。因此國家全面推進課程改革，全社會都充分認識到復(fù)合型，創(chuàng)新型，終身學習人才培養(yǎng)的重要性。要培養(yǎng)符合社會需要的人才，我們的教育改革起著致關(guān)重要的作用。如何改?怎么改?改什么?才能符合社會的需要?這就要求我們認清當前教育教學中存在哪些弊端，這其中課堂教學模式是關(guān)鍵點，因為學生的知識和能力主要是通過課堂學習而獲得的，因此課堂教學改革勢在必行。這就要求我們充分認識到傳統(tǒng)英語課堂教學模式的弊端。

　　一 ，傳統(tǒng)的課堂教學目標的呈現(xiàn)過于簡單化

　　教師在備課時“準備好”教學目標，上課時只是簡單的重復(fù)，甚至不重復(fù)，只是認為老師心中有數(shù)即可，就可以在課上有的放矢的講解。實際上，學生對于目標甚至都談不上認識。就更不用說做到心中有數(shù)。因此對于本節(jié)課該掌握哪些知識，達到什么樣的程度一無所知。

　　二 ，學生的學習沒有自主性

　　老師都會從自己的主觀意識出發(fā)，認為哪些是學生會的，哪些是不會的，哪些是重點，哪些是難點。不會顧及到學生的需求。例如，教師認為set out 很重要，要反復(fù)講解，可學生已經(jīng)掌握此短語的用法及搭配。課上就在白白浪費時間，而學生需要學會卻沒涉及。造成了學習的低效，投入大，產(chǎn)出低。平時的學習都由老師的主觀意識決定，學生沒有自主性。一直處于被動學習狀態(tài)。缺乏主動性。

　　三 ，學生缺乏合作意識

　　當今社會分工越來越細，要求人們具有合作意識，可平時在教育的過程中卻忽略了這一能力的培養(yǎng)。

　　四 ，評價的單一性

　　最后評價學生時，只是看學生的試卷分，只靠分數(shù)來評價學生的成績好與壞，不關(guān)注學生平時的成長過程，忽略了過程，只注重結(jié)果。不能激發(fā)學生的內(nèi)在動力。使學習缺乏長期的動力，只會走走停停。養(yǎng)不成終身學習的習慣。

　　五 ，不注重能力培養(yǎng)

　　太多的學生考試能拿高分，可是當讀文章時或翻譯時會做的一塌糊涂，就更不用說脫口而出地道的口語能力。

　　以上是對于傳統(tǒng)英語課堂教學模式的弊端的幾點認識，接下來，要找到解決的辦法。相信我們會做的很好。

　　傳統(tǒng)英語教學方法篇2

　　過去由于受‘應(yīng)試教育’的影響，課堂教學一般只重知識傳授，而輕全面素質(zhì)提高，只把學生看成是灌輸知識的容器而未把學生當做學習的真正主人。是一鐘填鴨式教學，這種教學從而抹殺了孩子們的天性和創(chuàng)造性。教師在傳授知識上只是一味的重復(fù)重復(fù)再重復(fù)，跟讀跟讀在跟讀，大部分老師采用的是我讀一遍你讀三遍的教學模式從而使學習成為被動接受、機械識記、乏味重復(fù)的過程;窒息了學生的思維和智慧，摧殘了學生的興趣和熱情，導致學生主體性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性不斷銷蝕;不僅不能促進學生的發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。其弊端主要體現(xiàn)在以下幾方面：⑴抑制了學生的能動作用。教學作為師生的互動過程未能得到充分的落實，教師主導地位被變相地強化，這種“主導”作用下的學生主體地位形同虛設(shè)。學習成為一種沒有思想的活動。⑵剝奪了學生的個體體驗。“教育是為兒童未來生活的準備”的教育觀，促使傳統(tǒng)教育對兒童未來生活過度關(guān)照，教育日益脫離兒童的現(xiàn)實生活需要。學習成為一種冷漠的過程。⑶泯滅了學生的創(chuàng)造潛能。過分強調(diào)接受，學生成為純粹的容器，知識的獲得成為最重要的目的。學習成為一種毫無激情的活動。⑷扭曲了學生的人性人格。在知識作為最重要甚至唯一目標的教育里，學生除

　　了獲得知識之外的各種興趣、愛好、專長被視而不見。學習成為一種痛苦的活動。⑸異化了學習的根本目的。正因為學習成為一種沒有思想、沒有感情、沒有主見、枯燥、單調(diào)、苦悶的活動，學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性受到壓抑，學習不再成為促進學生全面發(fā)展的道路，而是學生健康成長的障礙

　　2 、沖破“以知識為本”的觀念束縛，構(gòu)建“以學生發(fā)展為本”的英語教學模式。

　　通過本次賽教，我從中學到了很多。例如：教師就單詞叫單詞，機械式的重復(fù)已有所改變。在叫單詞的過程中穿插著游戲教學。 Game 1.1：sentences and numbers .Ss follow the T to read the sentence.

　　1. T reads the sentences, Ss say the numbers;

　　2. T says the numbers, Ss say the sentences;

　　Gam12：trick game 1.T and Ss do the gestures together;

　　2.T does the right gesture , Ss follow the T; T does the wrong gesture, Ss mustn’t move;

　　Game 1.3：Magic fingers

　　1. Order the sentences according the key points;“Cat “ shows the fingers, “mice” do the gestures;

　　Game 2.1：Sentences Dragon

　　1.T says “It’s blue”

　　2.S1 says: “The ceiling is blue” ------ S2 says “The ceiling is blue. The chair is blue”----S3 says “The ceiling is blue. The chair is blue. The

　　desk is blue.”…..

　　Game 2.2：complete the sentences

　　1.T says the color,

　　2.Ss find the things what has the same color with the teacher’s;

　　3.Then say the whole sentences “….is blue/yellow/red…” 在游戲中學，在學中玩，快樂學習學習快樂。已打破了傳統(tǒng)教育中就單詞教單詞就句子教句子的弊端。邁入新世紀，國力競爭和人才競爭前所未有地突顯?，F(xiàn)實和形勢呼喚新的學習方式。《英語課程標準》要變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學生學習和形成正確價值觀的過程;要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”因此，新世紀的教師要切實改變課堂教學方法，做好應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，而摒棄應(yīng)試教育，實施素質(zhì)教育，最重要的就是提高教育認識，切實轉(zhuǎn)變教學觀念，改革課堂教學，促進學生的品德、意志、思維等心理品質(zhì)和諧發(fā)展，著力發(fā)揮學生的主體作用，使學生的自主學習真正落實在課堂教學之中。心理學家的研究也表明，任何一種能力或者說技能都是在學生主體參與了相應(yīng)的實踐活動后才得以形成和發(fā)展。正如素質(zhì)教育的精髓所說：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切也就是要面向全體，使學生全面主動發(fā)展。因此，作為一名21 世紀的教師更應(yīng)具有“以學生為主體”

　　的現(xiàn)代教育思想，明確素質(zhì)教育的要求，認識到課堂教學中，教師“教”要為學生的“學”服務(wù)，這樣學生才會積極主動地參與學生，才會擁有一個真正創(chuàng)造的世界。還原孩子的天性遵循孩子的天性 使孩子在發(fā)現(xiàn)中生活;在生活中探索;在探索中感悟生活;在生活中會成長;在成長中學習 ，在實踐中體驗美，體驗美，感受美，必然會從美中感受到職業(yè)的樂趣，和美的生活。

　　傳統(tǒng)英語教學方法篇3

　　傳統(tǒng)的英語教學，沿用的是以語法翻譯法為主的教學模式。該模式以教師為中心，注重講解和傳授語言。即使開展口語教學，亦偏重于只聽不說或只說不聽的單一畸形訓練模式，不利于學生口語能力的全面發(fā)展。學生熟知語法、詞匯和語言材料，口語發(fā)展能力卻相當滯后，很可能除了能用最簡單的應(yīng)答和招呼語之外，難以用得體的語言來直接表達思想和進行交際，即學生所接受的是“啞巴式英語”。八十年代后，各種在現(xiàn)代語言學、心理學、教育學等相關(guān)學科理論指導下的新興教學方法不斷生成和發(fā)展，促使了學生交際能力、語用能力的培養(yǎng)和形成。

　　現(xiàn)代口語教學注重以語言功能意念為綱，著眼于實際生活中的交際，側(cè)重于說什么而不是怎么說。教師主要引導學生進行真實的言語交際活動，并將其與學生的實際需要密切聯(lián)系，通過課內(nèi)外言語實踐發(fā)展口語。這種模式體現(xiàn)交際法教學原則，學以致用，是廣大教師正在探求的英語口語教學途徑。圍繞這一模式，結(jié)合親身體驗，我現(xiàn)就口語教學中應(yīng)注意的問題，談?wù)勔韵聨讉€方面的體會和思考。

　　1. 階段側(cè)重，穩(wěn)步發(fā)展

　　口語分主動口語(active oral speech)和被動口語(passive oral speech)。主動口語指的是“說”，是理解言語的吸收或輸入過程，屬于領(lǐng)會式掌握語言;被動口語指的是“聽”,是理解言語的吸收或輸入過程，屬于領(lǐng)會式掌握語言。主動口語是在被動口語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,它們是口語交際中密切相關(guān)而形式上截然不同的行為過程。由于口語能力呈階段性漸進發(fā)展，因此，在一定階段必須采用與其發(fā)展要求相適應(yīng)的技能訓練手段，通過訓練培養(yǎng)學生的口語技能并逐漸發(fā)展學生的口語能力。初始階段的活動主要在于提供可理解的輸入去發(fā)展聽能; 到了高中，學生大都基本達到言語形成階段，此時的口頭表達則更為重要。學生的表達能力形成之后，教師的輸入難度也應(yīng)相應(yīng)提高。單就肯定評價而言，對于初中生可以多采用Very good/OK以外的其它表達。如：Well said/done/written! Marvelous! Excellent!等等。在教學的各個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予學生足夠的機會運用他們已有的能力。譬如，新生剛?cè)胄?，一方面對周圍環(huán)境感到陌生和好奇，同時還可能受自我展示的驅(qū)使，出現(xiàn)英語口語交際中想說而不敢說、想說好而說不好等矛盾心理。此時此刻，正是師生融洽交流的良好時機。利用寒暄、介紹、道歉、贊揚等技巧啟發(fā)學生開口說話，鼓勵他們該出“口”時就出口，可以盡早擺脫外語學習中的“沉默期”，促使口語能力的形成。事實上，掌握了一定的詞匯之后，如果能有效地運用交際策略(communication strategy),多數(shù)情況下可以保持交際的持續(xù)進行。當學生越來越多地生成外語時，他們的口頭表達對其他同學也形成了自然的、可理解的輸入。

　　2. 變換方式，趣化課堂 外語口語不能一聽即通，流利說話的能力同樣不可能與生俱來，也很難在教學中立竿見影、一蹴而就，它需要通過一系列的輸入、模仿、分析、記憶等各方面習得之后而自然形成，繼而啟動流利的話語。習得(Acquisition)即無意中獲得，是口語教學的核心，它不同于自覺的語法學習或認知學習。因此，口語教學中的每項活動、每個話題都必須有意義、有興趣，使學生的注意集中在活動的內(nèi)容而不是形式上?？谡Z其中一個常用的教學模式是課堂提問。提問本身不是目的，而是啟發(fā)學生思維的手段，應(yīng)當變換方式、適可而止; 提出的關(guān)鍵問題應(yīng)給學生一定時間思考、準備和討論。除了“教師問、學生

　　答”之外，還可采用“學生問、學生答”、“學生問、教師答”或“討論式問答”等模式實施課堂口語活動。譬如在談及未來生活(Life in the Future)這一話題時，教師可以采用類似以下獨白：Can you imagine what our life will be like tomorrow? When we do some shopping, we can merely stay at home waiting. If we are ill, we won’t have to go to a doctor or a nurse. Can you guess how?類似以上方式，能夠誘發(fā)學生展開想象和提出問題; 中學教材中，有很多課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的話題，如：求職(Jobs)、旅行(Travel)、天氣、體育(Sports)等等。教師可以將這些內(nèi)容活化為實際，讓學生就其充分發(fā)表看法和見解。