作文教育心得：引導(dǎo)小學(xué)生用透視法在寫作中主動(dòng)立意

　　學(xué)習(xí)啦：不少習(xí)作者，尤其是小學(xué)生寫作中在解決了字通句順之后，往往會(huì)出現(xiàn)平淡無味的流水帳問題。下面我們一起看看這篇《引導(dǎo)小學(xué)生用透視法在寫作中主動(dòng)立意》。

　　導(dǎo)致作文流水帳現(xiàn)象的原因主要有三方面，一是主題沒有或不突出，二是詳略不分，重點(diǎn)不突出，三是沒有修辭意識(shí)，表達(dá)乏味。而這三個(gè)原因中顯然主題問題影響最大，也最為重要。

　　主題是文章的核心，是靈魂。如何從日常生活的各類素材中挖掘出合適的，有質(zhì)量的主題，這就是寫作中的立意過程。而小學(xué)生習(xí)作普遍缺乏立意意識(shí)，也不解立意的有效途徑。如果能在他們的認(rèn)知范圍內(nèi)，引導(dǎo)他們理解并掌握一種可以實(shí)踐的立意方法，必定能強(qiáng)化他們的立意意識(shí)，提升他們的立意質(zhì)量，自然也能提高他們的寫作能力。透視法應(yīng)該是一種比較簡(jiǎn)便適宜的，可以施行的立意方法。

　　所謂透視法，就是透過現(xiàn)象尋找深層原因，找到問題的關(guān)鍵和價(jià)值，以此確立文章的表達(dá)主旨。小學(xué)生習(xí)作從看圖說話開始，就習(xí)慣于描述現(xiàn)象，展現(xiàn)生活中或想象中的各種人事景物，有些功底扎實(shí)的同學(xué)，在三四年級(jí)就已經(jīng)能非常精細(xì)地描畫。但現(xiàn)象往往是紛繁蕪雜的，傳遞的信息是多重的，有時(shí)甚至是矛盾的，寫作中作者在有限的篇幅里不可能面面俱到，必定有所取舍，而取舍的依據(jù)就是文章的主題。借助透視法，可以讓作者思考得更加深入，在這個(gè)過程中，作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和感情也會(huì)漸漸清晰，從而確立了一篇文章需要傳達(dá)的核心意旨，完成了立意的過程。

　　引導(dǎo)小學(xué)生用透視法在寫作中立意，具體操作并不復(fù)雜，主要是提醒孩子不僅要細(xì)致觀賽生活，還要尋找原因，在追問和思考中獲得更深層次的認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)單地說，就是讓孩子們?cè)趯懽魑臅r(shí)，無論是寫人、狀物，還是敘事、寫景，在完成現(xiàn)象描述后，都要追問一個(gè)“為什么”。在追問中，孩子會(huì)停下忙亂的腳步，收回四處張望的眼睛，靜下心，認(rèn)真探尋現(xiàn)象背后的一些秘密。而這些秘密或許是更值得人們關(guān)注的，更需要解決的，也是更值得我們表達(dá)的。如此，表達(dá)就有了清晰的方向，文章的立意即可由此展開。

　　某個(gè)晚上，我用這種透視法和五六個(gè)小學(xué)三年級(jí)的同學(xué)進(jìn)行了討論，引導(dǎo)他們進(jìn)行主動(dòng)立意。

　　我家夫人喜歡種花，陽臺(tái)上、窗臺(tái)上擺滿了各類花卉，孩子們來來往往，對(duì)此非常熟悉，我們的討論就從這個(gè)話題開始。我們先給出了作文題目——愛種花的想想媽媽(我女兒小名想想)，然后一起討論了文章的基本內(nèi)容，包括想想媽媽的身份和外貌等基本情況、澆水整枝施肥等各類動(dòng)作、花開時(shí)的情形和美麗。

　　這些討論告一段落后，我進(jìn)一步追問：想想媽媽為什么愛種花呢?一石落水，漣漪蕩漾。孩子們開始思考，有的說花好看，有的說房間更漂亮，有的說想想媽媽愛美。我肯定了孩子們的想法，孩子們也在討論中明白種花可以讓生活更美。我鼓勵(lì)孩子們?cè)趯懽鬟^程中圍繞這個(gè)想法去寫。我相信孩子們這樣去寫，肯定比一般性地寫出人物愛種花的特點(diǎn)更有現(xiàn)實(shí)意義。

　　聊完了種花，我們又聊起了種菜?，F(xiàn)在很多城里人都自己種菜，我問孩子們：“你們家里有沒有人在種菜呢?”有一個(gè)孩子說他媽媽在陽臺(tái)上種了番茄，另一個(gè)孩子說他爺爺種了青菜和絲瓜。我接著追問：“媽媽和爺爺為什么想著自己種菜呢?”孩子們想了一會(huì)兒，很快各自就有了答案。媽媽種了番茄的孩子說：“媽媽想找回小時(shí)候在鄉(xiāng)村生活的感覺。”另一個(gè)孩子則說：“自己種的菜沒打農(nóng)藥，吃得放心。”還有一個(gè)孩子則說：“自己種的菜新鮮。”有了這樣的認(rèn)識(shí)，文章的立意基本也明確了。

　　第一個(gè)孩子可以寫一篇題目叫“媽媽在陽臺(tái)種番茄”的文章，這篇文章可以寫媽媽種番茄的過程，媽媽種番茄的樂趣，寫媽媽在這過程中找到了田園情趣，寫城里人對(duì)田園生活的向往。比起媽媽種番茄這樣的簡(jiǎn)單敘事，這樣的文章顯然有了一份現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，關(guān)注和思考也上了更高一個(gè)層次。

　　第二個(gè)孩子同樣可以寫一篇題目叫“爺爺親自種青菜”的文章。文章可以寫出爺爺?shù)纳矸?，寫爺爺怎樣種菜，為什么要自己種菜，突出爺爺自己種的菜吃起來放心、新鮮。這樣的文章在立意上顯然已觸及食品安全這樣的重大問題，其質(zhì)量自然不是流水帳的文章可以相提并論的。

　　后來，我讓孩子們各自回憶生活中的各類情形，自己選擇一件事或一個(gè)人物的行為，再問個(gè)為什么，找找背后的原因。有的孩子想寫爸爸玩手機(jī)，認(rèn)為爸爸愛手機(jī)愛過孩子，爸爸成了手機(jī)的奴隸;有的孩子想寫媽媽老是催做作業(yè)，原因是媽媽愛他，希望他能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;有的孩子想寫爸爸媽媽帶她去旅行，因?yàn)榘职謰寢屜Ｍ芏嚅L(zhǎng)見識(shí)，有一個(gè)快樂的童年;還有一個(gè)孩子要寫她第一次做飯的事，她想到這是培養(yǎng)一個(gè)人獨(dú)立生活能力的開始。幾個(gè)孩子幾乎每一個(gè)人都找到了自己要寫的話題，而且多少都挖出現(xiàn)象背后的一些動(dòng)機(jī)或目的，完成了文章的立意。

　　問個(gè)為什么，經(jīng)常問問，應(yīng)該能幫助孩子們透過表象，發(fā)現(xiàn)一些深層次，值得普遍關(guān)注的問題。記得前幾年浙江嘉興的一位小學(xué)六年級(jí)女生寫過一篇叫《靜靜》的作文，寫了她在國慶長(zhǎng)假跟著爸爸媽媽去鄉(xiāng)下看爺爺?shù)氖?。這篇文章的立意也可以通過追問來確立，比如為什么不出去旅游，而去鄉(xiāng)下?對(duì)這個(gè)問題的思考和回答自然涉及黃金周大堵車這樣普遍性的社會(huì)問題，這樣的文章自然極易引起關(guān)注，激發(fā)讀者的共鳴。

　　借助透視法立意對(duì)小學(xué)生習(xí)作有指導(dǎo)意義，對(duì)初高中同學(xué)的寫作同樣具有實(shí)踐價(jià)值。這樣的立意方法不僅有助于提高寫作水平，而且能培養(yǎng)習(xí)作者的觀察能力和思辨能力。當(dāng)下學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)世致用，要求關(guān)注社會(huì)，重視實(shí)踐能力，透視法顯然非常契合這樣的要求，非常符合社會(huì)和教育發(fā)展的主流方向。此外，這樣的文章也體現(xiàn)了鮮明的問題意識(shí)，有的放矢，可免無病呻吟的通病。

　　公眾號(hào)：門童閑筆

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