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一年級語文:創(chuàng)設(shè)情境感受美——《小小的船》案例分析

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一年級語文:創(chuàng)設(shè)情境感受美——《小小的船》案例分析

  小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。作為一名從事小學(xué)低年級教學(xué)多年的語文教師,我以為:在低年級,語文課堂上最主要的是培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣,扎實(shí)語言文字的訓(xùn)練。下面是小編給大家?guī)淼囊荒昙壵Z文:創(chuàng)設(shè)情境感受美——《小小的船》案例分析,供各位教師參考!

  一、有關(guān)背景

  《小小的船》是一首充滿兒童情趣和幻想的寫景詩,作者通過詩歌的形式描寫了秋天夜空的美麗景色。這首詩韻律協(xié)調(diào),音樂性很強(qiáng)。作者選用了生動形象的比喻,描寫了色彩鮮明的自然景物。課文前兩行寫月兒的美,引起兒童豐富的想象,把彎彎的月兒比作小費(fèi)品后兩行寫"我"坐在小船里盡情地欣賞美麗的碧空和滿天的繁星。詩中有景,有情,有韻,孩子們讀起來心情愉快,朗朗上口,便于在讀中陶冶兒童美的情操。教學(xué)中如何從一年級小學(xué)生的心理特點(diǎn)入手,聯(lián)系兒童的生活實(shí)際,體現(xiàn)形式和內(nèi)容的直觀性、形象性,創(chuàng)設(shè)情境以調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動,現(xiàn)摘以下幾個教學(xué)片斷。

  二、實(shí)施(課堂教學(xué)節(jié)錄)

  (一)激趣引題,感受美

  師:你們知道有哪些船?

  生:輪船。

  生:貨船。

  生:軍艦。

  生:潛水艇。

  生:帆船。

  師:這些船在哪里行駛的?

  生:所有的船都在大海中行駛。

  師:今天我們要認(rèn)識的是一種有趣的船,它是在什么地方?

  生:老師,我知道,這種有趣的船,它叫“月亮船”,它在天上。出示圖〈一〉

  師:圖上畫的是哪里?誰坐在那里,她干什么?

  生:圖上有一個小女孩,她坐在月亮船里看星星。

  生:這個小女孩,坐在月亮船里看見了很多很多的星星和藍(lán)藍(lán)的天。

  生:小女孩坐在月亮船里看見了無數(shù)閃閃的星星和藍(lán)藍(lán)的天。

  師:我們先來放松一下,請大家閉上眼睛,聽一聽,歌里唱的是什么?

  生:一閃一閃亮晶晶,漫天都是小星星。

  生:掛在天空放光明,好像許多小眼睛師充滿感情對學(xué)生說:是呀,在晴朗夜晚,滿天都是小星星多美啊,你們想不想也上天去看看?好,老師帶你們和小女孩一起上天去旅行。

  (二)整體感知,再現(xiàn)美

  配樂朗讀課文。

  師:請小朋友邊聽邊看邊想:小女孩乘著小小的船看見了什么?

  生:在小小的船上小女孩看見了閃閃的星星和藍(lán)藍(lán)的天。

  生:我看見許多星星向我眨眼睛。

  通過這段繪聲繪色的講述,就把學(xué)生帶入特定的情境之中,初步體會到月空的美。

  通過這一環(huán)節(jié)教學(xué),培養(yǎng)了他們認(rèn)真聽的習(xí)慣,并能一邊聽一邊想,使學(xué)生整體感知了課文的內(nèi)容,為下一步理解課文做了鋪墊。

  師:請小朋友在組內(nèi)輕輕地把兒歌讀一讀,要求做到

  1、將生字的讀音讀正確?!醋x一讀〉

  2、數(shù)一數(shù)有幾句話,編上號碼。

  3、議一議:小小的船兒指什么?

  (學(xué)生討論,教師巡視,指導(dǎo))

  師:通過剛才的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道了兒歌中的小小的的船兒是月兒。小女孩乘著月兒看見了星星與藍(lán)天,現(xiàn)在請每組組長帶領(lǐng)小朋友再讀兒歌,然后完成桌上的填空,把正確答案填好,看哪組又快又好。(用拼音填寫)

  各小組自學(xué),填空。(教師巡視,指導(dǎo))

  ____的月兒,____的船,

  ____的船兒_______

  我在_________船里坐,

  _____看見____星星_____天。

  師:現(xiàn)在,我們來做“你問我答”的游戲:

  師:怎樣的月兒怎樣的船?生:彎彎的月兒小小的船。

  師:小小的船兒怎么樣?生:小小的船兒兩頭尖

  師:我在小小的船里坐,只看見怎么樣的星星,怎么樣的天?

  生:我在小小的船里坐,只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。

  師:誰也來像老師那樣問,請小朋友回答?〈生問——生答〉

  學(xué)生的情緒高昂,爭當(dāng)小老師,爭當(dāng)小評委,在這里也訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。

  (三)品詞析句,體會美

  師:老師有個疑問想請小朋友幫忙來解決,好嗎?這里為什么要加個"只",

  比較:我在小小的船里坐,看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。

  我在小小的船里坐,只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。

  運(yùn)用比較法讓學(xué)生體味其中原由,這是一種"潤物無聲"的教學(xué),學(xué)生自己體會領(lǐng)悟,最后真正明白了。

  (男生讀第一句,女生讀第二句)有了“只”以后,說明了什么?(四人小組討論)

  生:多了一個“只”讀起來比較好聽、讀起來比較順口。

  生:有了“只”以后,說明了小女孩只有看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。

  生:小女孩除了星星藍(lán)天外什么也看不見了。師:為什么會這樣呢?

  生:因為天空太美了,小女孩被閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天吸引住了。

  生:小女孩坐在月亮船上被一閃一閃的星星包圍著,她感到天空太美了,她陶醉了。

  師:是啊,夜空多美啊!深藍(lán)的天空上閃閃的星星對著我們眨眼睛,小女孩在這么美的夜空中陶醉了,只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?,F(xiàn)在,我想請小朋友為圖配音,把天空的美讀出來,并加上動作。

  播放《小星星》的音樂

  分組嘗試讀——其他小組評價——指名范讀,模仿——全班一起讀一讀〉

  師:小朋友們都讀得很好,讓老師感受到了夜空的美,不過老師還有個問題想請教小朋友,藍(lán)天上的月兒除了像小船以外,還像什么?生:這月兒彎彎的,像一條香蕉。生:這月兒小小的,兩頭尖尖的。

  生:這月兒像小船,也像鐮刀。

  生:這月兒有時候還像細(xì)細(xì)的眉毛。

  師:那小女孩為什么覺得月兒像小船而不像香蕉和鐮刀呢?

  生:老師,我知道了,香蕉只能吃,不能坐。生:小船就可以坐上去了。

  生:因為月亮是彎彎的,兩頭尖尖的,小船也是彎彎的,兩頭尖尖的。

  生:還有天空是藍(lán)藍(lán)的,大海也是藍(lán)藍(lán)的。

  生:老師,我還有補(bǔ)充。因為大海很大很大,很廣很廣,天空也是很大很大,很廣很廣。

  生:說月兒像小船,因為它離我們太遠(yuǎn)了。

  師:說得真好。(展示圖)繪聲繪色地向?qū)W生描述:小女孩看見夜空中這一輪彎月,兩頭尖尖的,多像一只漂亮的小船,她想:要是我能坐在這小船似的月兒里看看美麗的夜空景色那該多好啊!想著想著,她仿佛看見遼闊的藍(lán)天變成大海,月兒變成小船,自己坐在小船里觀賞著美麗的夜空景色。

  接著播放“小小的船”的曲子

  師:同學(xué)們,如果現(xiàn)在正是夜晚,你坐在天臺抬頭看著藍(lán)天,藍(lán)天上的星星,又有月亮,你覺得月亮像什么?請同學(xué)瞇著眼睛,聽著琴聲,有什么感覺?(好像飛上了藍(lán)天,坐在彎彎的月亮上,都看見了……)[讓學(xué)生展開想象的翅膀,打開思維的大門,描繪出五彩繽紛的夜空。

  三、討論

  1、在課堂教學(xué)中,如何創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受美?

  2、教學(xué)需要美,美是教育的磁石,教學(xué)不能忽略了“美”的功能、“美”的力度,不能以單純“告訴”的方式,推進(jìn)教學(xué)過程。本案例采用了哪些有效的形式?

  四、簡析

  每天走進(jìn)教室,就會覺得迎面撲來勃勃生氣,眼前是一個個生龍活虎般的學(xué)生,是一群蘊(yùn)藏著智慧,洋溢著情感,活生生的人,他們具有大人已很少具有的可塑性、強(qiáng)烈的求知欲,他們比大人更富有情感,更充滿活力與主動性。教學(xué)需要美,美是教育的磁石,這塊磁石就在我們老師備課筆記的旁邊閃爍著光亮,是拿起,還是放下,教學(xué)的效果就大不一樣。教學(xué)往往忽略了“美”的功能、“美”的力度,以單純“告訴”的方式,推進(jìn)教學(xué)過程。我們的“老師”與“學(xué)生”的分工是,“老師把知識告訴學(xué)生”,“學(xué)生則把老師講的知識聽好記住”。這樣的教學(xué)恰恰是丟棄了那塊寶貴的磁石一一美。缺乏美感的教學(xué),便成了沒有色彩、沒有生氣、沒有情趣的單純的符號活動。那必然是枯燥無味的。學(xué)生生來具有的審美需求沒有得到滿足,從而產(chǎn)生愉悅的情緒,產(chǎn)生主動地投入教學(xué)過程的“力”。沒有主動投入教學(xué)過程的“力”,教學(xué)的主體性又如何體現(xiàn)呢!教學(xué)手段的運(yùn)用,主要的是決定于教師對教學(xué)境界的追求。只有追求美,才能努力再現(xiàn)教材之美。教學(xué)手段實(shí)際上是一種媒介,通過它再現(xiàn)、強(qiáng)化、傳遞教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要使教學(xué)手段給學(xué)生以美的感受,就得讓學(xué)生能看得到、聽得見、摸得著,從而在其間產(chǎn)生一種偷悅之感。因為美感總是通過人的視覺、聽覺、觸覺具體感受的。沒有學(xué)生感知的興奮,就談不上美的感受。

  為激起孩子學(xué)習(xí)詩歌的興趣,那就要把詩歌描寫的意境,先推到孩子的眼前,進(jìn)而讓他們走進(jìn)去,這中間就需要運(yùn)用情境教學(xué)了。因為詩歌注重情感的抒發(fā),表達(dá)了詩人對生活中人物、景物、事件的愛憎和感嘆。詩歌描寫的場景和兒童生活的經(jīng)驗,往往是相通的或是相關(guān)的。在教學(xué)時,我們就要想辦法,將詩的意境與兒童的生活經(jīng)驗溝通。兒童生活中經(jīng)歷過的,他們就覺得特別親切,教學(xué)從這兒入手,利用兒童的積累喚起兒童的親切感,他們就會帶著一種朦朧的抒情的情緒狀態(tài),進(jìn)入詩境。皮亞杰在《教育心里學(xué)與兒童心理學(xué)》中說:“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”

  因此,起始課的審美誘導(dǎo),能使學(xué)生產(chǎn)生良好的審美期待,借以激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲,從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思維。探求知識的審美內(nèi)在動力。情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段,它符合兒童的思維特點(diǎn),運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境。這樣不但可以激發(fā)興趣,而且可以活躍思維。在上面的教例中,因為孩子們喜歡唱、喜歡跳,特別對自己學(xué)過的曲子,在語文課上出現(xiàn)更覺得新奇。因此便讓孩子們閉上眼睛,一邊聽音樂,一邊感受那滿天的小星星,多美啊!用這種藝術(shù)的手段,出現(xiàn)在課堂上,孩子特別親切,覺得那美麗的彎月就在眼前。這段導(dǎo)入,把詩的內(nèi)容,詩中的景一一月亮,詩中的人一一那個看月亮的小朋友"我",連同寫詩的人都揉入一個美妙的境界中,而孩子不知道什么時候,也進(jìn)到這詩境中。最后讓學(xué)生為圖畫配上聲音,目的在體會圖中小女孩輕松、歡快的心情,以及被那美麗的星空所陶醉的神情,激起學(xué)生共鳴,讓他們想象自己也坐在月亮船上,邀游于閃爍的星空,是多么自由自在,多么愉快。學(xué)生有了這樣的感受,老師再進(jìn)行指導(dǎo),就能把短文的意境通過有感情的朗讀展現(xiàn)出來。低年級學(xué)生的特點(diǎn)是不穩(wěn)定的,集中注意的時間短,持久性較差,注意的范圍也有局限性。而游戲教學(xué)能有效地調(diào)動學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意,激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c,人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動性和積極性,使課堂教學(xué)更加生動有趣,輕松偷快。如上教例“你問我答”的游戲中,當(dāng)“小老師”提出問題,必須憑借自己的生活經(jīng)驗和對詩歌內(nèi)容的理解,讀好問句。這里給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會,讓學(xué)生充分自我展示,自我評價,自我完善。

  在比較句子這一環(huán)節(jié)中,通過四人組的討論,孩子們在匯報學(xué)習(xí)中,相互傾聽小伙伴的發(fā)言,共同求得多種不同答案,從各個不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)。通過與他人互動交往,引發(fā)新的思考,潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發(fā),既求異也求同。在這經(jīng)常的相互交流、相互補(bǔ)充中,他們體驗到合作的快樂,合作的重要,有效地培養(yǎng)了合作精神和共同探究的精神。


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