高中生物基因在染色體上教案大全

　　高中階段學習難度、強度、容量加大，學習負擔及壓力明顯加重，不能再依賴初中時期老師“填鴨式”的授課，“看管式”的自習，“命令式”的作業(yè)，要逐步培養(yǎng)自己主動獲取知識、鞏固知識的能力，制定學習計劃，養(yǎng)成自主學習的好習慣。接下來是小編為大家整理的高中生物基因在染色體上教案大全，希望大家喜歡!

　　高中生物基因在染色體上教案大全一

　　一.教材分析

　　(一)教材的地位和作用

　　本節(jié)是必修2《遺傳與進化》的第二章第二節(jié)，其根本是解釋孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)。減數(shù)分裂與孟德爾遺傳規(guī)律緊密相連，減數(shù)分裂又是高中生物學的重點和難點。所以學好本節(jié)課是

　　(二)教學目標的確定

　　☆ 知識目標： 說出基因位于染色體上的理論依據(jù)和實驗依據(jù);

　　會用有關(guān)基因和染色體的知識說明孟德爾遺傳定律的實質(zhì);

　　☆ 能力目標：嘗試運用類比推理的方法解釋基因位于染色體上。

　　☆ 情感目標：認同基因是物質(zhì)的實體;

　　認同觀察、提出假說、實驗的方法在建立科學理論過程中所起的重要作用;

　　學習科學家敢于懷疑的科學精神

　　(三)重難點的確定

　　※ 教學重點：基因位于染色體上的理論假說和實驗依據(jù);

　　孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋

　　※ 教學難點：運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上;

　　基因位于染色體上的實驗依據(jù)

　　?二.教學策略

　　啟發(fā)式教學法：通過創(chuàng)設(shè)問題，不斷引導學生分析討論、猜想、實驗并得出結(jié)論。比如問題探討中“請你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺得這個替換有問題嗎?由此你聯(lián)想到什么?”如果學生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上，甚至說“遺傳因子是不是就是染色體”，我們這堂課已經(jīng)成功了一半。

　　探究式學習法：現(xiàn)代教學論認為：在課堂教學中僅僅通過教師的傳授及學生個體的主動學習是不夠的，教學任務(wù)需要更多地依賴于教師與學生、學生與學生的交互作用以及群體協(xié)商與對話等教學情境來實現(xiàn)。所以本節(jié)課除了傳統(tǒng)的傳授法之外，還通過小組合作學習來達到教學目標，小組合作學習讓學生既有分工，又有合作。它對于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，主動探究和解決實際問題的能力有重要的潛在作用。

　　三.教學設(shè)計思路

　　1、以“類比推理”的科學方法為一條主線

　　2、以“假說——演繹”的科學方法為課堂的第二條線索

　　薩頓假說的證據(jù)——摩爾根的果蠅雜交實驗中體現(xiàn)了“假說——演繹”的方法。

　　五.教學環(huán)節(jié)

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，問題導入

　　問題探討：請你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺得這個替換有問題嗎?由此你聯(lián)想到什么?(這是教材上設(shè)計的問題，非常地好，好在很容易使學生將遺傳因子與染色體聯(lián)系起來，如果學生能在老師的啟發(fā)下回答出遺傳因子在染色體上，哪怕說“遺傳因子是不是就是染色體，”那我們這堂課已經(jīng)成功了一半。

　　(二)小組合作學習(通過類比推理讓學生從感性上接受基因在染色體上)

　　通過上面的導入很容易過渡到薩頓的發(fā)現(xiàn)以及假說，但是要說明一點，假說的提出不是無根據(jù)的亂說，而是通過“類比推理”得出的結(jié)論，因為薩頓發(fā)現(xiàn)基因和染色體存在明顯的平行關(guān)系(這里面需要給學生介紹科學研究的常用方法之一--類比推理，并強調(diào)其重要性)。

　　? 基因的行為 染色體的行為 體細胞中的來源 一個來自父方，一個來自母方 同左 體細胞中的存在形式 成對存在 成對存在 在配子中的存在方式 在配子中，成對中的一個

　　同左 在配子形成和受精時 保持完整性和獨立性 保持相對穩(wěn)定的形態(tài)結(jié)構(gòu) 形成配子時的行為 非等位基因自由組合 非同源染色體自由組合 小組合作學習“思考與討論”：

　　你同意以上的分析(指基因在染色體上)嗎?如果你也認為基因在染色體上，請你在圖中染色體上標注基因符號，解釋孟德爾一對相對性狀的實驗。(P28圖)

　　這個“思考與討論”必須讓學生來完成，當學生將基因標注在染色體上之后，會發(fā)現(xiàn)不管是F1還是F2代，結(jié)果與前面孟德爾所做的實驗(還沒有發(fā)現(xiàn)減數(shù)分裂之前)完全是一致的，到這個時候?qū)W生會有這種感覺：將孟德爾所說的遺傳因子標注在染色體上是一點都沒有問題。

　　(三)摩爾根的實驗

　　由推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗。

　　介紹摩爾根的果蠅雜交實驗(實驗圖解)

　　1、摩爾根關(guān)于果蠅眼色的遺傳實驗：

　　P 紅眼(雌) × 白眼(雄)

　　F1 紅眼(雌、雄)

　　F2 紅眼(雌、雄) 白眼(雄)

　　3/4 1/4

　　F2紅眼和白眼之間的數(shù)量比為3：1，遺傳表現(xiàn)符合分離定律，表明果蠅的紅眼和白眼受一對等位基因控制。

　　提出問題：

　　1.根據(jù)哪一個雜交組合判斷出果蠅的顯性性狀?為什么?

　　2.果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點?是否與性別有關(guān)?

　　學生思考回答問題。

　　展示果蠅的染色體圖譜，介紹常染色體與性染色體。提出問題：

　　3.若控制此對性狀的基因在常染色體上，那F2代表現(xiàn)性及比例如何?

　　學生思考并畫出遺傳圖解。

　　設(shè)想：控制白眼的基因w位于X性染色體上

　　P XWXW紅眼(雌) × XwY白眼(雄)

　　高中生物基因在染色體上教案大全二

　　教材內(nèi)容分析：

　　《基因在染色體上》是人教版《生物必修②〈遺傳與進化〉》第二章第二節(jié)的內(nèi)容，按照遺傳學的發(fā)展順序，在學完第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)和第二章第一節(jié)減數(shù)分裂和受精作用的基礎(chǔ)上，進一步的說明科學家是先通過類比推理，說明基因在染色體上，后通過實驗現(xiàn)象提出問題，作出解釋，最好實驗驗證，來證明基因在染色體上，進一步培養(yǎng)了學生對假說演繹法的理解和應(yīng)用。

　　學情分析：

　　在學完必修1有絲分裂和必修2第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)及第二章第一節(jié)減數(shù)分裂和受精作用后，學生對孟德爾的遺傳規(guī)律中基因的行為和減數(shù)分裂中染色體的行為已有一定程度的了解，這位本章本節(jié)的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。類比推理法在課本中沒有明確的概念，在科學研究中常用的方法之一，在生活中學生也會常常無形之中用到，所以要求學生運用類比推理法，說明基因和染色體之間有明顯的平行關(guān)系，進而提出基因在染色體上的假說具有可行性，但是具體收集依據(jù)和分析時，教師最好引導學生，以此降低難度。在第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)中學生對于假說演繹法雖然說已經(jīng)了解了，但還達不到靈活應(yīng)用的程度，所以教師在講述摩爾根的果蠅雜交實驗中要及時靈活的引導學生回顧孟德爾是怎樣思考的，這實際上在摩爾根果蠅雜交實驗中，再次鞏固了假說演繹法，并且學生在此過程中學生也嘗試獨立靈活運用此方法的，學生的能力也得到了很好的鍛煉。

　　新課程標準下，提倡以學生為主體，加大主體的參與課堂教學的力度，提高每個高中學生的科學素養(yǎng)是新課程實施的核心任務(wù)。因此我認為，在教學中應(yīng)當充分的調(diào)動學生的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，重走科學家的探索思路，體驗創(chuàng)造性的分析問題、解決問題的探究過程是非常重要的提高能力的方法，同時也是樹立學生正確的情感態(tài)度價值觀的重要途徑。

　　一、教學目標

　　?【知識目標】

　　1、簡述科學家關(guān)于基因和染色體平行關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。

　　2、說出基因在染色體上的實驗證據(jù)。

　　3、運用有關(guān)基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)。

　　【能力目標】

　　1、嘗試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。

　　2、通過摩爾根的實驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并解決問題的能力，造就學生務(wù)實的科學作風。

　　【情感態(tài)度價值觀】

　　認同科學研究需要大膽質(zhì)疑，勤于實踐，敢于創(chuàng)新的精神，以及對科學的熱愛。逐步形成科學的世界觀。

　　二、重點難點

　　1、教學重點

　　說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。

　　?2、教學難點?

　　運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上?；蛭挥谌旧w上的實驗證據(jù)。

　　三、教學方法

　　采用導入式教學、小組合作探究式教學的教學方法

　　四、教學設(shè)計

　　根據(jù)新課程理念，重點突出兩點：一是科學研究的過程和方法;二是在課堂教學中向?qū)W生展示薩頓和摩爾根在人類對遺傳物質(zhì)的探索過程中做出的貢獻，以及他們縝密思考的研究方法。精心設(shè)計出符合學生認知規(guī)律的問題，激發(fā)學生的學習動機，學生根據(jù)學案要求進行分組，給小組回答問題提供評價標準，由學生主動探究講授本節(jié)課的知識。由學生自主完成探究和發(fā)現(xiàn)的過程，在探究科學之旅中，落實情感、態(tài)度、價值觀的教學目標。

　　五、教學過程

　　1、課前準備：在本次教學中，首先在課前給學生留下了預(yù)習作業(yè)，按照作業(yè)要求給學生分成指定小組。小組分工合作學習，推舉中心發(fā)言人。老師設(shè)計導學案，學生會按照導學案的要求主動完成學習任務(wù)。

　　不足之處：學生反映時間不夠，預(yù)習不充分。

　　2、課堂教學情況：學生首先按分好的小組做好，每10個人為一個小組。桌子圍在一起，學生面朝黑板。教師做好導學要求，將各小組需要解決的問題列出：

　　第一小組：孟德爾豌豆雜交實驗中基因的行為變化。減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化。

　　總結(jié)：第一組發(fā)言人能準確地將孟德爾分離定律中的遺傳因子替換為染色體完成此題。學生能在黑板準確畫出減數(shù)分裂中染色體的變化圖像。

　　第二組：對比減數(shù)分裂中染色體和基因的行為，兩者共同的地方?(提出薩頓假設(shè))

　　小結(jié)(完成表格)

　　? 染色體 基因 在體細胞中的存在方式 -------------存在 ------------存在 來源 一個來自-----、一個來自------- 一個來自-----、一個來自------- 配子中的數(shù)目 是體細胞的--------- 是體細胞的---------- 傳遞中的性質(zhì) ? ? 在上圖中，請用“基因在染色體上”來解釋孟德爾的遺傳規(guī)律

　　總結(jié)：因為學生經(jīng)過提前預(yù)習，所以本小組有兩位同學將此題完整答對。學生雖然答對了，對于兩者的平行依據(jù)應(yīng)當還沒有清晰直觀的認識，所以這時教師用ppt課件及時給出下圖

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　　第三組：摩爾根的果蠅雜交實驗與孟德爾的豌豆雜交實驗有沒有共同的地方?

　　總結(jié)：此問題是考察學生技能的問題，本小組多數(shù)同學能總結(jié)出假說演繹法以及選對了實驗材料。

　　第四組：用孟德爾的方法去分析摩爾根的實驗，還有那些現(xiàn)象是解釋不了的?摩爾根當時提出了什么問題，做出了什么假設(shè)?(介紹果蠅染色體)

　　總結(jié)：該小組能回答此問題有些緩慢，語言表達不太流暢。

　　果蠅雜交實驗圖解分析，學生獨立探討的難度較大，老師結(jié)合ppt，邊講解邊和全班學生一起探討。

　　【師】與孟德爾實驗作類比，講解摩爾根實驗。比較相對性狀(顯、隱性性狀)、實驗過程。

　　P?紅眼(雌) × 白眼(雄)

　　↓

　　F1 ? 紅眼

　　? ↓(雌雄個體相互交配)

　　F2 紅眼(雌雄) 白眼(雄)

　　3?： 1

　　【生】推測摩爾根實驗的結(jié)果與孟德爾實驗比較。

　　【師】提出問題：為什么F2 白眼全部是雄性?

　　高中生物基因在染色體上教案大全三

　　一、概述

　　本節(jié)是人教版普通高中生物必修2《遺傳與進化》第2章第2節(jié)內(nèi)容。在學習本節(jié)之前，學生已經(jīng)學習了“孟德爾遺傳定律”，已有了“遺傳因子”(即基因)的概念，同時學習了“減數(shù)分裂”，了解染色體在遺傳中的變化規(guī)律，本節(jié)則是將兩者聯(lián)系起來的必不可少的內(nèi)容，學好基因和染色體的平等關(guān)系，為后面遺傳的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和功能的關(guān)系學習打下了堅實的基礎(chǔ)，因此本節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用。本節(jié)課預(yù)計為1課時上完。

　　二、教學目標

　　1.知識與技能

　　(1)說出基因位于染色體上的理論依據(jù)和實驗依據(jù)。

　　(2)會用有關(guān)基因和染色體的知識說明孟德爾遺傳定律的實質(zhì)。

　　2.過程與方法：

　　(1)嘗試運用類比推理的方法解釋基因位于染色體上。

　　(2)聯(lián)系所學知識進一步歸納“假說—演繹法”的科學方法。

　　3.情感態(tài)度與價值觀：

　　(1)認同基因的物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　(2)參與討論、探究、分享，形成合作、交流的能力。

　　(3)認識科學的本質(zhì)，認同科學的發(fā)展是一個不斷探索、不斷進步的過程。

　　三、學情分析

　　學生在學完第1章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》之后，對遺傳規(guī)律、遺傳圖解等知識已經(jīng)比較熟悉，而學習第2章第1節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》之后，對于生殖過程中染色體的變化也已經(jīng)了解，通過“類比推理”方法的介紹，只要稍加點撥即可得出兩種存在平行關(guān)系，因此此塊內(nèi)容不存在太大難點。而對于摩爾根的果蠅雜交實驗，學生存在的難點是白眼基因位于性染色體X或Y上?抑或是兩者都有?此內(nèi)容正可以讓學生利用所學的遺傳圖解自己探究，既可以突破難點，又可加深印象。在自主學習的過程中，教師以輔為主，順利地完成本節(jié)課主要內(nèi)容的學習。

　　四、教學策略

　　本節(jié)課設(shè)計的整體思路是“假說—演繹法”為主線，根據(jù)“觀察實驗、發(fā)現(xiàn)問題”、“分析問題、提出假說”、“設(shè)計實驗、驗證假說”、“歸納綜合、總結(jié)規(guī)律”幾個環(huán)節(jié)，分別解決“薩頓的假說”、“摩爾根的果蠅雜交實驗”、“孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋”等幾個主要問題。其中涉及到與舊知識的聯(lián)系較多，在教學方法上則更多地采用任務(wù)驅(qū)動、問題串的形式讓學生自主學習，通過列表比較、探究、分組合作等方法展開學習，輔以一定的講解和課件展示，適時歸納和總結(jié)，幫助學生更好地過度和理解。

　　五、教學用具

　　多媒體課件，已有知識的準備。

　　六、教學過程

　　教學內(nèi)容 教師組織與引導 學生活動 教學意圖 復(fù)習導入 問題：在第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》中我們學習了孟德爾科學研究的一般規(guī)律——“假說—演繹法”，同學們能說明其中的科學程序嗎? 思考，回答：“觀察實驗、發(fā)現(xiàn)問題”、“分析問題、提出假說”、“設(shè)計實驗、驗證假說”、“歸納綜合、總結(jié)規(guī)律”等程序。 復(fù)習導入新課，引出本節(jié)課的主線。 問題探討

　　類比推理

　　一、薩頓的假說

　　思考與討論 師：善于發(fā)現(xiàn)問題是科學發(fā)現(xiàn)很重要的基礎(chǔ)。比如本文開篇的“問題探討”提示的，大家可以思考一下，你能聯(lián)想到什么?

　　師：這種“聯(lián)想”其實是科學研究中一種常用的方法——“類比推理”。

　　舉例：由“我們都是黃皮膚、黑頭發(fā)、黑眼珠，我們都講中國話”等，能推測出“我們都是中國人”。

　　問題：

　　1.類比推理有科學的必然性么?

　　2.推理的正確性取決于什么?

　　師：1903年，美國的遺傳學家薩頓在研究蝗蟲生殖細胞形成過程時，發(fā)現(xiàn)了一些問題，提出了“基因在染色體上”的假說。他所用的方法即“類比推理”法。同學們能不能運用已經(jīng)學過的知識，參考課本內(nèi)容，用表格的形式呈現(xiàn)薩頓假說的依據(jù)?

　　師：如果你也認為基因在染色體上，請在圖中染色體上標注基因符號，解釋孟德爾一對相對性狀的雜交實驗。

　　答案各式各樣，如“遺傳因子就是染色體”、“遺傳因子在染色體上”等。

　　閱讀課本“類比推理”的概念及例子，思考回答：

　　1.沒有。

　　2.取決于兩者共同屬性的多少。

　　閱讀課本，分析孟德爾的假說中基因(遺傳因子)的動態(tài)變化和減數(shù)分裂過程染色體的動態(tài)變化，嘗試列出表格(從“在體細胞中的存在方式”、“在體細胞中的來源”、“配子中的數(shù)目”、“形成配子時的組合方式”等方面分別比較基因和染色體的行為特點。)

　　填圖，嘗試解釋。 以“問題探討”引入薩頓的假說。

　　介紹科學研究的方法，為下面的學習墊定基礎(chǔ)。

　　通過自行設(shè)計表格、整理等過程，嘗試運用“類比推理”法解決問題，并進一步明確薩頓假說的內(nèi)容。

　　進一步明晰基因和染色體的平行關(guān)系。 二、基因在染色體上的實驗證據(jù)

　　材料的選擇

　　果蠅雜交實驗

　　果蠅染色體組成

　　對果蠅雜交實驗結(jié)果的解釋

　　師：正因為類比推理的非必然性，薩頓的假說遭到同時代的遺傳學家摩爾根的強烈質(zhì)疑。因此，摩爾根開始了尋找證據(jù)之路。

　　首先是選取實驗材料，材料選對了就等于實驗成功了一半。后來，他們找到了果蠅作為實驗材料。正如孟德爾的成功有豌豆的一份功勞，果蠅也具有跟豌豆一樣的優(yōu)越性，誰能歸納一下?

　　師：摩爾根偶然在一群紅眼果蠅中發(fā)現(xiàn)了一只白眼雄果蠅，于是做了下面的實驗：

　　請回答下列問題：

　　1.是否符合孟德爾遺傳定律?

　　2.特殊在什么地方?

　　3.當時，性染色體已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，據(jù)此你能作出怎樣的解釋?

　　展示果蠅染色體組成模式圖，介紹常染色體及性染色體。

　　師：結(jié)合剛才看到的實驗結(jié)果，白眼果蠅都是雄果蠅，大家可能會做出什么推斷?

　　師：現(xiàn)在我們有不同的幾種意見，時間關(guān)系，不允許每個人都推導一遍，我們可以將全班分成三個組，分別對一種可能性作出判斷。要求大家寫出遺傳圖解。

　　師：指導，個別點評。

　　師：從大家的探究結(jié)果來看，只有一種情況是說得通的：

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　　也即：控制白眼的基因在X染色體上，而Y染色體上不含有它的等位基因。

　　生：1.有多個易于區(qū)分的相對性狀;

　　2.生長周期短、繁殖快;

　　3.后代個體多—統(tǒng)計。

　　了解摩爾根果蠅雜交實驗過程，回答問題：

　　1.符合。

　　2.此實驗中白眼果蠅都是雄性。

　　3.果蠅眼色的遺傳可能跟性別有關(guān)系。聯(lián)系到前面提到的假說，可得出：決定果蠅眼色的基因位于性染色體上。

　　了解。

　　自由發(fā)揮，可能出現(xiàn)不同的答案：白眼基因只位于X染色體上;白眼基因只位于Y染色體上;白眼基因位于X和Y染色體上。

　　分好組，分別寫出遺傳圖解，并派代表到黑板上寫出遺傳圖解。

　　明確實驗解釋。

　　前后對照。

　　從實驗現(xiàn)象中學會發(fā)現(xiàn)問題。

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