閱讀感悟：語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)成為文本的知音

　　編者按：《語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)成為文本的知音》說(shuō)得就是文章閱讀的話題。準(zhǔn)確把握文本的語(yǔ)言和情感，才能為學(xué)生帶來(lái)更好的教學(xué)。

　　文本是閱讀教學(xué)的緣起和載體。我們教師在備課時(shí)普遍有一個(gè)不良習(xí)慣，就是過(guò)于熱衷搬運(yùn)別人的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，但在深入解讀文本上的時(shí)間卻十分吝嗇。最常見(jiàn)的就是做教學(xué)參考書(shū)的附庸，很少有自己獨(dú)特的體會(huì)發(fā)現(xiàn)。

　　衡量一堂閱讀課是否精彩，主要看學(xué)生的語(yǔ)言、思維是否活躍，是否有明顯的增量。這樣的課堂除了依賴教師的現(xiàn)場(chǎng)課堂運(yùn)作能力外，教師對(duì)文本的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)往往是課堂成功的基石。而且我還發(fā)現(xiàn)，這些獨(dú)特高明的打開(kāi)文本的方式，往往會(huì)對(duì)同行的習(xí)慣性教學(xué)思維產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，而被人津津樂(lè)道。

　　“文本解讀”曾經(jīng)是十年前文教學(xué)最熱門的話題，雖然近十年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)研究的熱點(diǎn)不斷，但是作為教師，文本解讀能力仍舊是語(yǔ)文教師最基礎(chǔ)的教學(xué)基本功。從孫紹振的《名作細(xì)讀》到葉嘉瑩的《唐宋詞十七講》，這些文學(xué)性文本解讀的典范之作也依舊值得語(yǔ)文老師們一讀再讀。以下很多內(nèi)容是我十年前寫就的。如果沒(méi)有這個(gè)公眾號(hào)，這些文字也就沉睡不知去路了?，F(xiàn)在我打算復(fù)活它們，也向各位坦陳我十年前的一些思考，可能對(duì)當(dāng)下教師以自我修煉的方式提升文本解讀能力會(huì)有所幫助。

　　一、 發(fā)現(xiàn)文本獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象。

　　讀懂文本，首先需要我們發(fā)現(xiàn)文本獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象，領(lǐng)悟文本遣詞造句之妙。遣詞造句是構(gòu)成學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)和前提，是豐富語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言最基本的物質(zhì)憑借和技術(shù)手段，是生成語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言活力的“細(xì)胞”。

　　入選教材的課文大都是成名作家的精典之作。且經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，優(yōu)美生動(dòng)，改一個(gè)字或少一個(gè)詞，或者詞語(yǔ)順序的變化，都會(huì)影響原文語(yǔ)言整體的和諧及內(nèi)在的意蘊(yùn)。所以如果教師能夠有意識(shí)地抓住課文中的一些字眼、詞眼進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓?，可引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言質(zhì)量的辨識(shí)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性、準(zhǔn)確性、感悟力得以逐步的提高。

　　我印象很深的是以前上虞的宋星亮老師在執(zhí)教《貓》時(shí)，抓住一個(gè)“蹭”字做文章：

　　師：能說(shuō)說(shuō)“蹭”在這兒的意思嗎?

　　生：是“摩擦”的意思。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們把“摩擦”一詞代入句中讀一讀，再與原句比一比，體會(huì)體會(huì)有什么不同?生：用“摩擦”，就沒(méi)有貓可愛(ài)、溫柔可親的感覺(jué)了。

　　師：看來(lái)，“蹭”雖然有摩擦的意思，但不僅僅是“摩擦”這么簡(jiǎn)單。大家再聯(lián)系上下文細(xì)細(xì)讀這句話，看看還有什么新的發(fā)現(xiàn)?

　　生：我覺(jué)得“蹭”是輕輕地“摩擦”，如果很重的話，老舍爺爺肯定要不高興了。

　　生：我覺(jué)得這里的“蹭”應(yīng)該是一種溫柔地“摩擦”，因?yàn)檎n文中說(shuō)“貓高興的時(shí)候，能比誰(shuí)都溫柔可親。”貓對(duì)主人很友好，它用身子擦著老舍爺爺?shù)耐?，其?shí)是在和老舍爺爺打招呼呢。

　　生：我覺(jué)得這個(gè)“摩擦”還很親昵。因?yàn)槲矣X(jué)得老舍爺爺很喜愛(ài)貓，所以貓對(duì)他也很友好，他們兩個(gè)就像好朋友似的，見(jiàn)了面非常親熱。

　　師：說(shuō)得真好!你看，貓還“伸出脖子要求給抓癢”呢!同學(xué)們，貓這樣“輕輕地”、“溫柔地”、“親熱地”蹭著老舍爺爺?shù)耐?，你要是看?jiàn)了，會(huì)怎么想?。

　　生：這只貓實(shí)在是太可愛(ài)了，我也要去養(yǎng)一只。

　　生：(急切地)我覺(jué)得老舍先生和貓已經(jīng)不是普通的朋友了，你看他們多好，他們感情多深啊!我要是有這樣一只貓，真是太幸福了。

　　師：說(shuō)得多精彩啊!同學(xué)們，一個(gè)“蹭”字，不僅讓我們感受到了貓的可愛(ài)，而且讓我們看到了一幅“人愛(ài)貓，貓親人”的動(dòng)人畫(huà)面。老舍先生不愧是一位了不起的語(yǔ)言大師!讓我們?cè)俅蝸?lái)朗讀這句話。

　　很顯然，如果沒(méi)有教師對(duì)“蹭”這一語(yǔ)言現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，就不會(huì)有學(xué)生閃爍靈性的閱讀感悟。文本獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象，它是文章的生命力所在，是促進(jìn)課堂生成充滿智慧靈光的催化劑。

　　獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象并不都是奇崛精妙。又是就是普通的一個(gè)詞，一句話，但是在一個(gè)具體的語(yǔ)境里，其作用之大足可以影響文本的價(jià)值取向。