初中歷史教學(xué)方法有哪些？

初中歷史教學(xué)方法有哪些？

　　近幾年中考招生考試歷史試題越來越注意知識(shí)的運(yùn)用和能力的考查及學(xué)科素養(yǎng)的滲透，這就要求老師將中考的理念與平素的教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)、備課的過程中細(xì)心琢磨，狠下功夫，注重能力和方法的培養(yǎng)，滲透學(xué)科素養(yǎng)。下面學(xué)習(xí)啦小編就給大家?guī)沓踔袣v史教學(xué)方法，希望對(duì)大家有所幫助!

　　初中歷史教學(xué)方法

　　精彩導(dǎo)入。開端引趣就是最簡(jiǎn)單有效的一種方法。上課一開始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來?！伴_端引趣”的方式，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。俗話說“好的開始是成功的一半”。因此，提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端。

　　刻意求新。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。在課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。活動(dòng)交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，多樣的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以我們一定要精心制作課件。課件界面美觀、色彩豐富、綱要信號(hào)齊備;版面保留完整，通過超鏈接，前后切換方便，達(dá)到過去手工板書無法企及的地步。多媒體教學(xué)軟件的直觀性是任何傳統(tǒng)的教學(xué)手段都無法代替的，它通過多種媒介的交替演示，可以多渠道地向?qū)W生傳遞多種多樣的教學(xué)信息，使學(xué)生的各種人體器官對(duì)新知識(shí)進(jìn)行多角度多渠道地交叉吸收，內(nèi)化為自己的知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。教育心理學(xué)知識(shí)說明，人們從聽覺獲得的知識(shí)能夠記憶15%，從視覺獲得的知識(shí)能夠記憶25%，若兩者同時(shí)使用，就能夠接受約65%?？茖W(xué)研究也證明，人們通過各種感官獲得的知識(shí)比率為：視覺83%，聽覺11%，其他6%;視聽結(jié)合可獲得幾乎是最佳的知識(shí)保持率。為了減輕教師負(fù)擔(dān)，課件我們是共用的，也是大家共同制作的，資源共享。如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)通過課件的展示、電影《虎門銷煙》《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的經(jīng)典片段、再加上簡(jiǎn)短的語言渲染。很快就將學(xué)生帶到了一個(gè)清政府腐敗落后，列強(qiáng)恃強(qiáng)凌弱的情境中，通過對(duì)史實(shí)的認(rèn)識(shí)分析后學(xué)生自己就認(rèn)識(shí)到了“落后就要挨打的道理”，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。而這課課件是同學(xué)科老師制作，我們資源共享。

　　聯(lián)系生活實(shí)際，拓寬知識(shí)。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)過的知識(shí)能解決許許多多的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)的欲望便會(huì)愈來愈強(qiáng)烈。歷史教學(xué)應(yīng)該盡可能與現(xiàn)實(shí)生活和時(shí)事聯(lián)系起來，利用所學(xué)歷史知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)問題，為我們答疑解惑。如我在講宋元文化時(shí)，就把熱播劇《瑯琊榜》引入課堂，主要是在劇中出現(xiàn)了炸藥，引導(dǎo)學(xué)生分析影視劇的不合理性。再如學(xué)習(xí)清朝君主專制時(shí)，引入《宰相劉羅鍋》《康熙王朝》讓學(xué)生討論，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。

　　針對(duì)差異性，實(shí)施分層教學(xué)策略。目前我們的學(xué)生層次差別特別大，為此，從課程目標(biāo)到教材都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化。面對(duì)有差異的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施有差異的教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、布置作業(yè)分層、教學(xué)評(píng)估分層。讓全體學(xué)生都可以體驗(yàn)成功感，有利于學(xué)生能力的發(fā)展。例如導(dǎo)學(xué)測(cè)評(píng)的練習(xí)題對(duì)不同學(xué)生提出不同要求。6、7號(hào)學(xué)生(基礎(chǔ)較差)只做基礎(chǔ)題，3、4、5號(hào)學(xué)生加上能力題，1、2號(hào)學(xué)生(能力較好)要練習(xí)題全部都做。

　　加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生掌握了科學(xué)方法將終身受益，而且科學(xué)方法還是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁和紐帶?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求教師的學(xué)法指導(dǎo)滲透在學(xué)生認(rèn)知過程中的各種思維活動(dòng)里，這樣才能使學(xué)生真正掌握學(xué)法，且“會(huì)學(xué)”。

　　(1)學(xué)會(huì)讀書，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取信息能力的起點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，理解其中關(guān)鍵的詞語，然后理解并歸納其中的主要內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;同時(shí)教師提出一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生去解決教師提出的思考題，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，如標(biāo)準(zhǔn)式、批注式、摘錄式、概要式、選讀式、速讀式等。

　　(2)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，思考是一種重要的學(xué)習(xí)方法。一是教學(xué)中要給學(xué)生留有質(zhì)疑的思維時(shí)空，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)問，敢于求異;二是培養(yǎng)學(xué)生掩卷而思，富于聯(lián)想的習(xí)慣;三是要學(xué)生形成先思后問，問后多思的思維習(xí)慣。要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要盡可能多的讓學(xué)生多思考。

　　(3)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究。在教學(xué)過程中，不宜把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)學(xué)生自己去參與，自己去探索，自己去尋找問題，解決一些疑難。通過探究活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到解決問題要深入實(shí)踐，綜合運(yùn)用各方面的知識(shí)。

　　如何提高學(xué)生歷史思維

　　一、發(fā)揮非智力因素在培養(yǎng)歷史思維能力的作用。

　　在歷史教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮非智力因素的作用，非智力因素如志向、想象力、意志力、興趣等能給思維力的產(chǎn)生提供強(qiáng)大的動(dòng)力。一個(gè)人的志向越高，他的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能就越大;想象力愈豐富，愈有利于構(gòu)建知識(shí)的立體體系，愈有利于思維的擴(kuò)展;意志力堅(jiān)強(qiáng)的人，能自覺調(diào)節(jié)自己的行為，駕馭自己的情緒，并善于確定自己的目標(biāo);興趣能喚起學(xué)生求知欲的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)生只有在濃厚的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)下，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，才能積極思維。因此，在歷史教學(xué)中，老師不能簡(jiǎn)單地把自己看成教材與學(xué)生間的媒介，一定要大力開發(fā)學(xué)生的非智力因素，保證每位學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣積極的思維意識(shí)。這是培養(yǎng)歷史思維能力的首要環(huán)節(jié)。

　　二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維能力。

　　思維是從問題開始的，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，就必須把問題引入課堂，學(xué)生解決問題的熱情越高、迫切感越強(qiáng)，思維也就越活躍。因此，在歷史教學(xué)中，老師應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)地從歷史知識(shí)本身提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問題，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生置身于問題之中，使學(xué)生大腦處于積極思維狀態(tài)。設(shè)問要注意啟發(fā)性，要從各種不同角度提出問題，可依據(jù)《考試說明》的幾種能力要求從比較、分析、綜合、歸納、推理等不同角度提出問題。例如，要求比較問題：比較太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)與義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的異點(diǎn)?要求綜合歸納問題：我國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心南移有哪幾次高潮?各有什么特點(diǎn)?要求推理說明的問題：中國(guó)近代農(nóng)民階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)都不能把中國(guó)民主革命引向勝利，說明了什么問題?

　　三、多運(yùn)用直觀教具和形象語言，調(diào)動(dòng)思維的積極性和自覺性。

　　歷史教學(xué)不能平鋪直敘教材的內(nèi)容，要多運(yùn)用直觀教具，如歷史地圖、課文插圖、仿制的模型教具等，以此來增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和開啟思維的動(dòng)機(jī)。比如講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一內(nèi)容時(shí)，可先引導(dǎo)同學(xué)們看課本插圖，并要求同學(xué)們指出哪幅圖反映英國(guó)必然會(huì)發(fā)動(dòng)對(duì)中國(guó)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)?哪幅圖能體現(xiàn)英國(guó)的侵略行為?哪幅圖反映清政府的腐敗無能?這樣以圖導(dǎo)談，能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

　　歷史教學(xué)中，運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，把抽象的敘事形象化，以幫助學(xué)生進(jìn)行由淺入深、由此及彼的聯(lián)想思維，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。例如，在講述赤壁之戰(zhàn)時(shí)，可利用蘇軾《赤壁懷古》里面生動(dòng)的詞句對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁進(jìn)行渲染，簡(jiǎn)單色畫波瀾壯闊的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。然后因勢(shì)利導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生思維的遷移，讓學(xué)生了解赤壁之戰(zhàn)的背景、經(jīng)過和歷史作用，并假設(shè)關(guān)羽當(dāng)時(shí)把曹操殺了，可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)局?讓同學(xué)們展開想象的翅膀進(jìn)行討論，既開闊了視野，又鍛煉了對(duì)歷史事件的思辯能力。

　　另外，語言的準(zhǔn)確運(yùn)用，擁有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)科思維能力的重要條件。語言是思維的工具，思維離不開語言，語言可以促進(jìn)思維的發(fā)展。學(xué)生在考試中出現(xiàn)審題能力差。概括能力不足，答案不簡(jiǎn)潔明了，條理不清楚、層次混亂等問題，主要是學(xué)生語言能力問題。因此，在歷史教學(xué)中，應(yīng)注意下面幾點(diǎn)：首先，老師應(yīng)注意縮小師生間的語言差異，使老師的知識(shí)傳授與學(xué)生的知識(shí)接受趨于一致，學(xué)生的思維才能活躍起來。其次，要弄清教材中一些關(guān)鍵性語言，引導(dǎo)學(xué)生做定量思維。如鐵農(nóng)具、牛耕春秋出現(xiàn)，戰(zhàn)國(guó)推廣，西漢廣泛使用。出現(xiàn)、推廣、廣泛使用所表示的量是有著巨大差別的。再次，引導(dǎo)學(xué)生用自己最熟悉的語言進(jìn)行思維，把所學(xué)的內(nèi)容加工整理成自己的語言，往往能把厚書讀薄，達(dá)到事半功倍之效。因此，過好語言關(guān)是培養(yǎng)思維能力必不可少的條件。

　　四、讓學(xué)生多研究思維實(shí)例，吸取別人思維的經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)處。

　　在課堂上發(fā)展學(xué)生的思維能力往往受到時(shí)間的限制。為了讓學(xué)生思維能力真正發(fā)展起來，在重視課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)把歷史教學(xué)引向課外，鼓勵(lì)學(xué)生多參加課內(nèi)活動(dòng)。例如，看歷史故事，聽歷史講座，參加歷史專題辯論等。通過豐富多彩的課外活動(dòng)，多研究一些思維實(shí)例，學(xué)習(xí)一些專家、學(xué)者的思維成果，填補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)上的一些空白。這樣有利于打破思維定勢(shì)，拓展思維空間，有助于解答一題多論的歷史問題。不過，學(xué)生在吸收謁外營(yíng)養(yǎng)的過程中應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：第一，注意科學(xué)吸收。對(duì)同一歷史問題的看法有幾種不同的觀點(diǎn)，有些觀點(diǎn)不科學(xué)也不全面，不利于學(xué)生形成辯證的唯物史觀。因此，讓學(xué)生多掌握一些歷史理論知識(shí)，特別是與邏輯學(xué)、辯證法有關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)會(huì)以歷史唯物主義觀點(diǎn)來思考和分析問題，達(dá)到去偽存真、辯證吸收的目的。第二，講究質(zhì)量，不盲目追求數(shù)量。研究思維實(shí)例在于精而不在于多，思維實(shí)例應(yīng)具有代表性，以共性看一般，往往達(dá)到一通百通的效果。第三，注意思維的多棱性。思維的形式包括形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維等多種形式。一種歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)往往包括幾種思維形式，只有弄清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，領(lǐng)悟不同思維方式在掌握歷史知識(shí)中的不同作用，才能實(shí)現(xiàn)由淺入深、由低到高的知識(shí)遷移，并形成科學(xué)的思維方式。