高中語文教學方法大全
教師在教學過程中起主導作用是毋庸置疑的,其可以有效地幫助和引導學生學習,對學生順利地進行學習起至關重要的作用。下面是小編為大家整理的關于高中語文教學方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1高中語文教學方法
一、正確發(fā)揮教師的主導作用
1.教師的主導作用的發(fā)揮應把握好“度”的問題。
教師在教學過程中起主導作用是毋庸置疑的,其可以有效地幫助和引導學生學習,對學生順利地進行學習起至關重要的作用。
針對初高中語文銜接問題，我認為教師的主導作用發(fā)揮得有些“過”。其表現(xiàn)為：教師在教學過程中不僅把重難點知識講解明白呈現(xiàn)給學生，甚者，有的教師充分設計各種題型及相應的方案一起交給學生，并要求學生死記硬背之，以直接應付考試。
教師這種“越俎代庖”的主導作用，善良地扼殺了學生思考的自主性和積極性，泯滅了學生思維的火花，起到了事與愿違的效果。好似家長對孩子的溺愛，不但沒有得到想象中的結(jié)果，反而更糟。教師的這種過度的主導作用，導致學生學習上對教師過分依賴，形成思考的懶惰性，甚至不會思考。在出現(xiàn)換教師或換教學方法后，學生不適應而茫然不知所措，影響了語文學習的可持續(xù)進行。因此教師在教學過程中，主導作用的發(fā)揮要注意度，應以不防礙和代替學生的思考，并能充分激發(fā)學生的思考為度。
2.初中語文教師應對高中語文教材的教學方法有所了解，以便教學中具備一定的前瞻性。
高一學生和初三學生實質(zhì)上是一個年齡段的孩子，都處于邏輯思維能力尚未完全形成時期。但是初、高中語文在教材和教學方法上確實是各有其特點，有明顯的差異。這種差異也是導致初高中語文教學銜接不好的一個客觀原因。因此，初中語文教師應對高中語文教材和教學方法有所了解。在實踐教學中，要結(jié)合初中教學實際，適當做一些鋪墊。教師這種主導作用的發(fā)揮，可以起到鋪墊作用和預防作用，克服學生的一些不適應，有利于初高中語文良好的銜接。
2高中語文有效的教學方法
一、以審美的意識形態(tài)去解讀文學文本
文學是一種審美的意識形態(tài)，文學作品的美具有飄忽、朦朧的特點，她決定了解讀、審美體驗和意義闡釋的不確定性。教師只有用直覺領悟和心理體驗的藝術思維方式才能進入藝術，也只有用空靈蘊藉的語言才能傳達作品的審美蘊涵。由于文學作品的藝術美是不能用純粹客觀的詞語來描繪的，教師就往往要通過模糊的具有詩意的彈性語言進行富于情趣的美感描述，激起學生自己去欣賞玩味的興趣。在這個意義上，教師只是藝術王國的一個“導游”，文學的美景主要靠學生自己去領略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，就能夠有效地傳達教師意識和作家意識相遇、相認、相融合時的初始經(jīng)驗，同時也容易誘發(fā)學生的想象，對文本的審美韻味產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。
二、教學目標意識要加強，克服盲目性和隨意性
教師要加強理論學習，用先進的科學的教育觀來指導教學實踐，使目標教學意識在自己的頭腦中真正扎下根，并化為切切實實的教學行為。同時要認真閱讀新課程標準和教材，把握三維目標之間的關系，避免盲目整合，造成目標含糊，應遵循“一課一得”的原則，課堂設計不要放得太飽滿，不要處處追求最佳，努力尋找教學突破口，突出一個亮點就可以了。這樣教學目標的實施才會切實可行。
3初高中語文教學的方法
一、注重采用先進的教學手段
要實現(xiàn)初、高中語文教學的良好銜接，必須注重采用先進的教學手段。我校在這一方面進行了相關的教學試驗，并取得了一定的成功經(jīng)驗。語文課堂上充分利用多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化信息技術將初中語文課堂的容量加大，并有意識地將知識、學法“上掛”到高中階段，可使初中學生的某些語文能力在高中的“學前教育”中“提前”形成;同時，現(xiàn)代信息技術和語文學科的恰當整合，又促進了學生“自主、合作、探究”學習習慣的養(yǎng)成。這兩方面的“貫穿”為學生的高中學習和終身學習打下了堅實的基礎，學生語文素養(yǎng)的提高也在這個過程中成了必然。先進教學手段的運用，將有利于實現(xiàn)初高中語文的良好銜接。
二、真正發(fā)揮學生的主體地位。
這就是要求教師的教學過程要實現(xiàn)知識與能力的并重，改變只重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的片面做法。教師不但要授學生以“魚”，更要授之以“漁”，即教師在注重基礎知識傳授和講解的基礎上，要能讓學生逐漸理解語文學習的規(guī)律，逐步形成正確的語文學習的能力和方法。初高中語文教學銜接錯位的一個內(nèi)在主要原因，是學生沒有掌握語文學習的正確方法。學生由得“魚”而獲“漁”，必須是學習過程通過自主學習而逐漸悟得的。故此，教師在教學過程中應真正發(fā)揮學生的主體地位，引導并實現(xiàn)其自主學習。
4初高中語文的教學方法
一、適當合理靈活的運用多媒體信息技術
首先，教師的思維不能被固定的課堂程序所束縛，應充分認識到語文課堂教學不是一個封閉系統(tǒng)，也不應當拘泥于預先設定的固定不變的程式。多媒體教學并非每一篇教材都適用。要針對不同教材的特點靈活處理、靈活運用。其次，還應充分認識到多媒體在語文教學中僅作為輔助教學手段而存在，它并非是語文教學中一道必不可少的大餐。教師要把關注的焦點真正放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學習情況，靈活安排每一個環(huán)節(jié)，而不是機械地執(zhí)行課前的課程設計。同時課堂上輔以必要的板書和巧妙串聯(lián)各環(huán)節(jié)之間的過渡語，就會讓課堂流程變得生動而不僵硬，從而增強師生間的情感互動。
二、教師要從理論上全面理解“自主、合作、探究”學習方式的內(nèi)涵。
新課程強調(diào)要重視培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的能力，這些能力都是在認識的基礎上生成的，它必須是學生在充分接觸文本的基礎上帶著自己的思考而產(chǎn)生探究欲望的。
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