高中生物選修知識點總結(jié)2022
在我們平凡無奇的學生時代，大家最熟悉的就是知識點吧?知識點就是一些?？嫉膬?nèi)容，或者考試經(jīng)常出題的地方。下面小編為大家?guī)砀咧猩镞x修知識點總結(jié)2022，希望大家喜歡!
高中生物選修知識點總結(jié)
1、ATP與DNA、RNA的關(guān)系
構(gòu)成ATP、DNA和RNA的化學元素相同(C、H、O、N、P);且結(jié)構(gòu)中都含有“A”。簡式如右：
2、細胞膜的結(jié)構(gòu)特點和生理特性
結(jié)構(gòu)特點：
流動性(其原因是組成細胞膜的磷脂分子和蛋白質(zhì)分子大多是可以運動的)。體現(xiàn)細胞膜流動性的事實有：白細胞的吞噬作用、神經(jīng)元突起(樹突、軸突)的形成、動物細胞質(zhì)的分裂、“小泡”的形成、細胞融合、神經(jīng)遞質(zhì)的分泌等。
生理特性：選擇透過性(與細胞膜上載體的種類和數(shù)目有關(guān))。根對礦質(zhì)元素離子的吸收、自由擴散和主動運輸均能體現(xiàn)細胞膜的選擇透過性。
3、赤道板和細胞板
①赤道板是在有絲分裂中期，染色體的著絲點整齊排列在細胞中央的一個平面，是一個虛擬、無形的空間。②細胞板是植物細胞有絲分裂末期，在赤道板的位置上出現(xiàn)的真實結(jié)構(gòu)，之后逐漸形成新的細胞壁，其形成與高爾基體有關(guān)。
注：從細胞分裂所處的時期以及是否真實存在上進行辨析。
4、染色質(zhì)、染色體和染色單體
染色質(zhì)和染色體是細胞中同一種物質(zhì)在不同時期的兩種不同形態(tài)。
染色單體是染色體經(jīng)過復制(染色體數(shù)量并沒有增加)后由同一個著絲點連接著的兩個子染色體(姐妹染色單體);當著絲點分裂后，兩個染色單體就成為獨立的染色體。如右圖所示。
注：①不管一個著絲點是否含有染色單體，細胞中染色體的數(shù)目都是以著絲點的數(shù)目來確定的。
②染色體在分裂間期以細絲狀的染色質(zhì)狀態(tài)存在，有利于DNA分子的復制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成;
在分裂期以螺旋狀的染色體狀態(tài)存在，有利于專題2理清易錯易混易混知識匯總?cè)旧w的平均分離和遺傳物質(zhì)的平均分配。
5、同源染色體與非同源染色體
①同源染色體的概念：大小、形狀一般相同，一條來自父方，一條來自母方，在減數(shù)分裂過程中能聯(lián)會的一對染色體。
②同源染色體的實質(zhì)：減數(shù)分裂過程中能發(fā)生聯(lián)會。如人體細胞的X、Y染色體，大小、形狀不同，但在減數(shù)分裂過程中能聯(lián)會，故也屬于同源染色體。再如水稻單倍體(N)經(jīng)秋水仙素處理后，染色體加倍的水稻(2N)中大小、形狀相同的一對染色體，不是一條來自父方，一條來自母方，但在減數(shù)分裂過程中能聯(lián)會，也可稱為同源染色體。
③同源染色體的判斷：依染色體的數(shù)目、大小和形狀。
④同源染色體的存在(針對二倍體生物)：從細胞角度，同源染色體存在于體細胞、精(卵)原細胞、初級精(卵)母細胞;從細胞分裂角度，同源染色體存在于有絲分裂或減數(shù)第一次分裂過程中。
6、呼吸作用類型的判斷
①如果某生物產(chǎn)生的二氧化碳量和消耗的氧氣量相等，則該生物只進行有氧呼吸。
②如果某生物不消耗氧氣，只產(chǎn)生二氧化碳，則只進行無氧呼吸。
③如果某生物釋放的二氧化碳量比吸收的氧氣量多，則兩種呼吸方式都進行。
④如果某生物沒有氧氣的吸收和二氧化碳的釋放，則該生物只進行無氧呼吸(產(chǎn)物為乳酸)或生物已死亡。⑤無氧呼吸的產(chǎn)物中沒有水生成，如果在呼吸作用的產(chǎn)物中有水生成，一定進行了有氧呼吸。
7、真光合作用與凈光合作用
真光合作用就是植物的光合作用量(只是光合作用，不包括呼吸作用)。體現(xiàn)了植物有機物的制造量。凈光合作用是指真光合作用與呼吸作用差值，體現(xiàn)了植物有機物的積累量。二者的關(guān)系：真光合作用=凈光合作用+呼吸作用?？山柚€圖加以理解：在右圖中，當光照強度為0時，實線表示的CO2吸收量為負值，可知實際表示的是植物凈光合作用強度，則虛線表示真光合作用強度。
8、雜交、自交、測交、正交和反交
①雜交：是指基因型不同的生物體之間的交配，常用于雜交育種。
②自交：基因型相同的生物體之間的交配。在植物中，自花受粉是一種常見的自交方式。通過自交可鑒定植物的基因型并提高純合體所占的比例。
③測交：讓F1與隱性個體雜交，用來測定F1的基因型。常用于孟德爾遺傳規(guī)律的驗證以及動物基因型的鑒定。
④正交和反交：若甲作父本，乙作母本，稱為正交;而乙作父本，甲作母本，就是反交。二者是相對的，若把前者稱反交，后者就是正交。常用于細胞質(zhì)遺傳和細胞核遺傳的判斷以及常染色體遺傳和伴性遺傳的判斷。
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9、遺傳概率求解范圍的確定
在解概率題時，需要注意求解范圍：(1)在所有后代中求概率：不考慮性別歸屬，凡其后代均屬于求解范圍;(2)只在某一性別中求概率：需要避開另一性別，只看所求性別中的概率;(3)連同性別一起求概率：此種情況中，性別本身也屬于求解范圍，因而應先將該性別的出生率(1∕2)列入范圍，再在該性別中求概率;(4)對于常染色體上的遺傳，由于后代性狀與性別無關(guān)，因此，女性或男性中的概率與子代中的概率相等;(5)對于伴性遺傳，需要將性狀與性別結(jié)合在一起考慮，即在具體某一性別中求某一性狀所占的比例。
10、系譜圖中遺傳病類型的判斷
通常先判斷顯隱性，后判斷基因在染色體上的位置(是常染色體遺傳還是伴性遺傳)。
(1)識記典型圖例，直接確定遺傳病
親代正常，子代有患病者，必為隱性遺傳;若子代為女性患病，必為常染色體隱性遺傳(如圖甲)。親代患病，子代有正常者，必為顯性遺傳;若子代為女性正常，必為常染色體顯性遺傳(如圖乙)。
(2)熟記判斷口訣，簡便快速巧斷定
無中生有為隱性，隱性遺傳看女病，父或子正非伴性。
有中生無為顯性，顯性遺傳看男病，母或女正非伴性。
Y染色體上，直系男子均患病。細胞質(zhì)遺傳，后代性狀同母系
11、無子番茄與無子西瓜的比較
無子番茄是利用生長素促進果實發(fā)育的特性，用一定濃度的生長素類似物處理未受粉的番茄花蕾，刺激子房發(fā)育成果實。其遺傳物質(zhì)未改變，屬于不可遺傳的變異。
無子西瓜是秋水仙素引起染色體變異的結(jié)果，屬于可遺傳的變異。由于植株是三倍體，減數(shù)分裂時，同源染色體的聯(lián)會紊亂，不能形成正常的生殖細胞，從而導致果實無子。
12、個別染色體數(shù)目的變異
在正常減數(shù)分裂過程中將產(chǎn)生X或Y染色體的精子，以及含有X染色體的卵細胞。但偶爾也會出現(xiàn)異常精子和異常卵細胞類型，各種情況及出現(xiàn)的原因大致如下：
13、單倍體和多倍體的比較
單倍體是體細胞中含有本物種配子染色體數(shù)目的個體。凡由配子發(fā)育而來的個體均屬于單倍體。
多倍體是體細胞中含有三個或三個以上染色體組的個體。
對于體細胞中含有三個染色體組的個體，是單倍體還是三倍體，要從其來源上判斷。若直接來自配子，就為單倍體;若來自受精卵，則為三倍體。
15、調(diào)查某遺傳病發(fā)病率和調(diào)查某遺傳病遺傳方式的比較
①相同點：(1)調(diào)查的群體應足夠大，以保證實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論的準確性。(2)選取群體中發(fā)病率較高的單基因遺傳病進行調(diào)查。因為多基因遺傳病易受環(huán)境因素的影響，因而不便于分析。(3)要注意保護被調(diào)查人的隱私。
②不同點：調(diào)查某遺傳病的發(fā)病率的調(diào)查對象是某區(qū)域內(nèi)整個群體;調(diào)查某遺傳病的遺傳方式的調(diào)查對象通常是患者的家系。另外，遺傳病遺傳方式的調(diào)查結(jié)果一般采用系譜圖形式直觀表現(xiàn)患病個體之間的關(guān)系，以便于分析可能的遺傳方式(如顯隱性遺傳、是否具有伴性遺傳的特點等)。
16、基因頻率和基因型頻率的計算
①種群中某基因頻率=種群中該基因總數(shù)/種群中該等位基因總數(shù)×100%。
②種群中某基因型頻率=該基因型個體數(shù)/該種群的個體數(shù)×100%。
③在某種群中，有一對等位基因(A、a)，假如種群中被調(diào)查的個體為N個，基因型(AA、Aa、aa)在被調(diào)查對象中所占的個數(shù)分別為n1、n2、n3，則A基因頻率為(2n1+n2)/2N，a基因頻率為(n22n3)/2N，且A基因頻率+a基因頻率=1。
④在一個有性生殖的自然種群中，當只考慮一對等位基因(A、a)時，設(shè)p代表A基因頻率，q代表a基因頻率，則(p+q)2=p2+2pq+q2=1，其中p2是AA2基因型頻率，2pq是Aa基因型頻率，q是aa基因型頻率。
17、限制性核酸內(nèi)切酶與DNA連接酶(如右圖)
圖中a處表示的是脫氧核糖與磷酸之間的化學鍵，即磷酸二酯鍵。切割a處的是限制性核酸內(nèi)切酶;連接a處的是DNA連接酶。
圖中b處表示的是堿基之間的氫鍵。切割b處的是解旋酶;連接b處遵循的原則是堿基互補配對原則。注：DNA聚合酶和DNA連接酶作用生成的化學鍵相同，但DNA聚合酶是將單個的脫氧核苷酸連接成DNA分子，而DNA連接酶是將DNA片段連接成DNA分子。RNA聚合酶的作用是催化DNA的轉(zhuǎn)錄;DNA水解酶是DNA分子水解成單個脫氧核苷酸。解旋酶在常溫下能使DNA雙鏈之間的氫鍵斷裂，在DNA復制和轉(zhuǎn)錄過程發(fā)揮作用。
18、橫向運輸：是由單向刺激引起的，發(fā)生在胚芽鞘、芽和根的尖端，與植物形態(tài)學方向無明顯關(guān)系的運輸方式。如在單側(cè)光的影響下，生長素從胚芽鞘向光側(cè)移向背光側(cè)。單側(cè)光引起生長素的橫向運輸縱向運輸(極性運輸)：是指生長素只能由植物形態(tài)學上端運輸?shù)叫螒B(tài)學下端，而不能反過來運輸。如圖2所示，莖尖分生組織合成的生長素向下運輸;根尖分生組織合成的生長素向上運輸。生長素的極性運輸不受重力影響，可由圖3所示實驗加以驗證。
19、生長素與植物的向性運動
植物的向性運動與外界單向刺激引起生長素分布不均有關(guān)。常見的幾種向性運動產(chǎn)生的機理如圖所示：
注：①生長素的合成部分在尖端;②尖端是感受單側(cè)光刺激的部位，單側(cè)光使生長素分布不均勻(向光側(cè)少，背光側(cè)多);③生長和彎曲的部位在尖端下面的一段。因此，植物的生長和彎曲情況就依尖端下面一段的生長素分布來判斷;④根的向水性是由于向水側(cè)細胞中所含自由水較多，代謝旺盛，生長素由背水側(cè)更多地移到向水側(cè)，而根對生長素較敏感，較高濃度的生長素抑制其生長，故使向水側(cè)生長慢，背水側(cè)生長快，從而表現(xiàn)出根的向水性。
20、在捕食數(shù)量關(guān)系圖中，捕食者與被捕食者的判斷依兩條曲線的關(guān)系判斷。兩種生物個體數(shù)量變化不同步，先增先減少者為被捕食者，后增后減少者為捕食者。如圖中A先達到最多，B隨后才達到多，即曲線B隨著曲線A的變化而變化，故B捕食A。依最多個體數(shù)判斷。被捕食者的個體數(shù)通常多于捕食者的個體數(shù)
21、腐生和寄生
腐生是從死的生物體中獲得有機物的營養(yǎng)方式。腐生生物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于分解者。
寄生是從活的生物體中吸取有機物來生活。寄生的生物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于消費者。
注：從有機物的來源上辨別。來源于活的生物體為寄生，來源于死的生物體為腐生。
22、在生態(tài)系統(tǒng)中，某種生物數(shù)量增減的判斷
①在食物鏈中的分析
若某一營養(yǎng)級種群數(shù)量增加，必然引起該營養(yǎng)級的前一營養(yǎng)級種群數(shù)量減少，而其后一營養(yǎng)級種群數(shù)量將增加。
②在食物網(wǎng)中的分析
(1)以中間環(huán)節(jié)少的那一條食物鏈作為分析依據(jù)，考慮的方向和順序應從高營養(yǎng)級到低營養(yǎng)級。
(2)生產(chǎn)者相對穩(wěn)定，即生產(chǎn)者比消費者穩(wěn)定得多，當某一種群數(shù)量發(fā)生變化時，一般不用考慮生產(chǎn)者數(shù)量的增加或減少。
(3)處于營養(yǎng)級的種群，其食物有多種來源時，若其中一條食物鏈中斷，則該種群的數(shù)量不會發(fā)生較大變化。
23、能量傳遞效率和能量利用效率
能量傳遞效率：能量在沿食物鏈流動的過程中，逐級減少，若以“營養(yǎng)級”為單位，能量在相鄰兩個營養(yǎng)級之間的傳遞效率為10～20%，可用能量金字塔來表示。其計算公式：能量傳遞效率=(下一營養(yǎng)級同化量÷該營養(yǎng)級同化量)×100%。
能量利用效率：通?？紤]的是流入人類中的能量占生產(chǎn)者能量的比值;或營養(yǎng)級能量占生產(chǎn)者能量的比值;或考慮分解者的參與，以實現(xiàn)能量的多級利用。
在一個生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈越短，能量利用效率越高;同時，生態(tài)系統(tǒng)中生物種類越多，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復雜，抵抗力穩(wěn)定性越強，能量利用效率越高。
注：從研究的對象上分析，能量傳遞效率以“營養(yǎng)級”為研究對象，而能量利用效率則以“營養(yǎng)級”或“人”為研究對象
24、實驗結(jié)果和實驗結(jié)論
實驗結(jié)果是實驗過程中觀察到的現(xiàn)象或收集到的數(shù)據(jù)，是實驗反映的客觀事實。
實驗結(jié)論是通過對實驗結(jié)果的分析、比較、抽象概括而得出的定性表述，是對以后實踐活動具有指導作用的“規(guī)律性”認識。
實驗結(jié)果和結(jié)論在不同的實驗類型中表達不同：驗證性實驗具有明確的結(jié)果;探究性實驗的現(xiàn)象和結(jié)果是未知的或不確定的，應針對各種可能情況分別加以考慮和分析，其描述方式一般為“如果……，說明……”。
高中生物該怎么學
1、學習生物學知識要重在理解、勤于思考生物學的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴密的邏輯性，課本中各章節(jié)內(nèi)容之間，也具有密切聯(lián)系，因此，我們在學習這些知識的過程中，不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會貫通。
2、要重視理解科學研究的過程，學習科學研究的方法生物科學的內(nèi)容不僅包括大量的科學知識，還包括科學研究的過程和方法。因此，我們不僅要重視生物學知識的學習，還要重視學生生物科學研究的過程，并且從中領(lǐng)會生物科學的研究方法。
3、要重視觀察和實驗，生物學是一門實驗科學沒有觀察和實驗，生物學也就不可能取得如此輝煌的成就。同樣，不重視觀察和實驗，也不可能真正學好生物課。在日常生活中也要注意觀察生命現(xiàn)象，培養(yǎng)自己的觀察能力。
4、要重視理論聯(lián)系實際，學以致用生物學是一門與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學。我們在學習生物學知識時，應該注意理解科學技術(shù)和社會(STS)之間的相互關(guān)系，理解所學知識的社會價值，并且運用所學的生物學知識去解釋一些現(xiàn)象，解決一些問題
學好高中生物的方法
1、學習生物學知識要重在理解、勤于思考
生物學的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴密的邏輯性，課本中各章節(jié)內(nèi)容之間，也具有密切聯(lián)系，因此，我們在學習這些知識的過程中，不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會貫通。
2、要重視理解科學研究的過程，學習科學研究的方法
生物科學的內(nèi)容不僅包括大量的科學知識，還包括科學研究的過程和方法。因此，我們不僅要重視生物學知識的學習，還要重視學生生物科學研究的過程，并且從中領(lǐng)會生物科學的研究方法。
3、要重視觀察和實驗，生物學是一門實驗科學
沒有觀察和實驗，生物學也就不可能取得如此輝煌的成就。同樣，不重視觀察和實驗，也不可能真正學好生物課。在日常生活中也要注意觀察生命現(xiàn)象，培養(yǎng)自己的觀察能力。
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