生動的教師培訓心得：樂享豐盛大餐 ——倪邱之行有感

　　迎微風，伴細雨，邀同道中人，駕車奔倪邱。“太和縣初中語文綜合性學習教學研討會”在召喚著我們。一上午的時間是那么短暫，感覺一瞬間就結束了，我們還沉浸其中，意猶未盡;一上午的時間應該很漫長，否則，為什么我時時有觸動、收獲沉甸甸呢?

　　談及感受，我的腦海里突然蹦出了一個詞——盛宴，可不就是一場精神大餐嗎?而且還很豐盛呢。

　　最有營養(yǎng)的一道菜

　　吃飯要關注營養(yǎng)，我覺得最有營養(yǎng)的要數(shù)首道菜——劉維剛老師執(zhí)教的綜合性學習活動課《身邊的文化遺產(chǎn)》。從內(nèi)容上講，這應該是一道獨特的“地方菜”，劉老師因地制宜，就地取材，抓住了倪邱古鎮(zhèn)的地方文化特色，采用形式各異的方式，讓我們津津有味地享用著這可口的第一道菜。展示的學生從“倪邱名字的來歷”談起，“建筑組”用圖片加解說的方式，向我們展示了經(jīng)鋤樓、倪寬公園、望月亭、倪公祠、漢相殿、大鐘、古柏，看著優(yōu)美的圖片，聽著孩子們精彩的解說，我突然產(chǎn)生了一睹為快的渴望，這時，同來的韓永華老師悄悄對我們幾個說：“會后咱們別忙著走，去參觀下這些景點，如何?”“好!”沒想到英雄所見略同，此刻，心兒仿佛已經(jīng)飛出去了......

　　“故事組”講述的“倪寬的故事”生動而有趣，難能可貴的是講述者如數(shù)家珍，好像她講的是自家的親戚一樣，我想她的心里早已把對倪寬的敬佩之情內(nèi)化成了行動，融合在自己的講述中，讓倪寬那“刻苦學習”“為官清廉”的可貴精神變成“倪邱精神”，讓倪邱古鎮(zhèn)成為大太和一道最亮麗的風景吧。

　　詩詞的配樂朗讀富有美感和創(chuàng)意，也詮釋著他們的語文綜合素養(yǎng)能力，折射出的更是劉維剛老師和他們學校“經(jīng)鋤讀寫”的成果。“文化遺產(chǎn)申遺答辯會”更是將課堂推向新的高潮 ，學生的精彩表現(xiàn)獲得了一陣又一陣熱烈的掌聲。

　　最有嚼頭的一道菜

　　張允老師的這道菜一出場，立即把我們飛出的心收了回來。她上的是寫作指導課：情境作文——多角度再現(xiàn)生活。張老師首先祝賀八六班“申遺成功”，一脈相承的教學，有難度也是挑戰(zhàn)，但是年輕的張老師卻胸有成竹，娓娓道來。

　　張老師先把自己定位為小記者，用采訪的方式讓學生談上節(jié)課的感受，“請問在這次綜合性學習中，你擔任的是什么角色?”——切入點好，學生有話可說。“這次綜合性學習活動的成功舉辦，你們做了哪些準備?”——引導學生回憶難忘的準備過程。“這次活動，給你留下印象最深的是什么?”——引導學生抓重點，寫印象深刻的事。“哪個細節(jié)最讓你難忘?”——抓細節(jié)描寫。張老師不露痕跡地一步步引導，水到渠成地完成了寫前指導，真是高明!

　　現(xiàn)場作文的不僅僅是學生，還有聽課的200多名老師，“師生同題現(xiàn)場作文”，我還是第一次經(jīng)歷。平時，我也就偶爾寫寫下水作文，這樣的挑戰(zhàn)還真讓我心里有點怵，真的怕敗給學生，當場出丑。很多老師可能也有這樣的心里吧，場內(nèi)響起了悄悄的議論聲。但是在學生們靜悄悄寫作的現(xiàn)場，老師們怎么好意思不認真寫呢?況且鄭標主任稍后還要收閱呢。

　　15分鐘的時間是那么短暫，我一頁紙還沒寫滿，就收卷了。接著張允老師現(xiàn)場朗讀、評價學生的作品。我替學生們捏了一把汗，15分鐘的構思、落筆時間，能寫出什么呢?可是，張老師的展示的學生作品不由得讓我對這些孩子再次豎起大拇指：《不平常的抬手》、《課堂上那一次對視》對細節(jié)的把握是那么獨到而精準;《一場答辯會》抓的角度巧妙，直擊重點;《關于文化遺產(chǎn)，我想說》，顯示的是這個孩子與眾不同的思維水平。

　　張老師以“談收獲”的方式總結了隨筆寫作的精髓：寫作就是寫生活，就是藝術地再現(xiàn)生活，寫你看到的，寫你做到的，寫你想到的。沒有高深莫測的、故弄玄虛的理論，有的只是看似特別簡單的寫作方法，但是細細咀嚼起來，這方法確是化難為易、化繁為簡，所謂“大道至簡”就是如此吧。再看看張老師那張年輕的臉，我感到有些慚愧，那么年輕的老師，卻比我這摸爬滾打近20年的“前輩”有經(jīng)驗，怎不令我汗顏?我想我又多了一層學習動力——不進步就要被淘汰了!

　　最有味道的一道菜

　　謝慧玲這個名字，太和初中語文人應該都不陌生。此女才高八斗，學富五車;性格豪爽，為人熱情(悄悄告訴你：還特別時尚)。曾經(jīng)聽過她的報告，她說自己是太和二職高畢業(yè)的，學的是幼師專業(yè)，但我感覺她的水平就是教授級別的，這樣的高度落差是怎么填平的，恐怕只有謝老師自己才能說得清。

　　《我們的互聯(lián)網(wǎng)時代》這一綜合性學習內(nèi)容，我也看過，總感覺找不到抓手。但是今天聽了謝老師的說課，我感到綜合性學習是那么有意思，原來可以上出這樣的效果。“激趣導入——詞語擷趣——去偽存真——堅守陣地”只是一個課時的展示，一個“趣”字貫穿其中，不僅活動方式有趣，內(nèi)容有趣，更有趣的是謝老師的風趣，那么枯燥的內(nèi)容被謝老師演繹的如此精彩;細品，知識、能力、價值觀融合為一體，對學生的生活更有現(xiàn)實意義。現(xiàn)場老師們時而頷首，時而微笑，時而默嘆“以為妙絕”，既而報以經(jīng)久不息的掌聲。

　　臺上的謝老師依然在有條不紊地闡述自己的教學設計和意圖，臺下的我陷入了沉思：什么樣的課受歡迎?什么樣的老師學生最喜歡?怎樣才能讓學生愛上語文?答案都是謝老師——有趣的課、幽默的老師，學生怎能不愛上語文?

　　我想謝老師帶給我的這道菜不僅最有味，還給了我“提高廚藝”的啟發(fā)。

　　最受歡迎的一道菜

　　時針悄悄指向了11：40分，我們的壓軸戲開始了——領導總結，這是我們每次學習最期待的一道菜，所謂“取經(jīng)”“取真經(jīng)”的關鍵在于“菩薩的點化”。鄭標主任是我們工作室的掌舵人，他把自己熬到深夜3點的精華用5分鐘時間交給了我們，沒有套話，沒有保留。“聽說讀寫+語文思維=語文核心素養(yǎng)”，我們摸索長久不得法的一個難題被他一句話點醒;“得法于課內(nèi)，得益于課外”為我們指明了教學的方向。

　　李磊主任一上場就幽默的說：“留給我的總是最后15分鐘!”全場爆發(fā)出了會心的笑。他的每次“壓軸”戲都會給與會者留下難忘的東西。“綜合性學習的指向，全部都是語文知識是錯誤的，要指向言語實踐!”感謝李主任的這句話，讓我醍醐灌頂，這也是我參加此次語文教師素養(yǎng)大賽說課設計的基本思想——用活動帶動課堂，用實踐代替講解，讓學生的語文綜合素養(yǎng)在語文活動中提升!

　　這場“盛宴”讓我們“酒足飯飽”并滿含新的期待!

　　【本文作者：鄭標工作室李潔】