高中語文教師資格證知識點
讀書，始讀，未知有疑;其次，則漸漸有疑;中則節(jié)節(jié)是疑。過了這一番，疑漸漸釋，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。下面小編給大家分享一些高中語文教師資格證知識點，希望能夠幫助大家!
高中語文教師資格證知識1
單項選擇題
1.教學《蘭亭集序》時，教師列舉其他文章，引導學生進一步體會駢文特點，下列作品適合的是()
A.王安石《游褒禪山記》
B.柳宗元《始得山宴游記》
C.賈誼《論積貯疏》
D.吳均《與朱元思書》
參考答案：D
參考解析：題干要求教師引導學生體會駢文的特點。駢文又稱駢體文、駢儷文或駢偶文，中國古代以字句兩兩相對而成篇章的文體。因其常用四字句、六字句，故也稱“四六文”或“駢四儷六”。全篇以雙句(儷句、偶句)為主，講究對仗的工整和聲律的鏗鏘。A項，《游褒禪山記》 是北宋的政治家、思想家王安石在辭職回家的歸途中游覽了褒禪山后，以追憶形式寫下的一篇游記。該篇游記因事見理，夾敘夾議，不是駢文。B項，《始得西山宴游記》是柳宗元的一篇山水游記，“記” 是古代的一種文體。主要是記載事物，并通過記事、記物，寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。C項，《論積貯疏》這篇奏疏，是賈誼針對西漢初年在經(jīng)濟上所面臨的嚴重危機，提出的要注意積貯的重要論文，不是駢文。D項的《與朱元思書》是南朝梁文學家吳均所著的一篇著名的駢體文?！杜c朱元思書》保持了駢文的特點，文章基本遵循駢文的要求，主要采用四字句和六字句，并于文章后半部分大量運用對偶句，這就取得了句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣的表達效果，讀來朗朗上口，節(jié)奏感極強。故本題選D。
2.學習《阿房宮賦》教師安排學生在課下梳理形容建筑的成語，下列不正確的是()
A.勾心斗角
B.飛鸞走風
C.美輪美奐
D.筑室道謀
參考答案：D
參考解析：題干要求選出不是形容建筑的成語。A、B、C三項均可用來形容建筑。D項，“ 筑室道謀”不是形容建筑，而是指造房子請教路人，不能成功。比喻人多口雜，意見紛紛，辦不成事。故本題選D。
3.針對語文學習任務(wù)群的教學《普通高中語文課程標準(2017版) 》提出，充分理解學習任務(wù)群的特點，處理好學習任務(wù)群之間的關(guān)系，下列理解正確的是()
A.細化每個學習任務(wù)群的目標和內(nèi)容，明確不同任務(wù)群的定位和功能
B.結(jié)合自身優(yōu)勢的教學風格，教師需要重組或創(chuàng)造新的學習任務(wù)群
C.注重學習任務(wù)群的滲透融合，銜接延伸的特點，避免內(nèi)容發(fā)熱遺漏和缺失
D.關(guān)注共同學習任務(wù)群在必修，選擇性必修，選修三類課的差異
參考答案：B
參考解析：
題干要求選出對語文學習任務(wù)群之間的關(guān)系錯誤的一-項?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(2017年版) 》指出:語文學習任務(wù)群以任務(wù)為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學習項目組成學習任務(wù)群。學習任務(wù)所涉及的語言學習素材與運用范例、語文實踐的話題與情境、語體與文體等，覆蓋歷來語文課程所包含的古今“實用類”“文學類”“論述類”等基本語篇類型。學習任務(wù)群的設(shè)計著眼于培養(yǎng)語言文字運用基礎(chǔ)能力，充分顧及問題導向、跨文化、自主合作、個性化、創(chuàng)造性等因素，并關(guān)注語言文字運用的新現(xiàn)象和跨媒1個運用的新特點。因此B項中的“教師需要重組或創(chuàng)造新的任務(wù)群”表述錯誤。故本題選B。
4.在學習老舍《茶館》時教師向?qū)W生推薦同樣具有“京味”語言特色的劇本，下列作品合適的是()
A.王朔《動物兇猛》
B.蕭紅《呼蘭河傳》
C.劉恒《窩頭會館》
D.曹禺《日出》
參考答案：C
參考解析：
題干要求選擇具有“京味兒”語言特色的劇本，A、B兩項是小說，不符合題意。C、D兩項中，C項的《窩頭會館》是一部為慶祝新中國成立六十周年獻禮的話劇。《窩頭會館》將視角集中在北平解放前一年，寫了在一個名叫“窩頭會館”的小四合院里，住著好幾戶掙扎在社會底層的人家，他們是有著形形色色缺點的小人物。話劇講的是老北京的故事，臺上說的是地道的老北京話，編劇劉恒生在北京長在南城，對于老北京話頗有研究,劇本中設(shè)計的北京話之地道，直可以媲美老舍的作品。故本題選C。
5.在當代文化參與學習活動中，學生參與步行街學習文化建設(shè)，為商店撰寫對聯(lián)，下列對聯(lián)不合適的是()
A.素以為絢花遜色，馨而且暖長生香
B.素雅為佳松竹綠，幽淡最奇芝蘭香
C.奇花異草增春色，雅竹幽蘭綴而容
D.錦繡成文原非我有，琳瑯滿架惟待人求
參考答案：A
參考解析：
A項，“素以為絢花遜色，馨而且暖玉生香”形容人的容貌，適用于化妝品店，不適用于水果店。B項，由對聯(lián)中的“竹綠”和“芝蘭香”可知此對聯(lián)適用于茶葉店。竹在中國文化中是清雅脫俗的象征，它的剛勁傲立，又有“君子”的美譽。清代被人稱為“茶竹雙癡”的文人鄭板橋，就曾經(jīng)寫過這樣的詩句:“不風不雨正清和， 翠竹亭亭好節(jié)柯;最愛晚涼佳客至，一壺新茗泡松蘿?！睗h族的文人看到了竹與茶的妙趣，傣族更將竹與茶融為一體，創(chuàng)制了“竹筒茶”，為中國茶文化帶來了新的意蘊。竹之清香融入茶之醇味，“竹筒茶”成為普洱茶中一種獨特的品飲方式。因此“竹”和“茶”有著密不可分的關(guān)系，B項正確。C項，由對聯(lián)中的“奇花異草”和“雅菊幽蘭”可知,此對聯(lián)適用于花店。C項正確。D項，“錦繡成衣非我有，琳瑯滿架待人求”可理解為:雖然錦繡的文章原本不是我作，但我書閣琳瑯滿架只待你來求取。此對聯(lián)既夸了書店書品錦繡，繁多，又表示希望顧客來購買的心情。適用于書店，因此D項正確。故本題選A。
6.學習古代詩詞表現(xiàn)藝術(shù)選題，教師組織學生梳理詩句，探究詩歌化靜為動的景物描寫手法，下列適合的是()
A.明月松間照，清泉石上流(王偉《山居秋暝》)
B.銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢( 《杜牧<秋夕》)
C.夕陽勸客登樓去，山色將秋繞郭來(黃景仁《都門秋思》)
D.道狹草木生，夕露沾我衣(陶淵明《歸田園居》)
參考答案：C
參考解析：題干要求探究詩歌“化靜為動”的景物描寫手法。C項，“夕陽勸客登樓去，山色將秋繞郭來”出自清代黃景仁《都門秋思》。詩句可理解為:美好的夕陽景象勸誘旅客登樓去觀賞;山色蕭條，悄悄地把一片秋意繞著城郭送過來。詩句“山色將秋繞郭來”把靜態(tài)的秋季晚景給寫活了。故本題選C。
7.為了提高學生小說鑒賞能力，教師安排學生閱讀作品，探究小說的抒情特征，下列作品適合選用的是()
A.汪曾祺《葡萄月令》
B.孫犁《荷花淀》
C.張?zhí)煲怼度A威先生》
D.契柯夫《裝在套子里的人》
參考答案：B
參考解析：題干要求探究“小說的抒情性特征”。A項，汪曾祺的《葡萄月令》是散文，不是小說。B、C、D三項都是小說，但是只有B項的《荷花淀》具有“小說的抒情性特征”?！逗苫ǖ?》揭示了人物和生活的美，揭示了勞動和戰(zhàn)斗的詩意。全篇情景交融，意境優(yōu)美，語言樸素無華，真實自然，形成了一種特有的清新雋永，融小說、散文、詩歌的特 點為一體的散文詩式的小說的獨特風格。小說中抒情的筆調(diào)，樂觀的畫面，使小說充滿詩情畫意。故本題選B。
8.在名著名著閱讀活動中，學生分組整理與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的語段，下列語段與節(jié)日無關(guān)的是 ()
A.微風早已經(jīng)停息了;枯草立在墳間。(魯迅 《藥》)
B.當?shù)貗D女小孩莫不穿了新衣，額角上用雄黃....家出動到河邊看劃船(沈從文《邊城》)
C.在停船的匆忙中，看見臺上一個黑的長胡子...翻了一陣都進不去了(魯迅社戲<》)
D.兩府中都換了門神，對聯(lián)，掛牌....點的兩條金龍-般(曹雪芹《紅樓夢》)
參考答案：A
參考解析：題干要求選出和節(jié)日無關(guān)的一項。A項，寫出了上墳的人失去親人的悲傷心情，渲染了一種悲涼的氣氛。和節(jié)日無 關(guān)。B項，由“雄黃酒”可知此段內(nèi)容和端午節(jié)有關(guān)。C項，寫的是社戲，社戲是社日節(jié)的一種活動。D項，“兩府中 都換了門神、聯(lián)對、掛牌，新油了桃符”和春節(jié)有關(guān)。故本題選A。
9.為了提高學生獨立學習文言文的能力，教師安拌學生查閱資料，梳理“其”字的意義和用法，下列語句中的“其”，用作連詞的是()
A.路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索( 《離騷> )
B.圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎(《師說》
C.老臣以媼為長安君計短也，故以為其愛不若燕后(《觸龍說趙太后》)
D.天之蒼蒼，其正色邪?其遠而無所至極邪(《逍遙游》)
參考答案：D
參考解析：題干要求選出“其”作為連詞的-項。A項，“路漫漫其修遠兮”中的“其”字是語氣詞，無意義。B項，句子可理解為:圣人之所以能成為圣人，愚人之所以能成為愚人，大概都出于這吧?句子中的“其”是副詞，表示疑問、測度的語氣，可理解為“大概”。C項，句子可理解為:我覺得您為長安君打算得太短了，因此我認為您疼愛他比不上疼愛燕后。句子中的“其”表近指，所指代的是趙太后對他兒子長安君疼愛這件事，可譯為“你對他的”。D項，句子可理解為:天色深藍，是它真正的顏色呢，還是因為天高遠，而看不到盡頭呢?句子中的“其”可理解為“還是”，表示選擇關(guān)系，是連詞。故本題選D。
10.教學“中國革命傳統(tǒng)作品研究”專題，教師帶領(lǐng)學生研讀《紅巖》，開展人物形象鑒賞活動，下列適合的是()
A.通讀《紅巖》，舉辦“英雄在我們心中”的主題故事會
B.閱讀研究《紅巖》主題的評論文章，撰寫一份文獻綜述
C.參與跨學科的學習活動，研討有關(guān)《紅巖>的歷史問題
D.參觀渣滓洞，獲取作品背景資料，撰寫學習體會和感想
參考答案：A
參考解析：題干要求教師帶領(lǐng)學生研讀《紅巖》，開展人物形象鑒賞活動。A項，舉辦“英雄在我們心中”主題故事會有利于學生把握《紅巖》中人物的英雄形象，符合題意。B項，閱讀研究《紅巖》主題的評論文章，有利于學生把握《紅巖》主題，而不是人物形象。C項，研討有關(guān)《紅巖》的歷史問題，跟《紅巖》人物形象鑒賞無關(guān)。D項，參觀渣滓洞，獲取作品背景資料，撰寫體會和感想，和《紅巖》人物形象鑒賞無關(guān)。故本題選A。
11.閱讀某學校有關(guān)“課堂教學問題設(shè)計”的調(diào)查結(jié)果，按照要求答題。對上述調(diào)查結(jié)果的相關(guān)分析，正確的是()
A.調(diào)查結(jié)果豐富全面，深入揭示了課堂教學現(xiàn)狀和成因
B.多數(shù)教師認為課堂提問非常重要，重視教學問題設(shè)計
C.少數(shù)教師沒有仔細推敲提問的語言，是因為備課時間太少
D.少數(shù)教師用于設(shè)計問題的時間較少，是因為對教材不熟悉
參考答案：B
參考解析：
A項，“調(diào)查結(jié)果豐富全面，深入揭示了課堂教學現(xiàn)狀和成因”在題目中的調(diào)查結(jié)果中沒有體現(xiàn)。B項，調(diào)查結(jié)果
中，認為課堂提問重要的百分比是95. 52%，重視問題設(shè)計的百分比是94. 42%，由這些數(shù)據(jù)可知，“ 多數(shù)教師認為課堂提問非常重要，重視教學問題設(shè)計”分析正確。C項，“ 少數(shù)教師沒有仔細推敲提問的語言，是因為備課時間太少”在題目中的調(diào)查結(jié)果中沒有體現(xiàn)。D項，“少數(shù)教師用于設(shè)計問題的時間較少，是因為對教材不熟悉”在題目中的調(diào)查結(jié)果中沒有體現(xiàn)。故本題選B。
12.閱讀某教師關(guān)于寫作教學的論文片段，按照要求答題。.
寫作陳述性知識旨在探尋寫作的特點、規(guī)律、知識、原理等，以形成系統(tǒng)的知識體系為目的。寫作策略性知識側(cè)重寫作的具體辦法、方略、步驟、措施等，以培養(yǎng)基木的操作能力為目的。寫作陳述性知識著眼于認知，是對“求真”的追求;寫作策性知識著眼于實踐，是對“實用”的追求。葉圣陶說“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識，就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣”;“語言文字的學習，出發(fā)點在知，而終極點在行，到能夠絎行的地步”。因此，寫作教學應(yīng)該從側(cè)重“寫作知識”的講解，轉(zhuǎn)向側(cè)重“寫作策略”的指導。
對上述論文的相關(guān)分析，正確的是()A.寫作陳述性知識包含如何運用方法修改文稿的知識
B.寫作策咯性知識包含寫作本體功能和現(xiàn)實價值的知i
C.寫作教學終點在“行”，應(yīng)該側(cè)重提升語言運用能力
D.寫作教學重在實用，應(yīng)該避免講解寫作陳述性知識
參考答案：C
參考解析：教學論文中指出:語言文字的學習，出發(fā)點在“知”，而終極點在“行”，到能夠“行”的地步。因此，寫作教學應(yīng)該從側(cè)重“寫作知識”的講解，轉(zhuǎn)向側(cè)中國“寫作策略”的指導。由此可知，C項，“寫作教學終點在 ‘行’，應(yīng)該側(cè)重提升語言運用能力”分析正確。故本題選C。
13.閱讀某高中語文考試題，按照要求答題。
魯迅曾在《且介亭雜文.寄<戲>周刊編者信》中說:“我的意見，以為阿Q該是三十歲左右，樣子平平常常，有農(nóng)民式的質(zhì)樸，愚蠢，但也很沾了些游手之徒的狡猾。以下是幾位畫家創(chuàng)作的阿Q畫像，請結(jié)合《阿Q正傳》和魯迅對阿Q形象的意見，說說你認為哪幅畫與你心中的阿Q更為接近。
對上述試題測試目標的相關(guān)分析，不正確的是()
A.以具體情境為載體考查學生的閱讀素養(yǎng)
B.以美術(shù)圖片為依托考查學生的藝術(shù)素養(yǎng)
C.以多種材料考查學生對典型人物的理解能力
D.以特定學習任務(wù)考查學生的問題解決能力
參考答案：C
參考解析：題目中的會考試題要求考生結(jié)合《阿Q正傳》和魯迅對阿Q形象的意見，選出與阿Q形象更為接近的一幅圖。此會考試題要求學生理解阿Q的人物形象，考查對學生典型人物的理解能力。故本題選C
14.閱讀有關(guān)語感的研究論文節(jié)選，按照要求答題。
語感是對言語的直感，要想提升語感的品質(zhì)，必須有一定的語理來調(diào)整。語理是對語言現(xiàn)象的理性認識，把語言現(xiàn)象提升到規(guī)律，就產(chǎn)生語理。例如，憑借語感，有些詞句在口語的環(huán)境里、說起來覺得別扭;有些詞句，在嚴肅的書面語里讀起來也很別扭，這說明，口語和書面語語體差異的語感已經(jīng)形成。但是，只有知道漢語普通話詞匯來源于文言和方言俗語，才會明白這種語體差異的原因.理性的概括對語感有解釋作用，也形成了語言運用的自覺性，要想引導學生理解語理，教師應(yīng)該多鼓勵學生自己概括，而不是教師硬性灌輸。從語言現(xiàn)象中概括語言規(guī)律，也是訓練學生思維的過程。有了語理，語感的形成便更加自覺。
對上述研究論文的相關(guān)分析，正確的是()
A.語感的形成需要系統(tǒng)的語理來支撐
B.語感的語體差異主要受方言的影響
C.提煉語理能夠培養(yǎng)學生的思維能力
D.理解語理需要依靠學生自己來學習
參考答案：C
參考解析：題中的研究論文指出:從語言現(xiàn)象中概括語言規(guī)律，也是訓練學生思維的過程。有了語理，語感的形成便更加自 覺。因此C項的“提煉語理能夠培養(yǎng)學生的思維能力”分析正確。故本題選C。
15.閱讀《咬文嚼字》教學反思片段，按照要求答題。
課堂教學導入后，我?guī)е鴮W生理解《咬文嚼字》，闡釋“咬文嚼字”的精神。然后，順勢分析哪些例子闡明了這一精神。學生列舉了文中的四個例子，我?guī)е鴮W生賞析這些例子的精妙.隨后我拋出問題:“ 我們一共找了四個典型的例子，朱光潛在文章最后說“隨便舉幾個實例，這是隨便舉例的嗎?”學生齊答:“不是?！钡?，我當時沒有追問，而是轉(zhuǎn)向拓展示學習，讓學生談?wù)n內(nèi)外曾經(jīng)遇到的咬文嚼字的例子。學生談得很好，但我覺得當時沒有追問是一種遺憾，對上述教學反思的相關(guān)分析，不恰當?shù)氖?)
A.課堂教學內(nèi)容重點突出，結(jié)構(gòu)清晰，層層推進
B.課堂教學生成問題后，應(yīng)該給學生思考闡釋的空間
C.學生結(jié)合個人經(jīng)驗拓展閱讀，利于深入理解文意
D.教師沒有追問，并不影響學生理解文章的論證邏輯
參考答案：D
參考解析：
《咬文嚼字》這篇文章，作者朱光潛列舉了一些例子闡釋“咬文嚼字”的精神，學生找出了文中的四個典型例子。
接著教師提出了問題:朱光潛在文章最后說“隨便舉幾個實例，這是隨便舉例的嗎?”學生齊答:“不是?！钡墙處煕]有追問，這就會導致學生不理解文章的論證邏輯。所以項的“教師沒有追問，并不影響學生理解文章的論證邏輯”分析錯誤。故本題選D。
高中語文教師資格證知識2
案例分析題
案例:閱讀《邊界望鄉(xiāng)》教學后的說課片段和課文原文，完成第16題。
高二選修課上，我和學生一起欣賞臺灣詩人洛夫的現(xiàn)代懷鄉(xiāng)詩《邊界望鄉(xiāng)》?；诒驹姶罅炕霉诺湟庀蠛驮娚椎乃囆g(shù)特點，我首先向?qū)W生解釋“化用”的概念;然后，以詩中“望遠鏡中擴大數(shù)十倍的鄉(xiāng)愁/亂如風中的散發(fā)”為例，示范講解化用之妙;之后，我要求學生采用小組探究、集體斫討的方法，按照“借用一- -變形-- -效果” 的步驟提示品味末詩句，體會“代用”帶來的嘸熟悉又新鮮的閱讀感受，深入理解詩人復雜的鄉(xiāng)愁滋味。
學生有一定的古代詩歌閱讀基礎(chǔ)，經(jīng)過我的示范分析和學生的探究研討，他們很快發(fā)現(xiàn)詩人還化用了杜鵑、白鷺、鸕塢、晴清明時節(jié)雨紛紛”“牧童遙指杏花村”等古典意象和詩句抒寫鄉(xiāng)愁。由于我對鑒賞步驟提示明硝，學生很清楚應(yīng)該完成哪些任務(wù)。
在賞析“而這時，一只白鷺從水田中驚起/飛越深圳/又猛然折了回來”時，一個學生說: “時詩中水田白鷺’的意象，首先使我聯(lián)想到塞山前白鷥飛’漠漠水田飛白鷺的美景及其自由祥和的意境。詩人用‘驚起” 又猛然折了回來’描述水田白鷺，打破了畫面的寧靜祥和，表達了詩入沸疹的情感。-是對自由往返故土的強烈渴望，二是與故鄉(xiāng)咫尺天涯的無奈和苦痛。
在這一教學環(huán)節(jié)中，學生發(fā)言高潮迭起。我適時點撥引導，帶領(lǐng)學生從“化用”入理解詩歌語言的豐富意蘊，體味詩人鄉(xiāng)愁滋味，為接下來引導學生理解鄉(xiāng)愁的豐富內(nèi)涵這-教學難點莫定了基礎(chǔ)。
邊界望鄉(xiāng)
洛夫
說看說著
而這時，鷓鴣以火發(fā)音
我們就到了落馬洲
霧正升起，我們在茫然中勒馬四顧
手掌開始生汗
望遠鏡中擴大數(shù)十倍的鄉(xiāng)愁
亂如風中的散發(fā)
當距離調(diào)整到令人心跳的程度
一座遠山迎面飛來
把我撞成了
嚴重的內(nèi)傷
病了病了
病得象山坡上那叢凋殘的杜鵑
只剩下唯一的一朵
蹲在那塊“禁止越界”的告示牌后面
咯血。而這時
一只白鷺從水田中驚起
飛越深圳
又猛然折了回來
問題：16
(1)請簡要說明教師在說課稿中引用學生發(fā)言的意圖。(10分)
(2)請簡要評析教師在本課中的學法指導。(10分)
參考解析：
(1) [答案要點]
①學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應(yīng)以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線，促進學生語文學科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。案例中教師引用學生的發(fā)言，正是教師將學生放在了主體地位，讓學生多說多做，促進了學生語言、思維、審美能力的發(fā)展。(5分)
②<普通高中語文課程標準(2017年版) 》強調(diào):應(yīng)積極發(fā)展學生獨立閱讀的能力,注重個性化閱讀，學習探究
閱讀和創(chuàng)造性閱讀。養(yǎng)成相互切磋的習慣，樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的學習成果。案例中教師通過引用學生的發(fā)言，激發(fā)了學生學習的積極性，學生發(fā)言高潮迭起，為下接下來引導學生理解鄉(xiāng)愁的豐富內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。(5分)
(2) [答案要點]
①<普通高中語文課程標準(2017年版)》強調(diào):學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。應(yīng)關(guān)注學生學習方式的轉(zhuǎn)變，做好學生語文學習活動的設(shè)計、引導和組織，注重學習的效果。案例中教師先講解“化用”的概念，接下來示范講解，給學生起了很好的引導的作用，同時由于教師鑒賞步驟提示明確，學生能夠清楚地知道應(yīng)該完成哪些任務(wù)，有利于學生能力的提高。(5分)
②《普通高中語文課程標準(2017年版) 》強調(diào):應(yīng)開展自主、合作、探究學習，組織學生開展合作探究、研討交流活動，鼓勵學生以各種形式相互協(xié)作，展示與交流學習成果，掌握探究學習的方法，提高實踐和創(chuàng)新能力。案例中教師示范分析之后，將課堂放手給學生，讓學生積極主動的研究研討，學生不僅發(fā)現(xiàn)了“杜鵑、白鷺、鷓鴣”等意象，并且能夠更加深刻地理解詩中所蘊含的鄉(xiāng)愁。他們在獨立思考和合作探究中，發(fā)展了思維，提升了思維的深刻性，促進了核心素養(yǎng)的發(fā)展。(5分)
案例:閱讀下面的學生習作，完成第17~18題。
扶不扶
①摔倒的老人扶不扶，成為馬年春晚小品的創(chuàng)作內(nèi)容。演員一句“人倒了還可以扶起來，心倒了可就扶不起來
了”，博得滿堂采，也引發(fā)了人們的深思。
②施以援手，扶起摔倒的老人，這本不是需要討論的問題，而今卻成了兩難選擇一-扶， 還是不扶
③網(wǎng)上關(guān)于“扶不扶”的投票調(diào)察顯示，只有很少人選擇“肯定會扶”，更多的人選擇了不好說”。網(wǎng)上還有貼子說:“以前覺得自己一定會扶，因為過不了良心這關(guān);現(xiàn)在肯定不會扶，因為過不了責任這關(guān)?！本科湓颍芭碛畎浮睂映霾桓F，“農(nóng)夫與蛇”的故事不斷上演，傷害了人們的善心
④人們感到困惑，好像站在了一個岔路口。-條路是助人為樂，但你可能因善舉而被訛詐，面臨被家屬、官司、賠款糾纏。另一條路是回避風險，選擇視而不見，繞路而行?？墒?，后者雖不想引火燒身，卻又感到良心不安。小品《扶不扶》中，扶人者拿出手機拍照以自證清白的橋段，引發(fā)觀眾陣陣大笑，但這笑聲中隱藏著多少悲哀呀!近日看到了一則新聞《“奔馳大叔”路遇倒地女子先拍照取證再扶人》，開奔馳的大叔說，做好事要懂得保護好自己。這不正是善良人的無奈之舉嗎?
⑤扶不扶摔倒的老人似乎是個道德問題。如果要人們毫不猶豫地扶起摔倒的老人，道德教育是不夠的，還需要加強全社會的醫(yī)療保障，消除摔倒老人訛詐的動機;更需要法制建設(shè)，給反咬一口的惡人以應(yīng)有的懲罰，保護每一個行善的好心人。讓公平的社會保障，惠及每一位公民;讓正義的法治，為人們的良知保駕護航。我相信，毫不猶豫地仲出援手的人會越來越多!
問題
17.請從第①③段找出兩個錯別字，從第④段找出一-處病句， 并分別修改。(8分)
18.請指出該習作在論證方面的兩個優(yōu)點，并結(jié)合具體內(nèi)容進行分析。(12分)
參考解析：
17. [答案要點]
錯別字:第①段“滿堂采”改為“滿堂彩”;第③段“調(diào)察”改為“調(diào)查”或“貼子”改為“帖子”。
第④段病句:面臨被家屬、官司、賠款糾纏。
病因:缺少賓語。
修改為:面臨被家屬、官司、賠款糾纏的困境。
18. [答案要點]
(1)立意深刻，觀點明確。
議論文又叫說理文，它是一種剖析事物論述事理、發(fā)表意見、提出主張的文體。議論文應(yīng)該觀點明確、論據(jù)充分、語言精煉、論證合理、有嚴密的邏輯性。本文作者圍繞“扶不扶”這一社會現(xiàn)象，探討社會保障機制的問題，立意深刻。同時，點明了想要善良長存，不僅是道德問題更需要法律機制等的保駕護航，觀點明確。
(2)論證結(jié)構(gòu)層次鮮明。
文章前兩段提出問題“扶不扶”這一現(xiàn)象，三、四段分析造成這一-現(xiàn)象的原因， 第五段則提出了解決問題的方法途徑，層層深入，條理清晰。
(3)論證手法多樣。
本文在分析“扶不扶”而今成為兩難選擇的原因時，提供了網(wǎng)上的投票顯示，列舉了“彭宇案”“農(nóng)夫與蛇”的故事，呈現(xiàn)了有關(guān)“奔馳大叔”的新聞，這些舉例論證非常具有典型性，增強了文章的說服力。同時，運用了對比論證，呈現(xiàn)人們困惑的現(xiàn)狀，讓人印象深刻。
(答出兩點即可。)
高中語文教師資格證知識3
教學設(shè)計題
閱讀文本材料和具體要求，完成第19~21題。
課文原文
夢游天姥吟留別
李白
?？驼勫?，煙濤微茫信難求;
越人語天姥，云霞明滅或可睹。
天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城。
天臺四萬八千丈，對此欲倒東南傾。
我欲因之夢吳越，一夜飛度鏡湖月。
湖月照我影，送我至剡溪。
謝公宿處今尚在，淥水蕩漾清猿啼。
腳著謝公屐，身登青云梯。
半壁見海日，空中聞天雞。
千巖萬轉(zhuǎn)路不定，迷花倚石忽已暝。
熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔。
云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙。
列缺霹靂，丘巒崩摧。
洞天石扉，訇然中開。
青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺。
霓為衣兮風為馬，云之君兮紛紛而來下。
虎鼓瑟兮鸞回車，仙之人兮列如麻。
忽魂悸以魄動，恍驚起而長嗟。
惟覺時之枕席，失向來之煙霞。
世間行樂亦如此，古來萬事東流水。
別君去兮何時還?且放白鹿青崖間。須行即騎訪名山。
安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏!
課文介紹
該課文選自某版高中語文選修教材第二單元“置身詩境緣景明情?
單元說明
這個單元主要學習如何通過對古典詩歌特有的意向的把握，發(fā)揮想象，體會和品味中國古詩歌特有的意境美。
中國古典詩歌具有詩情畫意，意境優(yōu)美。我們在欣賞這些作品時，要反復誦讀，置身詩境，借助聯(lián)想和想象，將作者所描繪的意象一-再現(xiàn)到 自己的腦海中，使整個心靈沉漫在一個想象的世界之中，得到審美享受。
具體閱讀某一篇作品時，我們還要根據(jù)作品中意象自身的特點、組合方式，以及情景之間的關(guān)系，采取相應(yīng)的欣賞方法，體會獨特的意境。
《昔通高中語文課程標準(2017年版)》的相關(guān)要求
根據(jù)詩歌，散文，小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、形象、構(gòu)思、意蘊、
情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術(shù)創(chuàng)造。
在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累，汲取思想、感情和藝術(shù)的營養(yǎng)，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，深化對歷史、社會和人生的認識。
學生情況
高二年級第二學期，班額50人。
教學條件
教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物。
19.根據(jù)上述材料，確定本課的教學目標，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。(20分)
20.選擇其中一個具體的教學目標，設(shè)計一一個教學片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容與教學方式。(20分)
21.設(shè)計一個具體的教學活動，引導學生完成下面的[研討與練習]。(25分)
詩的結(jié)句“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，反映了詩人什么性格?歷來詩評家都認為這兩句是全詩的“詩眼”，試結(jié)合全篇內(nèi)容談?wù)勀銓@種說法的理解。
參考解析：
19. [答案要點]
知識與能力目標:了解李白的生平，認識李白詩歌的浪漫主義風格。能正確、流利、有感情地誦讀課文，把握文章大意。
過程與方法目標:通過反復誦讀、設(shè)置情境、小組合作，賞析李白詩歌的藝術(shù)特色。學習詩歌的表現(xiàn)手法，從而領(lǐng)會詩歌美質(zhì)，激發(fā)學生對中國語言文字的熱愛。
情感態(tài)度與價值觀目標:認識李白的“游仙”之念，結(jié)合有關(guān)資料，理解他不事權(quán)貴的傲岸性格，體會他對黑暗現(xiàn)實的反抗精神。
確立依據(jù):
(1)課標。《普通高中語文課程標準(2017年版版) 》提出:獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術(shù)創(chuàng)造。在閱讀鑒賞中，了解詩歌的主要表現(xiàn)手法。李白是浪漫主義代表詩人，在文學史上有較高地位，故設(shè)定了目標1和目標2。
(2)教材。本單元是“置身詩境緣景明情”。不僅要把握作品意境，還需要在景中感悟作者思想感情。李白在“游仙”經(jīng)歷中流露出對現(xiàn)實的不滿，故弓|導學生在意境中聯(lián)系李白的生平及其他作品風格，正確把握作品思想感情，故設(shè)定了目標3。
(8)學情。高二的學生已經(jīng)有了一定的獨立閱讀能力，掌握了基本的閱讀方法，學習能力強。學生對李白并不陌生，但容易理解偏差，忽視“知入論世”的重要性。因此在教學中教師應(yīng)鼓勵學生分享學習，給他們足夠的時間去品味、感悟，幫助他們進入作品的情境，增強詩歌鑒賞能力。因此制定了以上三維融合的教學目標。
20. [答案要點]
教學目標:
情感態(tài)度與價值觀目標:認識李白的“游仙”之念，結(jié)合有關(guān)資料，理解他不事權(quán)貴的傲岸性格，體會他對黑暗現(xiàn)實的反抗精神。
教學片斷:
一、導入新課
教師引導:以詩而被稱為“仙”的只有李白，而最具仙風道骨的是他的山水風光大寫意。他喜愛的山水往往不是寧靜的丘壑、幽雅的林泉，而是奇峰絕壑的大山、天外飛來的瀑布、白波九道的江河，他好像要登涉這些雄偉奇險的山川和天地星辰同呼吸，與天仙神靈共往來。讓我們一起走近李白，走進李白“夢”的世界。
二、新授課文
1.初讀課文，整體感知
(1)聽錄音范讀，聽準節(jié)奏，把握感情基調(diào)。
(2)學生齊讀本詩，疏通文意。
2.研讀詩歌，深入分析
提問:本文的寫作脈絡(luò)是什么?
明確:先寫夢因，接著寫夢境，最后寫夢悟。
(1)把握“夢因”
①提問:李白為何要去“夢游”?
要求:用文中原話回答。
明確:海客談瀛洲，煙濤微茫信難求;越人語天姥，..天臺四萬八千丈，對此欲倒東南傾。
②提問:天姥山有什么樣的特點?作者使用了哪些手法描寫天姥山?
要求:學生自主思考，教師點名回答。
明確:神秘、高大、仙氣飄飄，使用了夸張、襯托的手法。
③師生齊誦第一-自然段，感受天姥山的高聳與神秘，教師強調(diào):重音和停頓。
(2)體會“夢境”
①提問:夢境分為幾個畫面?
明確:月夜渡湖、山之日景、山之夜景、仙人登場
②提問:選擇一個畫面，概括特點，感悟畫面。
要求:以小組為單位，討論探究
明確: A. 月夜渡湖一一寫詩人在月光照耀下飛渡鏡湖的情景?！帮w” “送”兩字先后運用了夸張和擬人的手法，生動地表現(xiàn)了詩人夢游路.上那種急切、興奮、輕快、神往的心情。
B.山之日景一一黎明時分，詩人著履登山，東方的海中涌出一輪紅日，四周是蒼翠的群山，耳際是山頂?shù)奶祀u的叫C.山之夜景一一山中熊咆龍吟、電閃扉開、煙霧籠罩。景象神奇迷離，氣氛略微恐怖。
D.仙人登場一-金銀臺、霓為衣、騎鳳作馬、老虎奏琴、鸞鳳駕車、仙人濟濟一-堂。畫面富麗多彩，生動美麗。
③提問:這是一個怎樣的夢境? 詩人此時的心情如何?
明確:離奇變幻、五彩繽紛的夢境，特別是仙人登場的畫面。此時詩人心神完全解放，自由，盛大熱烈的場面，像是在迎接詩人的到來。
④提問:李白為何將夢境寫的如此盛大奇幻?
要求:學生結(jié)合預習資料分析感受，暢所欲言。
明確:夢境是宮廷生活、官場道路的折射?！?月夜渡湖”是李白被召入宮時的心情?！吧街站啊笔撬跞牍賵龆虝旱某晒w驗?！吧街咕啊?象征著官場變幻莫測，讓人心驚膽戰(zhàn)。
“云之君、仙之人”是達官貴人。夢游過程其
實就是現(xiàn)實的曲折反映，正是現(xiàn)實的丑惡激起了李白對美好生活的向往。因此李白從夢中醒來時“恍驚起而長嗟”，內(nèi)心滿是失望、無奈。
⑤學生總結(jié)李白復雜的感情變化，教師指導朗讀，讀出重音及斷句，注意氣勢。
(3)感受“夢悟”
①提問:作者從夢中得到了什么啟發(fā)?
要求:學生思考作答
明確:“世間行 樂亦如此-..須行即騎訪名山”，可見李白此時想要寄情山水，保持一種超脫世俗的理想人格。
②帶著灑脫、崇敬之情齊誦最后- 段。
三、鞏固小結(jié)，提升認知
學生分享本節(jié)課收獲，教師總結(jié):神仙世界的五彩繽紛，反襯出人間社會的極端丑惡，詩人借此表達對黑暗現(xiàn)實的強烈不滿和憎惡。也正是這種追求自由的內(nèi)心要求，詩人蔑視權(quán)貴，唱出了時代的最強音。
四、實際演練，分層作業(yè)
1.嘗試背誦全詩。
2.發(fā)揮想象，以李白的身份描繪自己夢中所見，分享夢中感悟。
21. [答案要點]
活動方式:設(shè)置情境，小組交流討論。
活動過程:
(一)讀題引入
教師ppt出示研討練習題:“ 安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”反映了詩人什么性格?你是如何理解這句詩的?
(二)課堂活動
1.提間:“且放白 鹿青崖間，須行即騎訪名山”是一種頹廢放縱的行為嗎?
明確:不是，李白對現(xiàn)實失望，無法實現(xiàn)自己的包袱，但他又不愿隨波追流，因此只能寄情山水，與山水為樂，保持獨立的人格理想。
2.提問:本文的中心句是什么?有什么效果?
明確:“ 安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏。”本句直抒胸臆，表明了李白藐視權(quán)貴，諷刺現(xiàn)實，體現(xiàn)了他不與世俗同流合污的高尚品格。
3.如果你是李白，多次遭遇仕途的挫折，你會如何做?要求:學生根據(jù)理解暢所欲言,深入體會李白的內(nèi)心世界。4.提問:通過最后一句，你讀出了怎樣的李白?明確:傲岸不屈、豪放不羈、追求自由、消極避世、寄情山水、無奈、憤激……(三)拓展鞏固1.提問:你知道哪些像李白一樣的人?要求:學生根據(jù)自己的知識積累分享，教師及時引導總結(jié)。明確:陶淵明、謝靈運、劉禹錫、蘇軾等等，相關(guān)事跡言之有理即可。2.提問:你是如何理解最后一句話的?你有哪些話想對李白說?要求:學生以小組為單位，寫出不少于200字想說的話，小組代表分享，教師引導反饋。(四)活動小結(jié)李白一生經(jīng)歷坎坷，“ 安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”道出了他對腐朽現(xiàn)實的憎恨與鄙視。陶淵明不為五斗米“折腰”,詩人也絕不低眉順眼奉事權(quán)貴，寧可放浪山水之間，有力地表現(xiàn)了詩人的傲岸與高潔。
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