高中生物如何巧解生物實(shí)驗(yàn)題

時(shí)間：2024-02-09 06:33:34 維維20由分享

從高考趨勢(shì)來(lái)看，近年來(lái)生物的出題重點(diǎn)是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力的考察，復(fù)習(xí)知識(shí)的時(shí)候應(yīng)該要學(xué)會(huì)應(yīng)用，下面給大家分享一些關(guān)于高中生物如何巧解生物實(shí)驗(yàn)題，希望對(duì)大家有所幫助。

如何巧解生物實(shí)驗(yàn)題

再聯(lián)系生物實(shí)驗(yàn)題時(shí)要著重訓(xùn)練這幾點(diǎn)：

1)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鹤鰧?shí)驗(yàn)題的第一步就是必須明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，這一點(diǎn)題目中一般都會(huì)給我們提示，諸如“研究、探究、驗(yàn)證、證明”等字眼后面的敘述往往就是本題將要研究的問(wèn)題即本題的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

2)實(shí)驗(yàn)原理：做實(shí)驗(yàn)題的第二步，就是對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)原理，并思考實(shí)驗(yàn)如何應(yīng)用實(shí)驗(yàn)原理和所給實(shí)驗(yàn)材料及用具去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

3)實(shí)驗(yàn)類型：即弄清要設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還是探究性實(shí)驗(yàn)，一般題目中說(shuō)“為了研究、為了探究”等為探究性實(shí)驗(yàn);“為了驗(yàn)證、為了證明”等為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

4)實(shí)驗(yàn)變量：確定實(shí)驗(yàn)變量也是做實(shí)驗(yàn)題的關(guān)鍵之一，一般來(lái)講要依據(jù)題目所給材料用具并聯(lián)系實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理來(lái)確定實(shí)驗(yàn)變量，所遵循的是“單一變量”原則，另外還要注意影響本實(shí)驗(yàn)的一些無(wú)關(guān)變量。

5)實(shí)驗(yàn)器材：這一環(huán)節(jié)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題中尤其重要，有的題目中會(huì)給出多種實(shí)驗(yàn)器材，考生要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理準(zhǔn)確選取本實(shí)驗(yàn)所需的用具和材料;有的題目給的用具和材料全是該實(shí)驗(yàn)所必需的，考生就要考慮讓這些器材全都物盡其用，而且不能自己想當(dāng)然的另外添加題目中沒(méi)有的用具和材料。

6)實(shí)驗(yàn)處理：利用“單一變量”的原則，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行一些必要的操作處理，在此一定要注意掌握好實(shí)驗(yàn)變量和無(wú)關(guān)變量的控制。關(guān)于“單一變量”即實(shí)驗(yàn)變量，一般就是實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹兴芯炕蝌?yàn)證的那個(gè)因素，這一因素也就是實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的唯一不同之處。在設(shè)置實(shí)驗(yàn)變量時(shí)會(huì)涉及對(duì)照組的一些無(wú)關(guān)變量處理，對(duì)照試驗(yàn)一般分為空白對(duì)照、相互對(duì)照、自身對(duì)照、條件對(duì)照等。若為相互對(duì)照，則用“等量、等濃度、適宜”等模糊的概括詞表示某些無(wú)關(guān)變量的添加;若為空白對(duì)照，則用“不作處理、不加”等詞語(yǔ)進(jìn)行描述。

7)實(shí)驗(yàn)處理：利用“單一變量”的原則，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行一些必要的操作處理，在此一定要注意掌握好實(shí)驗(yàn)變量和無(wú)關(guān)變量的控制。關(guān)于“單一變量”即實(shí)驗(yàn)變量，一般就是實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹兴芯炕蝌?yàn)證的那個(gè)因素，這一因素也就是實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的唯一不同之處。在設(shè)置實(shí)驗(yàn)變量時(shí)會(huì)涉及對(duì)照組的一些無(wú)關(guān)變量處理，對(duì)照試驗(yàn)一般分為空白對(duì)照、相互對(duì)照、自身對(duì)照、條件對(duì)照等。若為相互對(duì)照，則用“等量、等濃度、適宜”等模糊的概括詞表示某些無(wú)關(guān)變量的添加;若為空白對(duì)照，則用“不作處理、不加”等詞語(yǔ)進(jìn)行描述。

8)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：高考生物實(shí)驗(yàn)題中，要求考生“預(yù)測(cè)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論”也是比較常見(jiàn)的題型，回答這個(gè)問(wèn)題其實(shí)特別簡(jiǎn)單。實(shí)驗(yàn)結(jié)果就是所做實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，一般可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理推導(dǎo)得出，或是我們以前已經(jīng)做過(guò)此類實(shí)驗(yàn)并知道其結(jié)果，

生物實(shí)驗(yàn)題在考試中常出現(xiàn)的形式有一下三種：

1、觀察型實(shí)驗(yàn)題：一般都與教材中的實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)，主要考查操作過(guò)程中的原理和技能。如在顯微鏡下的觀察實(shí)驗(yàn)，包括顯微鏡的操作和使用、材料的選擇和培養(yǎng)、對(duì)標(biāo)本的處理、裝片的制作和觀察條件的控制等。如果沒(méi)有對(duì)這些實(shí)驗(yàn)的親手實(shí)踐，往往很難做出正確的答案。

2、分析型實(shí)驗(yàn)題：從近幾年的實(shí)驗(yàn)試題在考試中的題型變化來(lái)看，命題人借助創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)方法和過(guò)程的新情境(但絕不是無(wú)根據(jù)的編實(shí)驗(yàn)，一般都來(lái)自編題者的實(shí)踐或相關(guān)教材)，著重考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納和分析的能力已成為命題的重要形式之一。

3、評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)題：評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)題在近幾年的試題中可以說(shuō)是一個(gè)熱點(diǎn)，多次在不同地區(qū)的試題中出現(xiàn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)試題主要考查學(xué)生是否理解教材中學(xué)習(xí)過(guò)的實(shí)驗(yàn)原理，是否具有靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)原理的能力，是否具有在不同情境下遷移知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。能否在給定的條件下，根據(jù)所問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?；蛘邔?duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析實(shí)驗(yàn)方案中的不合理和不科學(xué)的部分，包括科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)驗(yàn)條件的一致性、單變量原則、對(duì)照性原則、實(shí)驗(yàn)器材的選擇、實(shí)驗(yàn)結(jié)果表達(dá)、數(shù)據(jù)處理和是否能得出正確結(jié)論等

從學(xué)生心理角度分析提高生物教學(xué)方法

(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

盡管高中生思維形式正從感性逐漸朝著理性發(fā)展，但學(xué)生自我“感性意識(shí)”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也有重要的影響，學(xué)生在下意識(shí)中會(huì)遵循個(gè)人的感性意識(shí)。為提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率，需要教師從學(xué)生的感性意識(shí)著手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)情境，吸引學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到生物學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。例如，教師開(kāi)展“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核的三維動(dòng)態(tài)效果圖，使學(xué)生能夠通過(guò)觀看教學(xué)視頻明白細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核在細(xì)胞中所擔(dān)任的角色以及所負(fù)責(zé)的功能。教學(xué)動(dòng)畫具有較強(qiáng)的生動(dòng)性與形象性，能夠直擊學(xué)生內(nèi)心深處，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，使學(xué)生能夠積極踴躍的開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造出良好的教學(xué)環(huán)境。課堂學(xué)習(xí)氛圍是微觀視角下的教學(xué)環(huán)境，主要是指教師與學(xué)生之間的關(guān)系、狀態(tài)、情緒以及教學(xué)效果。良好的教學(xué)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的推動(dòng)力，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)活動(dòng)換發(fā)出別樣的色彩，能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知能力與理解能力。

(二)加強(qiáng)師生溝通，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

在新課程改革理念的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展“知識(shí)與技能”傳授活動(dòng)使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。生物教學(xué)是一門與學(xué)生心理、機(jī)體發(fā)展有關(guān)的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該知識(shí)能夠更加正確的認(rèn)識(shí)自己的生理特征以及心理特征，做好自我管理、自我評(píng)價(jià)等工作，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。為此，在實(shí)際學(xué)習(xí)中教師應(yīng)增加與學(xué)生之間的溝通與交流，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，正視學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解決，保證解決辦法具有針對(duì)性、時(shí)效性與準(zhǔn)確性;學(xué)生之間應(yīng)增強(qiáng)溝通，提高學(xué)生交際能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在合作中競(jìng)爭(zhēng)、在競(jìng)爭(zhēng)中合作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，教師在開(kāi)展“植物的激素調(diào)節(jié)”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行分析，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而明白生長(zhǎng)素對(duì)植物伸展的促進(jìn)作用以及抑制作用;通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的互相補(bǔ)充與完善，使學(xué)生能夠曉得其他植物激素對(duì)植物生長(zhǎng)的作用，從而不斷完善知識(shí)體系，提高自己對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。課堂是師生活動(dòng)的公共場(chǎng)合，學(xué)生通過(guò)小組結(jié)合開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠正視自我，提高學(xué)生的交際能力與知識(shí)的應(yīng)用能力;教師在學(xué)生開(kāi)展小組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)深入學(xué)生之中，觀看不同小組學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)指出，落實(shí)因材施教，針對(duì)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)中所遇到的困難，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力，注重學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)因材施教。

(三)延展學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在新課程改革理念的引導(dǎo)下，生物教學(xué)工作不應(yīng)被局限在課堂之中，應(yīng)注重教學(xué)知識(shí)的延展與拓展，增加課堂容納量，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生能夠更加深入的認(rèn)識(shí)生物知識(shí)，了解生物知識(shí)的存在價(jià)值。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“基因與染色體之間的關(guān)系”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師不應(yīng)僅將學(xué)生的視線局限在課堂之內(nèi)，應(yīng)注重生活知識(shí)與課堂教學(xué)知識(shí)的連接工作，做好課堂知識(shí)的拓展工作，不斷完善學(xué)生知識(shí)體系，使學(xué)生能夠形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，使學(xué)生能夠擁有正確的判斷意識(shí)以及判斷能力。教師開(kāi)展授課前首先需要明確教學(xué)目標(biāo)以及知識(shí)的重難點(diǎn)，有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。為方便學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，教師應(yīng)將教學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活聯(lián)系在一起，注重理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠明白運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)。教學(xué)知識(shí)相對(duì)零散、單一，教師需要通過(guò)正確的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)σ褜W(xué)知識(shí)進(jìn)行處理與總結(jié)，形成一個(gè)系統(tǒng)、完善的知識(shí)體系，便于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用。