英語教學(xué)方法有哪些呢

英語教學(xué)方法有哪些呢

　　你知道在英語課堂上運(yùn)用的講英語教學(xué)方法有哪些嗎?下面由學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的英語課上的教學(xué)方法，希望大家喜歡!

　　英語課上的教學(xué)方法

　　一、 情境教學(xué)法1. 什么是情境教學(xué)情境教學(xué)，教育學(xué)專家們還沒有一個確切的定義，只是給出了一個這樣的概括：情境是教師“人為” 創(chuàng)設(shè)的“典型場景”，是在教學(xué)和教育過程中創(chuàng)設(shè)的“有情之境”，是一種人為優(yōu)化的典型環(huán)境。通俗點(diǎn)說，就是讓所學(xué)語言在一個人為創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中展現(xiàn)出來。2. 情境教學(xué)法的功能及意義1)無須翻譯，孩子自行理解2)實(shí)際應(yīng)用，避免會說不會用3)豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣4)情境教學(xué)，抓住孩子的心理特點(diǎn)

　　二、 自然拼音教學(xué)法是根據(jù)26個字母及字母組合本身所代表的音源，不學(xué)國際音標(biāo)，而是訓(xùn)練學(xué)生具有建立其單詞與發(fā)音之間的直覺音感，從而練就出聽音能寫，看詞能讀的超強(qiáng)能力。

　　三、 TPR教學(xué)法

　　1.TPR的理論基礎(chǔ)

　　TPR：Total Physical Response

　　發(fā)明者：James Asher (詹姆斯.阿士爾)

　　定義：指全身反映教學(xué)法。它是外語教學(xué)法流派中很重要的一支，是建立言語和行為協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上的一種語言教學(xué)方法，主要通過body language讓孩子們領(lǐng)悟語言，從而達(dá)到運(yùn)用語言的目的。

　　要求：老師要有愛心，善于鼓勵學(xué)生的思維創(chuàng)新。

　　2.TPR教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

　　1 增強(qiáng)課堂的生動性，趣味性，吸引孩子的注意力。

　　2 適合兒童心理，因為孩子的好動性。

　　3 增強(qiáng)記憶，學(xué)生根據(jù)動作記憶會更牢固。

　　3. TPR教學(xué)法的順序。

　　Teacher says and models, students watch and listen

　　Teacher says and models, students act and say

　　Teacher says, students act and say

　　Teacher acts, students say

　　4.TPR的局限性。

　　1 該方法只適應(yīng)于語言學(xué)習(xí)的初級階段，其動作及言語大多是簡單的活動，不能單靠它學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容，必須同別的方法結(jié)合在一起。

　　2 不是所有的詞或教學(xué)內(nèi)容都能用TPR表達(dá)。

　　5. 課堂指令

　　1 Look at me.

　　2 This is team one, and this is team two.

　　3 Let’s play a game, OK?

　　4 Are you ready?

　　5 Come here.

　　6 Go back to your seat.

　　7 Open your book and turn to page 1.

　　8 Who can try?

　　9 I can’t hear you. Speak loudly, please.

　　10 Good job.

　　11 Goodbye.

　　12 Hello, hello, stand up. Yes, yes, sit down.

　　四、 重疊螺旋式三循環(huán)教學(xué)法

　　每堂課都可以復(fù)習(xí)，要讓學(xué)生通過已知走向未知，再從未知走向已知。也就是讓學(xué)生用已掌握的知識去認(rèn)知新知識。

　　五、 歌曲童謠教學(xué)法它不僅是語言的最好載體，而且還可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不但讓孩子們通過唱歌把所學(xué)的內(nèi)容唱出來，使孩子易學(xué)易會，在娛樂中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上舞蹈動作，那更是鍛煉了孩子的行為感知能力和協(xié)調(diào)能力。

　　A歌曲童謠在少兒英語教學(xué)中的意義：

　　1童謠是符合兒童年齡特點(diǎn)的，有韻腳，有意境，有節(jié)奏，充滿童趣，瑯瑯上口的一種說唱形式。歌曲則比童謠要更具有音樂性。作為一種輔助教學(xué)手段，念英文童謠，唱英文歌曲是兒童學(xué)習(xí)英語行之有效的好辦法。

　　2 歌曲童謠簡單易學(xué)，可以激發(fā)孩子的語言學(xué)習(xí)的興趣及提升自信。

　　3 增進(jìn)孩子捕捉英語語感的能力，在學(xué)習(xí)歌曲童謠的同時，無形中詞匯量，藝術(shù)性語言就能有所增加。

　　4 活躍課堂氣氛，寓教娛樂。

　　5幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶相關(guān)詞匯、句型及語法

　　B教學(xué)中歌曲歌謠的教授：

　　1. 運(yùn)用圖片、實(shí)物等直觀教具呈現(xiàn)歌曲與歌謠

　　2. 運(yùn)用體態(tài)演示歌曲與歌謠

　　3. 運(yùn)用準(zhǔn)確的語音材料讓學(xué)生模仿歌曲與歌謠

　　4. 讓學(xué)生改編歌曲和歌謠

　　六、 簡筆畫教學(xué)法畫畫是一種很好的教學(xué)模式，它可以作為游戲或者是在學(xué)生操練中運(yùn)用到。比如說在warm-up環(huán)節(jié)中，教師可以一邊畫一遍邊讓學(xué)生猜是什么;在講五官的時候，仍可以一邊畫一邊講，趣味性更強(qiáng)一些。

　　1、簡筆畫在教學(xué)中的意義：

　　1.直觀教學(xué)手段，教師必備之基本功

　　2.增強(qiáng)直觀性，減少母語的干擾

　　3.增強(qiáng)趣味性，啟發(fā)學(xué)生的思維

　　4.調(diào)動各種感官，促進(jìn)各種智能全面發(fā)展

　　2、簡筆畫應(yīng)用的特點(diǎn)：

　　1.簡練：

　　2.猜測引導(dǎo)：

　　3.畫的速度要快：

　　4.畫龍點(diǎn)睛：

　　5.練習(xí)：

　　七、課堂游戲教學(xué)法此教學(xué)法的應(yīng)用避免了機(jī)械訓(xùn)練的枯燥無味，通過教師設(shè)置的游戲可以真正做到玩中有學(xué)，學(xué)中有玩。A游戲教學(xué)的概念界定

　　游戲教學(xué)時指圍繞教學(xué)目標(biāo)將游戲形式融于教學(xué)之中的教學(xué)活動類型。游戲中，孩子通過教師的指導(dǎo)，輕松愉快地達(dá)到預(yù)測的教學(xué)目標(biāo)。游戲教學(xué)的范疇不但包括游戲本身，更多的還包括一些課堂操練中的即時活動。

　　B 游戲教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

　　1 培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們建立起學(xué)習(xí)英語的自信心。

　　2 在英語教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，符合“樂學(xué)”原則。

　　3 游戲法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

　　4游戲教學(xué)這種“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，有利于孩子形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易，減輕孩子的負(fù)擔(dān)。

　　C 游戲教學(xué)在少兒英語課堂的應(yīng)用

　　游戲及課堂活動應(yīng)用于少兒英語教學(xué)的暖場和(單詞句型)操練階段。

　　D游戲教學(xué)的大致分類

　　1 暖場熱身的小游戲

　　2 詞匯教學(xué)的游戲活動

　　3 句型教學(xué)的游戲活動

　　4 字母及自然拼音小游戲

　　5 分組競賽游戲和記分方式

　　八、. 最大興趣激發(fā)教學(xué)法

　　歌曲，TPR，游戲，表演等等教學(xué)手段都是為了最大限度的去激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣。歌曲，TPR，游戲，表演等等教學(xué)手段都是為了最大限度的去激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣。

　　當(dāng)前的英語教學(xué)出現(xiàn)的問題

　　(一)英語教師缺失兒童立場，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動力

　　中小學(xué)英語教師對國際上通用的外語教學(xué)基本概念、研究成果知之不多，甚至流傳著許多謬說和曲解(龔亞夫，2010)。在基本概念缺位的情況下，教師隊伍中出現(xiàn)了兩種不正常的現(xiàn)象：

　　一類教師閉門造車，對任何改革和理論置之不理，一切跟著感覺走，憑著老經(jīng)驗做事，以考試成績論輸贏，蠻干苦干，不關(guān)注學(xué)生的情感體驗，有時候不惜以犧牲學(xué)生的身心為代價，換取教學(xué)質(zhì)量。

　　另一類教師喪失獨(dú)立思考能力，屈從“本族語者主義”，對權(quán)威專家或時尚的教學(xué)模式俯首帖耳，意識不到教育文化的具體性，盲信凡是英美等國家認(rèn)為“好的”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就是放之四海而皆準(zhǔn)的量尺，只關(guān)心自己的教學(xué)方法是不是名門正宗，不在乎學(xué)生的具體情況。

　　學(xué)生立場的缺失，導(dǎo)致中小學(xué)英語教學(xué)“目中無人”，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的原動力。不但成績不好的學(xué)生不喜歡英語，而且一些成績優(yōu)秀的學(xué)生也討厭英語。對孩子來說，英語學(xué)習(xí)是個負(fù)擔(dān)，他們體會不到學(xué)習(xí)的快樂。

　　(二)英語課堂教學(xué)特性異化，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力

　　在功利思想的左右下，英語課堂教學(xué)喪失了有聲音、有思辨、有情感的語言特質(zhì)，盛行“呈現(xiàn)規(guī)則—操練做題—反饋鞏固”的理科式教學(xué)模式。英語本是一個花枝招展、百伶百俐、能言善辯的小女孩，結(jié)果被異化為一個暮氣沉沉、呆頭呆腦、笨嘴拙舌的傻小子。

　　許多教師對教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，只局限于知識傳輸，較少有意識地把英語作為描形敘事或者抒情說理的交流工具，較少有意識地“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言知識，思考語言，并對所學(xué)語言做出自己的決定” (Jeremy Harmer,2011)。

　　當(dāng)前英語課堂教學(xué)不利于優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式：學(xué)生沒有機(jī)會嘗試觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法;不能充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力;不會靈活運(yùn)用多種媒體和信息源，拓寬學(xué)習(xí)渠道并形成具有個性的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

　　(三)英語課外閱讀萎縮，學(xué)生缺乏英語自主學(xué)習(xí)的時空

　　英語閱讀教學(xué)“面黃肌瘦”，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

　　其一，吃不飽。教師熱衷于對教材進(jìn)行精耕細(xì)作，不注重舉三反一式的語言積累，只知道深挖井，忽視廣積糧。

　　其二，吃不好。多數(shù)教材為精加工的細(xì)糧，營養(yǎng)大量流失，少見文質(zhì)兼美的鮮活語言，學(xué)生英語文學(xué)閱讀量少得驚人(柯安利，2007)。

　　其三，吃不了。學(xué)生聽讀詞匯量低，沒有處理“稍有嚼勁”的真實(shí)語言材料的基本能力。許多師生認(rèn)識不到，在信息時代，能聽懂或看懂100個單詞，比完全掌握10個單詞更重要。

　　大量閱讀是外語學(xué)習(xí)成功者的共同經(jīng)驗。一個缺乏泛讀計劃的課堂，將無法有效提高學(xué)生任何方面的語言發(fā)展(Colin Davis, 1995)。