小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)輔導(dǎo)方法

語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語(yǔ)文，就要讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。以下是小編整理的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)輔導(dǎo)方法，希望可以提供給大家進(jìn)行參考和借鑒。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)輔導(dǎo)方法

一、端正學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度

態(tài)度決定一切，首先要讓學(xué)生明白，對(duì)于作業(yè)的高質(zhì)量的完成是身為一個(gè)學(xué)生的職責(zé)所在，就像是父母對(duì)于工作的責(zé)任，教師對(duì)于教學(xué)的責(zé)任，完成作業(yè)是一個(gè)學(xué)生必須得承擔(dān)的責(zé)任，也是義務(wù)，在這方面是不能屈服的。輔導(dǎo)作業(yè)不僅僅是教師的職責(zé)，身為學(xué)生的家長(zhǎng)，也承擔(dān)著相應(yīng)的職責(zé)。

教師對(duì)于作業(yè)的布置必然有著自己的理由，所以家長(zhǎng)盡可能的不要對(duì)于作業(yè)進(jìn)行抱怨，不要職責(zé)作業(yè)過(guò)多，學(xué)生太過(guò)勞累，這對(duì)于學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度就產(chǎn)生了非常不好的影響。如果學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)家長(zhǎng)的，那么家長(zhǎng)只是白費(fèi)口舌，如果學(xué)生聽(tīng)了家長(zhǎng)的，那么對(duì)于教師的教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生一定的影響，甚至讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是保持迷惑的心態(tài)，不知道到底該聽(tīng)誰(shuí)的，教師的教學(xué)形象也會(huì)受到一定的影響，家長(zhǎng)和教師的關(guān)系也會(huì)受到不利的影響。

教師也不是萬(wàn)能的，所以對(duì)于作業(yè)的布置也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤之處，這種情況下家長(zhǎng)就需要和教師進(jìn)行私下的溝通，切莫當(dāng)著學(xué)生的面進(jìn)行指責(zé)。端正態(tài)度的同時(shí)需要讓學(xué)生明白自己對(duì)于作業(yè)所承擔(dān)的責(zé)任，保持作業(yè)的質(zhì)量是一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須盡到的職責(zé)。

二、激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生還是孩子，孩子的天性都是比較喜歡玩耍的，如果把孩子禁錮在課桌前，對(duì)著作業(yè)不斷的寫(xiě)著，那么孩子的興趣肯定不會(huì)多么的高漲。這就需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生，輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到完成作業(yè)不再是對(duì)自己的束縛，而是一種提高。

興趣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最容易引起學(xué)生采取行動(dòng)的因素，能夠讓學(xué)生積極的去從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣不高，所以在完成作業(yè)的過(guò)程中大多是依賴(lài)教師或者家長(zhǎng)的監(jiān)督，由于自覺(jué)性較差，導(dǎo)致作業(yè)的完成不及時(shí)，質(zhì)量也不高，甚至是采取能拖多久是多久的，實(shí)在拖不過(guò)去了就借同學(xué)的作業(yè)來(lái)抄。

對(duì)于這些學(xué)生，需要做的不是責(zé)罵，而是想方法讓輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從逼我學(xué)習(xí)的心理中走出來(lái)，達(dá)到我想學(xué)習(xí)的效果。每一個(gè)學(xué)生都是想從教師或者家長(zhǎng)那里得到肯定的，希望他們可以認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，而不是盯著缺點(diǎn)不放。

有的時(shí)候并不是學(xué)生不愿意做作業(yè)，而是需要緩解一下，或者是休息一下，畢竟已經(jīng)上了一天的課程了，所以要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)迫不是目的，休息也不是借口。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話方法

一、激發(fā)體驗(yàn)寫(xiě)話的興趣

“興趣是一種精細(xì)而淘氣的東西，形象地說(shuō)，是一支嬌嫩的花朵，有千萬(wàn)條細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們雖然看不見(jiàn)這些根須，但必須悉心保護(hù)它們。因?yàn)槭チ怂鼈?，生命和美就?huì)凋謝?！?蘇霍姆林斯基)因此，要想唱響習(xí)作這一曲，就要先奏響“激趣曲”。 小學(xué)生得到老師的表?yè)P(yáng)，物質(zhì)鼓勵(lì)(哪怕是一朵紅花、一個(gè)五角星)或同學(xué)的夸獎(jiǎng)時(shí)，對(duì)他學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)作用是顯而易見(jiàn)的。因此，我在寫(xiě)話練習(xí)課上采用只表?yè)P(yáng)不批評(píng)、一次一個(gè)新角度予以表?yè)P(yáng)的正面誘導(dǎo)激勵(lì)法。

二、引導(dǎo)體驗(yàn)寫(xiě)話的方法

低段學(xué)生已具備一定的觀察能力和寫(xiě)話能力，能寫(xiě)一段通順的話，能根據(jù)幾個(gè)詞寫(xiě)一段小習(xí)作。孩子們內(nèi)心具有豐富的喜怒哀樂(lè)，對(duì)于身邊的事物，也具有自己與眾不同的感受、體驗(yàn)，并能表達(dá)出來(lái)。因此，我首先做的就是營(yíng)造自由表達(dá)的氛圍，給學(xué)生提供寬松、民主的土壤，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，參與體驗(yàn)。

1、調(diào)動(dòng)器官捕捉體驗(yàn)

a、眼睛看。讓學(xué)生多角度地去觀察，真實(shí)記錄，纖微畢露，而不是大而略之。鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)事物與眾不同的地方。

如在一次觀察香蕉的習(xí)作中，一位學(xué)生切開(kāi)香蕉后，像發(fā)現(xiàn)新大陸似的叫起來(lái):“老師，我發(fā)現(xiàn)香蕉的里面有一副小丑的臉?！?香蕉的橫切面)另一位接著說(shuō):“不，是藏著一只蝙蝠?！?/p>

b、耳朵聽(tīng)。生活中有各種各樣的聲音，要引導(dǎo)學(xué)生去聆聽(tīng)。如:雨點(diǎn)的聲音;風(fēng)兒的聲音;鳥(niǎo)兒的鳴叫聲;蟲(chóng)兒的低鳴;鍋瓢的碰撞聲等等，用心去聽(tīng)都會(huì)是一首首動(dòng)聽(tīng)而有富有創(chuàng)意的歌。

c、雙手摸。人說(shuō):“十指連心?！睕](méi)有十指的摸索，心怎么會(huì)起波瀾和漣漪?要鼓勵(lì)學(xué)生去摸，去實(shí)踐、去創(chuàng)造。

d、心靈悟。鮮活生動(dòng)的場(chǎng)景帶給學(xué)生具體真切的感受，要讓學(xué)生把在活動(dòng)中的各種富有自我個(gè)性的心靈感受，體驗(yàn)寫(xiě)出來(lái)，或成功，或失敗，或緊張，或難過(guò)，或困惑等等。在實(shí)踐活動(dòng)中，眼睛的看，耳朵的聽(tīng)，雙手的摸和心靈的感悟又不是截然分開(kāi)的，他們相互聯(lián)系，相互滲透。真切的體驗(yàn)，使學(xué)生往往會(huì)思如泉涌。

2、投入生活促進(jìn)體驗(yàn)

每個(gè)孩子每天都有新的感受點(diǎn)，只是沒(méi)有認(rèn)真地留心而讓它們悄悄地從身邊溜走罷了。因此，我就引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)感受日記，哪怕是一句話，只要是自己的、真實(shí)的、獨(dú)特的感受就行了。孩子們沒(méi)有了條條框框的約束，寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手。

3、開(kāi)展活動(dòng)強(qiáng)化體驗(yàn)

活動(dòng)為學(xué)生提供信息，學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程，就是掌握寫(xiě)作材料的過(guò)程。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生越投入，占有的材料就越多。因此，在體驗(yàn)寫(xiě)話過(guò)程中我開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)(比賽、游戲、表演)調(diào)動(dòng)孩子們?nèi)砀泄賲⑴c，參與開(kāi)放的作文過(guò)程，全身心地投入體驗(yàn)。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法目標(biāo)

一、提升課堂活躍度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)良好的教學(xué)氛圍是保證學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)致力于創(chuàng)建良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感與興趣，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究。

如在進(jìn)行人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這一課的教學(xué)時(shí)。筆者先讓學(xué)生回憶一下，自己過(guò)年回老家時(shí)看見(jiàn)那些景物那些親人的想法。很多學(xué)生紛紛開(kāi)始講述過(guò)年時(shí)老家里“陌生”的親人見(jiàn)到自己的感覺(jué)，很多親人長(zhǎng)輩叫不出名字，但卻對(duì)自己特別好等等。學(xué)生通過(guò)這樣的回答也就從內(nèi)心開(kāi)始貼近一種思鄉(xiāng)的情懷，開(kāi)始走近詩(shī)人的內(nèi)心。對(duì)于《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這一首詩(shī)的理解就更深，在進(jìn)行后續(xù)教學(xué)時(shí)，甚至還有學(xué)生提問(wèn)：詩(shī)人聽(tīng)見(jiàn)小朋友問(wèn)自己從哪里來(lái)時(shí)，心情應(yīng)該很難過(guò)吧?這明明就是自己的故鄉(xiāng)啊。

筆者當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了學(xué)生的提問(wèn)與思考精神，說(shuō)：你可以想象自己是詩(shī)人，當(dāng)你聽(tīng)到小朋友這樣問(wèn)你時(shí)，你心里會(huì)怎么想，又會(huì)怎么回答呢?學(xué)生興趣一下上來(lái)了，各式各樣的答案層出不窮。詩(shī)人在詩(shī)中并沒(méi)有說(shuō)自己是如何回答的，這反而給學(xué)生留下了無(wú)窮的想象空間，在對(duì)詩(shī)人心情的想象中，學(xué)生已經(jīng)自然而然地理解與懂得了這首詩(shī)里所蘊(yùn)含的情感。

二、引入寓意式故事，勾起學(xué)生探知欲

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，喜歡看故事，喜歡去了解不同故事中的情節(jié)與人物。而作為教學(xué)工作者，利用學(xué)生喜歡聽(tīng)故事這一點(diǎn)，就可以直接勾起學(xué)生的探知欲，去多問(wèn)一個(gè)“為什么”，去多問(wèn)一個(gè)“后來(lái)呢”。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)不自覺(jué)地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)入了探究的狀態(tài)，進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)、自發(fā)提問(wèn)的狀態(tài)。如在進(jìn)行人教版小學(xué)二年級(jí)教材《我要的是葫蘆》這一課中，筆者先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：一個(gè)人總是夢(mèng)想著發(fā)財(cái)，夢(mèng)想著有一天能一夜暴富，于是他每天每夜都虔誠(chéng)地祈禱：上帝啊，讓我中五百萬(wàn)吧，讓我中五百萬(wàn)吧。每天每天堅(jiān)持每天每天祈禱，但直到死，他都沒(méi)有得償所愿。死的那天，他憤怒地質(zhì)問(wèn)上帝：為什么我這樣虔誠(chéng)地侍奉了你一輩子，你卻連我的愿望都不肯滿足?上帝更憤怒地朝他大吼：“……”同學(xué)們，你們猜上帝說(shuō)了什么?在故事最具懸念的地方停了下來(lái)，學(xué)生的胃口全被吊了起來(lái)，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地開(kāi)始問(wèn)：后來(lái)呢，后來(lái)上帝說(shuō)了什么啊?我猜上帝應(yīng)該是說(shuō)不勞而獲是不對(duì)的吧。

當(dāng)課堂氣氛完全進(jìn)入活躍狀態(tài)時(shí)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)眼睛發(fā)亮地看著我時(shí)，我說(shuō)：“上帝說(shuō)的是：‘你倒是去買(mǎi)一張彩票啊!’”學(xué)生哄堂大笑，在笑聲中明白做事情應(yīng)看到本質(zhì)，應(yīng)落實(shí)到行動(dòng)中去，如果你不去買(mǎi)彩票上帝又怎么能讓你中五百萬(wàn)呢?任何事都是有因才有果的。進(jìn)入到課文中后，學(xué)生對(duì)于故事中的主人公，只要葫蘆卻絲毫不關(guān)心葫蘆葉子葫蘆花狀態(tài)的行為也就有了透徹的理解。

這樣的教學(xué)方法不僅達(dá)到了緊緊抓住學(xué)生注意力的作用，而且有效地導(dǎo)入了課文，讓學(xué)生在笑聲中得以感悟深刻的道理，在歡樂(lè)的氣氛中得以明白課文的深意。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法

一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！庇辛藵夂竦呐d趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，他們的注意力才能高度集中，學(xué)習(xí)起來(lái)才輕松愉快、事半功倍。

二年級(jí)的孩子年齡小，注意力極易受到影響，注意的持續(xù)性也不強(qiáng)。所以，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都必須想方設(shè)法保持學(xué)生的興趣。讓學(xué)生的興奮點(diǎn)始終保持在一定的高度，在不覺(jué)得有負(fù)擔(dān)中識(shí)記生字，從而來(lái)提高識(shí)字的效率。

因此，在識(shí)字上，可采用猜謎、看圖、做動(dòng)作、提醒大家哪兒易寫(xiě)錯(cuò)、自己編短話。

例如：《我是什么》中“器”字，可以讓大家猜謎：“四口上下站，犬字在中間、站在兩張口上大哭”等來(lái)讓學(xué)生識(shí)記。再比如“跳、跑、踢”等字，可以讓大家做相應(yīng)的動(dòng)作，來(lái)加深印象，讓大家明白足字旁與腳有關(guān)系，從而想到提手旁則與手有關(guān)系。

這對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記能力是不言而喻的。我們要根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)”的理想境界。

二、引導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字

有些老師在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中，非常的“精細(xì)”。一般是先出示生字，學(xué)生認(rèn)讀，然后啟發(fā)學(xué)生識(shí)記生字(主要從字形入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么記住的，有的還要求辨析相近字)，理解字義，接著要學(xué)生依字組詞，拓展詞語(yǔ)，學(xué)生帶讀。

一節(jié)課下來(lái)，大約用30分鐘，還不包括寫(xiě)字指導(dǎo)。但是識(shí)字教學(xué)真的需要占用這么多的時(shí)間嗎?不能!因?yàn)槟銊e忘了，語(yǔ)文課堂教學(xué)還有另個(gè)任務(wù)——學(xué)習(xí)課文。

如果識(shí)字教學(xué)用了那么時(shí)間，又剩多少時(shí)間去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力呢?而隨文識(shí)字教學(xué)解決了這個(gè)問(wèn)題。隨文識(shí)字的精華就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字, 結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，理解字義，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這個(gè)字要怎樣去使用它。

“字不離詞、詞不離句、句不離文”，符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和漢字規(guī)律，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。課文讀多了，自然也就加深了生字的印象。課標(biāo)指出：“識(shí)字與寫(xiě)字要求有所不同，1—2年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)?！边@是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。

比較好的做法是對(duì)每個(gè)生字各有側(cè)重，有的字音是重點(diǎn)，有的字形是重點(diǎn)，有的字義是重點(diǎn)，在教學(xué)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知有個(gè)充分的估計(jì)，也要對(duì)生字進(jìn)行區(qū)分，哪些是只要求認(rèn)識(shí)，哪些是要求會(huì)寫(xiě)的，不能眉毛胡子一把抓，這樣做優(yōu)化了識(shí)字過(guò)程，而且還提高了閱讀的效率。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文生字教學(xué)方法

1、在直觀形象中讓學(xué)生輕松識(shí)字。

低年級(jí)新教材要求識(shí)記的生字較多。這對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)講，有一定的難度。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)抽象的字識(shí)記困難，但對(duì)字與圖相對(duì)應(yīng)的識(shí)字卻較為輕松。

例如在教學(xué)象形字“日”時(shí)，先將對(duì)應(yīng)的畫(huà)著太陽(yáng)的圖展示給大家看，然后出示“日”字讓孩子們觀察，大家都說(shuō)真像。這樣，孩子們輕松地記住了“日”的字形。

又如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字6》時(shí)，我將“獅子”、“大象”、“老虎”等詞語(yǔ)配上相應(yīng)的圖畫(huà)，并演示其演變過(guò)程。剛一展示字圖結(jié)合，孩子們異口同聲地讀出了詞語(yǔ)，比教者一字一詞的范讀效果好了許多。

在以后的識(shí)字教學(xué)中，盡量將圖與字結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在直觀形象中輕松識(shí)字，收到了較好的教學(xué)效果。

2、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生愉快識(shí)字。

識(shí)字過(guò)程是枯燥無(wú)味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識(shí)字呢?我認(rèn)為：將游戲引入課堂能達(dá)到較好的效果。例如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字二》一課中，我首先帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)上，玩一玩文中的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，孩子們熱情高漲，不知不覺(jué)就在游戲中比較準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和理解了十多個(gè)生字及幾個(gè)詞語(yǔ)。

后來(lái)，隨著識(shí)字量的增加，我又將“走出字謎宮”、“山頂奪旗”、“摘蘋(píng)果”、“找朋友”等有趣的游戲引入課堂。孩子們?cè)跉g快愉悅的氛圍中識(shí)字的興趣濃厚，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。