初中英語語法教學技巧(2)
初中英語語法教學技巧篇4
目前，大多數初中生雖然在小學已經接觸過英語科目，但與小學相比，初中英語的學習內容更注重語法與背誦單詞，因此，很多初中生在面對運用語法與背誦單詞時難免感到枯燥無味，提不起學習英語的興趣。以初中英語語法教學為出發(fā)點，探討初中英語語法有效教學方法。
一、創(chuàng)設交際活動情境
在初中英語語法教學中利用創(chuàng)設交際活動使英語語法內容變得真實，內容豐富，不僅能夠提高學生的學習興趣和參與熱情，同時還有助于教師與學生在學習中的積極交流和溝通，從而達到學生能夠積極主動學習英語語法的目的。在創(chuàng)設交際活動中，教師可以通過與學生的英語對話了解到學生的語法與發(fā)音方面存在的問題，以便于在教學中對癥下藥，幫助學生及時掌握語法知識。例如，在對under，in，on等介詞進行教學時，教師可以在課堂上展示一些相關圖片，圖片的內容分別是桌子和籃球，籃球在桌子下方，這時教師可以適當提問學生：Where is the basketball?學生回答：It’s under the desk.之后教師可以不斷更換圖片，用不同的物品和不同的擺設方式來繼續(xù)引導學生熟悉It’s...與They are...這兩個句型的應用，最終讓學生熟練掌握英語中的方位詞。
二、加強語法教學的趣味性
興趣是最好的老師，因此，在課堂中用不同的教學方法提高學生的學習興趣能夠有效地改善英語課堂教學質量和效率。在學習英語語法的過程中，很多學生認為英語語法比較難以掌握，再加上教師教學方法傳統單一，學生只能靠死記硬背來學習語法，不管是教學方法還是學習方法都不能達到預期效果。因此，教師應該在英語課堂中適當增加趣味性，讓學生感受到學習英語的樂趣，吸引學生的參與熱情。例如，在語法教學中，教師可以讓學生把自己認為有紀念意義的旅游照片帶到課堂中，并用英語來介紹自己的旅游見聞，將英語語法與實際生活相聯系，從而增加學生的學習樂趣。
三、布置任務學語法
為了能夠在英語語法教學中激發(fā)學生的學習興趣，教師可以適當采用布置任務的教學方式來教授語法。
初中英語語法教學技巧篇5
一、引言
語法是語言的組織規(guī)律和結構形成，是人們語言交際時，使語言具有明確意義并能使對方所理解的一套語言規(guī)則。在新課程改革的標準下，要求老師要注重語法教學，培養(yǎng)學生通過語法學習，達到英語能脫口而出的能力。然而，目前的中學生認為語法學習枯燥無趣，學習效果并不令人滿意。那么針對這種現狀，我在這篇文章中將分別從(一)初中英語語法教學現狀、(二)情景教學法的定義及優(yōu)點、(三)情景教學法在語法教學中的應用和應注意的問題這三個方面來介紹一下教師如何在語法教學中應用情景教學法讓課堂氣氛“活”起來，培養(yǎng)學生學習語法的興趣，最終讓師生在一個輕松，和諧的40 分鐘的課堂環(huán)境中更好達到語法教學目標，把課堂從”要我學“變?yōu)?rdquo;我要學“的求知欲的語法課堂。
二、初中英語語法教學的現狀
教師教授語法的目的是為了能讓學生更準確的運用語言，為學生的情景交際能力培養(yǎng)打下堅實的基礎。但情景教學法在初中英語語法教學的現狀卻與此目的有較大的出入。很多英語教師在教學是忽略了情景教學法在語法中的應運。由于新課標的改革注重情景交際法的推廣和深入，要求提高學生的語言綜合應運能力。因此，有些教師迫切希望能讓學生緊跟課改要求，經常試圖跳過語法的講解和情景交際法的應運,或者只是把情景交際法簡單的認為就是聽說讀寫，這樣只有個別的記憶力好的學生能理解并融入到課堂中,而其他的同學根本沒有能力接
受這種死記硬背的教學模式，于是情景教學法就不能在班里全面地開展,逐漸得也就淡化了情景教學法在語法教學中的應用。然而，在實際的教學實踐中他們發(fā)現這種做法不能完成語法教學目標時，他們?yōu)榱送瓿山虒W任務，往往舍棄了情景教學法而重新采用傳統的語法教學模式和方法進行教學，這主要體現在以下三個方面：
(一)、教師為完成教學任務忽略情景教學法在語法中的應運
新課標的英語教材編排不再以語法為綱，每節(jié)課甚至每個單元都沒有語法的集中講解點，語法分散在課文中的情景句子中，課后的”Let’s Do It”的語法練習題相對少而且簡單。這就要求教師在講解課文時必須注重情景教學法在語法知識中的應運，同時要求教師對本節(jié)課的語法知識進行梳理和歸納，然后再創(chuàng)設與新的語法知識點相對應的情景教學法，讓同學們在消化了語法的前提下自然地輸出語言。然而，在有限的時間內要完成這些工作，教師就必須在課前做大量的備課工作，可每一個老師的教學任務繁重，要留出大量的時間對語法進行梳理和歸納，時間不允許，所以大多數老師為了完成課堂的教學任務，就對語法教學和情景教學法二者選其一簡單的一帶而過，并沒有把語法的講解放到具體的情景教學中讓學生更深層次的理解并反作用于語法的學習中。教師把語法教學和情景教學法分割的這種做法，不能達到語法教學的目的，更談不上情景教學法在具體語法教學中的用運。
(二)、情景教學法不能全面的涉及到每一位學生
就目前的班級規(guī)模來看，有的學校生源少，可大多數的城鎮(zhèn)學校的每班人數都在45人左右，由于班級人數較多，在有限的一堂課的時間內，教師為了完成教學任務，急于講解知識點，從而忽略了情景教學法。既使有部分的了教師在講解完新的語法點之后會讓學生們分組討論，利用情景教學法再次熟悉課課文的內容，加深學生對語法的理解，可真正能參加情景交際的同學人數還不到全班的四分之一，甚至有的教師為了節(jié)省時間總會去找那些優(yōu)秀的學生來參與情景教學法，而那些后進生永遠都沒有機會體會情境教學法給他們學習帶來的快樂。
(三)、學生英語基礎參差不齊，情景教學法難以施展
在我們現在的九年義務教學階段有了學生必須就近入學的原則后，學校在分
班時不能進行學科考試，如此一來。同一個班級的學生英語基礎參差不齊，教師在創(chuàng)設情景教學時既要考慮讓優(yōu)秀的學生“吃飽”,又要讓后進生有話可說，保持他們學習英語的積極性，讓他們都能有所收獲。然而在40分鐘內教師不可能做到面面俱全。傳統的教學觀念讓學生已經習慣了老師唱“獨角戲”和”填鴨式”的教學方式，而情景教學法則要求以學生為主體，教師為主導的課堂模式。在傳統教學模式的影響下，學生積極主動參與課堂的意識不強烈，同時還缺乏合作的團隊意識，一個需要小組完成的情景教學法的創(chuàng)設往往變成一個小組的個別成員的展示，其他的同學并沒有參加到情景教學法的課堂中來，更無法體會一個情景教學法在語法教學中該如何用運才能達到更好的學習效果。
三、情景教學法的定義和優(yōu)點
(一)、什么是情景教學法
捷克教育家夸美紐斯曾 說“一切知識都是從感官開始的”。[1]那么，情景教學法就是在課堂上設置一些真實性和準確實性的情景來學習和使用知識, 在教學過程中,教師有目的引入和創(chuàng)設具有一定情感色彩的,以形象為主體具體的場景是;以引起學生一定的態(tài)度體驗, 從而幫助學生理解知識和技能,并使學生心理機能得到發(fā)展, 達到教學目的的一種教學方法。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境;都是寓教學內容于具體形象的情境之中，師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。同時，情境教學法也是指具有一定情感氛圍的教學活動?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”[2]孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強調了啟發(fā)前學生進入學習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力，是提高中學學科教學實效的重要途徑。
(二)、情景教學法主要有以下方面的優(yōu)點
1、情境教學能夠營造良好的學習氛圍。
情景教學法在展開的過程中展現的往往是直觀、生動的形象，把理論和實際聯系起來，是抽象的語法知識具體化、生活化，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學
生學習英語的興趣，而且使學生更容易理解和掌握語法知識。
2、情境教學可以誘發(fā)學生的學習興趣。
俗話說，興趣是最好的老師。凡是經驗豐富、成功的老師都知道這一點，對于學生來說，學生認為自己所學的知識是否有用，是否有趣在很大程度上決定了他們學習的效率。[3]尤其是中學生，活潑好動，注意力不易集中，抑制力比較薄弱，他們對學習往往從興趣出發(fā)。他們可以在具體的情境中合作學習、小組討論由此，不但營造了良好的語言環(huán)境，還培養(yǎng)了學生的英語表達和交流能力，為學生創(chuàng)設了一個愉快的學習情景，使學生輕松、愉快的學習。
3、問題情境教學，可以激發(fā)學生求知欲望。
在教學中，老師要學會創(chuàng)設質疑情境，引入學生主動的探索問題、發(fā)現問題、探究問題、解決問題，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，可以提高他們解決問題的能力，達到更好的教學效果。
4、情境教學可順利解決教學重難點。
情景教學強調學生情感的激發(fā)，重點是用形象具體的情景引起學生和老師的共鳴和體驗，能夠促進學生的心理活動，引導學生積極主動的解決教學中的重難點，起到畫龍點睛的作用。
5、 情境教學能整合多科知識。
英語與音樂相結合。音樂能夠培養(yǎng)人的美好情操，使學生在玩和活動中受到教育，通過音樂的引導，讓學生充分發(fā)揮想象力。這一情境的設置可以使學生們樂在其中。