怎么激發(fā)提升小孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
怎么激發(fā)提升小孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是每個(gè)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的問(wèn)題。該怎么激發(fā)提升小孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢?
一、構(gòu)建和諧的師生協(xié)作關(guān)系。
師生情感不僅是師生交往的基礎(chǔ)，而且也是使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。教師是師生情感的主導(dǎo)者。熱愛(ài)學(xué)生是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的前提。當(dāng)教師的情感傾注在教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感時(shí)，學(xué)生就能夠更加積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的秘訣。例如我們班有個(gè)小孩，父母離異導(dǎo)致他覺(jué)得沒(méi)有人喜歡他，學(xué)習(xí)自暴自棄，成績(jī)很是不理想。后來(lái)我處處關(guān)注他，給他愛(ài)，讓他感覺(jué)到他不是個(gè)孤獨(dú)的人，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力他成了班上的佼佼者。
二、明確目的，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，是對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性長(zhǎng)時(shí)間起作用的因素。教師要利用各種機(jī)會(huì)結(jié)合實(shí)際，不斷向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性的教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活意義和社會(huì)意義，看到數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。如我常對(duì)班上學(xué)生說(shuō)：學(xué)不好數(shù)學(xué)，課間操去買(mǎi)個(gè)饅頭都算不好帳，將來(lái)去打工也算不出哪份工作更掙錢(qián)……在教學(xué)過(guò)程中，教師要明確提出并說(shuō)明課題內(nèi)容的意義和重要性，還可以結(jié)合生活實(shí)例，改編例題，自編應(yīng)用題，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)到的知識(shí)能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓其感受到數(shù)學(xué)來(lái)自生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而激發(fā)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)興趣。
三、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，對(duì)新事物特別感興趣。巧妙導(dǎo)入能迅速地吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的效率，正所謂事半功倍也。所以在學(xué)習(xí)新課時(shí)，就應(yīng)該在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)中進(jìn)入新課教學(xué)。我常用的導(dǎo)入方法有巧妙設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)情景、借助現(xiàn)代教學(xué)手段等。小學(xué)生對(duì)于人民幣的認(rèn)識(shí)看似易實(shí)為難，我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，首先播放了一段商場(chǎng)購(gòu)物的視頻，當(dāng)畫(huà)面定格在顧客付款的時(shí)候，向?qū)W生提問(wèn)：顧客手里拿的是什么?(同時(shí)解釋我們國(guó)家用的錢(qián)叫人民幣。)接著又問(wèn)：你知道人民幣的單位有哪些嗎?你認(rèn)識(shí)哪些人民幣?還有嗎?問(wèn)題環(huán)環(huán)緊扣，結(jié)論一一展示。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為后面教學(xué)重難點(diǎn)的講解和突破贏得了寶貴的時(shí)間。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，既可通過(guò)教師設(shè)問(wèn)的方式提出，又可以作業(yè)的方式提出;既可從新舊教材的聯(lián)系方面引進(jìn)，也可從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)中引進(jìn)。例如，開(kāi)始學(xué)習(xí)“有理數(shù)加減運(yùn)算”時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確率不好的特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)故事《一個(gè)小數(shù)點(diǎn)和一場(chǎng)大悲劇》來(lái)教育學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，仔細(xì)完成好運(yùn)算。課堂上事先由一名學(xué)生準(zhǔn)備好故事，在數(shù)學(xué)課堂上自然的引入故事，通過(guò)活動(dòng)來(lái)教育感染學(xué)生，我嘗試過(guò)效果很是好。
四、知識(shí)運(yùn)用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。但是如果不給它提供食物，這種需要就會(huì)萎謝，而對(duì)知識(shí)的興趣也就隨之熄滅。10以內(nèi)的加減法剛剛教完，我就讓學(xué)生兩人一組互相給對(duì)方出題，五道加法五道減法，不得重復(fù)，答案也不許超過(guò)10。為了達(dá)到要求，學(xué)生們就要?jiǎng)幽X筋思考，出題時(shí)先計(jì)算，實(shí)際上把所學(xué)的知識(shí)用了一遍。更重要的是我讓他們做完后先批改自己出的題再批改對(duì)方出的題，既確保答案的正確，又豐富了題量，更使他們體驗(yàn)到了當(dāng)“小老師”的快樂(lè)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣。其次這個(gè)學(xué)期我還嘗試了全班每個(gè)學(xué)生都要準(zhǔn)備一節(jié)課到黑板上來(lái)上給大家聽(tīng)，效果很好，學(xué)生的熱情很高，無(wú)形給學(xué)生驚喜的壓力，讓他們體會(huì)到自己也能做回老師的快樂(lè)。
五、適時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
近來(lái)閱讀了一篇《有感于 “教師的眼里沒(méi)有笨蛋” 》的文章，講作者有感于 “教師的眼里沒(méi)有笨蛋”一文中所講的事跡：一位實(shí)習(xí)的周老師上數(shù)學(xué)課，鼓勵(lì)一名被學(xué)生們稱(chēng)為“笨蛋”的學(xué)生到黑板上去做對(duì)了一道題，從此該生“抬起頭來(lái)走路，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣”。我無(wú)緣讀到那則短文，但這篇文章中作者高度評(píng)價(jià)那位實(shí)習(xí)老師對(duì)待所謂“差生”的做法是一些教書(shū)多年的教師也難以做到的。他說(shuō)不同的教師對(duì)待后進(jìn)生有不同的反映：拙劣者是雷霆后的厭棄;平庸者是規(guī)勸后的嘆息;高明者則往往能注意發(fā)掘其閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)。那位實(shí)習(xí)的周老師恰恰是一位高明者。想想自己不也有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎?上一循環(huán)班上的李某、周某、向某某等五名學(xué)生，把他們罵疼一點(diǎn)，非但沒(méi)使他們“覺(jué)醒”，反而使他們自暴自棄，最終在畢業(yè)時(shí)考出了數(shù)個(gè)幾分、十幾分的成績(jī)……而現(xiàn)在班上平時(shí)絕少做作業(yè)的趙某，只因?yàn)闀?huì)說(shuō)會(huì)跳，語(yǔ)文湊合，我?？渌奥斆鳌保乖谄谀┛荚囍锌汲隽税耸朔值暮贸煽?jī)。一句激勵(lì)的話語(yǔ)就讓學(xué)生插上騰飛的翅膀，高明者就該如這位實(shí)習(xí)的周老師。
六、把學(xué)生其他的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究表明：在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的情況下，往往可以利用學(xué)生喜歡游戲或講故事等活動(dòng)的興趣，把這種興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣。例如，有一位班主任發(fā)現(xiàn)班里男孩子們有要做特種兵的理想，她就把學(xué)生帶到武警部隊(duì)特種大隊(duì)跟叔叔們聯(lián)誼，看叔叔們表演，看叔叔學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)叔叔不僅要鍛煉自己的身體，還要了解各種電子信息技術(shù)，信息互交，還必須對(duì)地理、人文、風(fēng)土人情有一定的了解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生了學(xué)好各學(xué)科的興趣。
動(dòng)手操作，提高興趣
著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始時(shí)，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！币鉀Q數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問(wèn)題、新想法，活躍課堂氣氛。例如在教學(xué)“求平均數(shù)”中“移多補(bǔ)少，使兩者一樣多”的應(yīng)用題時(shí)，教師準(zhǔn)備許多圓片讓學(xué)生操作，從多的一行取幾個(gè)移到另一行，使兩行的圓片一樣多。學(xué)生的操作興趣非常高，起初是笨拙地一個(gè)一個(gè)地移，然后就有學(xué)生發(fā)覺(jué)可利用求平均數(shù)以后來(lái)移，最后學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了一種更簡(jiǎn)便的算法――利用求兩者的“差”來(lái)移……，通過(guò)動(dòng)手激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且在多種感官的運(yùn)用中，學(xué)生們學(xué)到了探索新知識(shí)的一種方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。
七、運(yùn)用直觀，發(fā)展興趣
心理學(xué)研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意;小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是與學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)的，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)闹庇^教學(xué)手段對(duì)學(xué)生常常具有很強(qiáng)的吸引力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能發(fā)展興趣。 例如：在教學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，教師做了兩個(gè)活動(dòng)的彩色小人，貼在黑板上，首先出示準(zhǔn)備題：小華和小明同時(shí)從甲地到乙地，小華每小時(shí)走4千米，小明每小時(shí)走3千米，4小時(shí)后兩人各走多少千米?讓學(xué)生移動(dòng)小人演示1小時(shí)，2小時(shí)，3小時(shí)各自走的路程。然后教師提問(wèn)兩人除了從甲地去乙地這種走法，還可以怎樣走?有的學(xué)生說(shuō)對(duì)著走，于是教師又問(wèn)：如果兩人相對(duì)走會(huì)越來(lái)越怎樣?會(huì)出現(xiàn)什么情況呢?通過(guò)提問(wèn)引出新課，于是教師把準(zhǔn)備題改為：兩人同時(shí)從甲乙兩地相對(duì)走來(lái)，3小時(shí)兩人相遇，甲乙兩地相距多少千米?(相向而行)。再讓學(xué)生在黑板上演示1小時(shí)、2小時(shí)、3小時(shí)走的路程及相遇過(guò)程，使學(xué)生悟出兩人3小時(shí)行的路的和就是甲乙兩地相距的路程，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生：兩人相遇后還可怎樣走?繼續(xù)走下去，兩人相距就越來(lái)越怎樣呢?用小人演示一下。于是把準(zhǔn)備題再改編為(相背而行)兩人同時(shí)從某地出發(fā)相背而行，小華每小時(shí)行4千米，小明每小時(shí)行3千米，3小時(shí)后相距多少千米?通過(guò)運(yùn)用同一教具演示，使學(xué)生對(duì)速度、時(shí)間、路程三量之間的關(guān)系有了更深一步的認(rèn)識(shí)。
八、巧設(shè)練習(xí)，增添興趣
練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)主要組成部分，它可以使學(xué)生更加牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成熟練的技能技巧，所以精心設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，既增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鞏固所學(xué)的知識(shí)。 例如：教學(xué)比例應(yīng)用題后，教師設(shè)計(jì)這樣一道題：一輛汽車(chē)3小時(shí)行138千米，照這樣計(jì)算：5小時(shí)行多少千米?要求學(xué)生用多種方法解答，看看誰(shuí)想的方法最多，這時(shí)，同學(xué)們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理表現(xiàn)出來(lái)，人人積極思考，竭盡全力尋找與眾不同的解答方法。 當(dāng)同學(xué)們說(shuō)出用歸一法，倍比方法、方程、比例方法等解法后，教師接著說(shuō)：“還有沒(méi)有其他的解答方法，請(qǐng)同學(xué)們討論討論?！边@時(shí)課堂氣氛又活躍起來(lái)，過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)同學(xué)舉手回答：“也可以用分?jǐn)?shù)的知識(shí)解答。把3小時(shí)看作占5小時(shí)的 3/5，根據(jù)已知一個(gè)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)，列式：136÷3/5。 這樣，學(xué)生在解答的過(guò)程中充分體驗(yàn)到了成功的喜悅，從而增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
九、課堂小結(jié)，保持興趣
一節(jié)好的數(shù)學(xué)課不僅“課伊始，趣已生;課進(jìn)行，趣已濃”，而且還要“課結(jié)束，趣獲存”，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。 例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，是這樣結(jié)課的：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的理解，請(qǐng)同學(xué)們回答本節(jié)開(kāi)始所提的問(wèn)題?！耙粔K蛋糕，爺爺吃了這塊蛋糕的一半，爸爸吃了這塊蛋糕的一半的一半，小明吃了這塊蛋糕的一半的一半的一半?！蹦隳苡眠@節(jié)課所學(xué)的知識(shí)來(lái)表述嗎?當(dāng)同學(xué)們回答：爺爺吃了1/2，爸爸吃了1/4，小明吃了1/8后，再追問(wèn)：這塊蛋糕還剩多少?誰(shuí)吃得多?誰(shuí)吃得少?為什么?當(dāng)學(xué)生不能回答時(shí)，教師就說(shuō)這些知識(shí)等到下節(jié)課學(xué)習(xí)之后就能明白，同學(xué)們先回去想想，看誰(shuí)最聰明! 總之，小數(shù)數(shù)學(xué)教師要不斷提高教學(xué)藝術(shù)，從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用各種合理的方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使教學(xué)效果最佳。
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