初一語文《爸爸的花兒落了》教學(xué)教案
在該小說中，作者以參加小學(xué)畢業(yè)典禮的過程為主線，穿插了對往事的回憶，從中表現(xiàn)了父愛的偉大，抒發(fā)了對父親的深切感激和懷念之情。全文哀而不傷，含而不露。接下來是小編為大家整理的初一語文《爸爸的花兒落了》教學(xué)教案，希望大家喜歡!
初一語文《爸爸的花兒落了》教學(xué)教案一
一、?學(xué)習(xí)目的?
1、?理解父母對兒女的深情。?
2、?理解爸爸的形象。?
3、?記敘文中的插敘手法。?
4、?學(xué)習(xí)記敘中的伏筆與照應(yīng)。?
二、?重點難點?
1、?重點：?
(1)?理解父母對兒女的深情。?
(2)?理解“爸爸”的形象。?
2、?難點：?
(1)?記敘文中的插敘手法。?
(2)?記敘中的伏筆與照應(yīng)。?
三、?課時安排：兩課時?
四、?教學(xué)過程?
]第一課時?
一、?預(yù)習(xí)?
1、?讀準(zhǔn)生字詞;?
2、?解釋詞語;?
3、?閱讀課文，質(zhì)疑。?
4、?思考：研討與練習(xí)。?
二、?導(dǎo)入?
1、?作家作品簡介。簡介《城南舊事》故事梗概?
2、?導(dǎo)語。?
在畢業(yè)典禮上，“我”從衣襟上的夾竹桃引起對爸爸的回憶，回憶中有歡樂的笑聲，也有感傷的淚水;有爸爸嚴(yán)厲的責(zé)罰，也有他綿綿的愛意。爸爸的花兒落了到底是什么意思，請閱讀課文。?
三、?導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)?
(一)整體感知：?
1、課文寫了哪些生活片斷，哪些是眼前的事，哪些是回憶的事?請理清課文脈絡(luò)。?
討論后歸納，然后電子板書：?
夾竹桃探爸爸?賴床受罰?
禮堂鐘聲?爸爸的病?爸爸愛花插敘?
唱驪歌盼望自己長大的人?闖練?
爸爸的花兒落了，我也長大了?
2、?爸爸”的鼓勵和懲罰對“我”的健康成長有哪些影響
討論后歸納：?
(1)六年前他參加我們學(xué)校的那次歡送畢業(yè)同學(xué)同樂會時對我的鼓勵，今天，我真的成為優(yōu)秀的畢業(yè)生被選做這件事。?
(2)六年前，我因賴床受罰，從那以后，每天早晨我都是最早到學(xué)校的學(xué)生。?
(3)我闖練成功。?
(4)當(dāng)我得知爸爸病逝的消息后，表現(xiàn)出鎮(zhèn)定、安靜，這就是爸爸長期教育的結(jié)果。?
初一語文《爸爸的花兒落了》教學(xué)教案二
教學(xué)目標(biāo) ：
1、有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，用簡潔的語言概述文章的內(nèi)容。
2、理清文章的思路，研讀課文，學(xué)會質(zhì)疑。
3、理解作者思想感情，體味人與人之間的真情。
4.理解文中使用的象征手法。
教學(xué)重點：
1、有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容;
2、用簡潔的語言概述文章的內(nèi)容。
教學(xué)難點：
1、理解作者思想感情，體味人與人之間的真情。
教學(xué)課時：
二教時
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、課文導(dǎo)入：
A、詩人汪靜之有一首詩寫得很美，我想和同學(xué)們一起分享其中的幾句：……生命是一樹繁花，時間是一根鐵鞭，一朵一朵的擊落，等到擊完的時候，把滿地殘紅踏入泥沙。詩人關(guān)于生命的比喻，真的很美妙，“生命如花， 多么絢麗與多情!可是在作家林海音的兒時的記憶里，父親的花兒卻落了。
(出示課題：爸爸的花兒落了)
B、有一位作者在一篇小說的序言中這樣寫道：“ 夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。 可是，是多么想念童年住在北京場面的那些景色和人物啊!我對自己說，把它們寫下來吧，讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。我默默地想，慢慢地寫。看見冬陽下的駱駝隊走過來，聽見緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我的心頭?！痹谝黄男」适轮校诿恳欢喂适碌慕Y(jié)尾，里面的一個個人物形象都離她而去，一直到最后的一篇《爸爸的花兒落了》，親愛的爸爸也去了，她的童年結(jié)束了。那時作者剛滿十三歲，就開始負(fù)起了不是小孩子所該負(fù)的責(zé)任。這是一篇關(guān)于童年回憶，也是關(guān)于童年告別的文章，就讓我們走入文中的世界，一起去追尋主人公英子走向成熟的足跡。
(出示課題：爸爸的花兒落了)
1、簡介作者：
林海音：原名林含英，小名英子，原籍臺灣省苗栗縣，父母曾東渡日本經(jīng)商，林海音于1918年3月18日生于日本大版，不久即返臺，當(dāng)時臺灣已被日本帝國主義侵占，其父林煥父不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京，小英子即在北京長大。曾先后就讀于北京城南廠甸小學(xué)、北京新聞?？茖W(xué)校，畢業(yè)后任《世界日報》記者。不久與報社同事夏承楹結(jié)婚。1948年8月同丈夫帶著三個孩子回到故鄉(xiāng)臺灣，任《國語日報》編輯。1953主編《聯(lián)合報》副刊，開始文藝創(chuàng)作，并兼任《文星》雜志編輯和世界新聞學(xué)校教員，1967年創(chuàng)辦《純文學(xué)雜志》，以后又經(jīng)營純文學(xué)出版社。
林海音的創(chuàng)作是豐厚的。訖今為止，已出版十八本書。散文集《窗》(與何凡合作)、《兩地》、《作客美國》、《蕓窗夜讀》、《剪影話文壇》《一家之主》、《家住書坊邊》，散文小說合集《冬青樹》，短篇小說集《燭心》、《婚姻的故事》、《城南舊事》、《綠藻與咸蛋》;長篇小說《春風(fēng)》、《曉云》、《孟珠的旅程》，廣播劇集《薇薇的周記》、《林海音自選集》、《林海音童話集》，編選《中國近代作家與作品》，此外，還有許多文學(xué)評論、散文等，散見于臺灣報刊。[
2、圈劃課文注釋①，本文出處——《城南舊事》。
關(guān)于《城南舊事》：這是作者的一部短篇小說集，收入她回憶童年時期在北京生活往事的5篇小說?！栋职值幕▋郝淞恕肥瞧渲械淖詈笠黄?/p>
關(guān)于主題曲《送別》：(李叔同詞)
長亭外， 古道邊， 芳草碧連天，
晚風(fēng)拂柳笛聲殘， 夕陽山外山。
天之涯，地之角，知交半零落，
一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒。(大家可以唱一唱。)
3、提出突破口：題目“爸爸的花兒落了”含義到底是什么?(任意討論)
理解清楚課文后，請大家完整回答。
二、初讀課文，整體感知。
1、朗讀課文：
(1)疏通字詞：
衣襟 驪(lí)歌 花圃 徘徊 抽屜 咻(xiū)咻
哭號(háo) 腫脹 狼狽 柵欄 包袱 廊檐 叮囑
恐懼 玉簪(zān)花
(2)思考：
A、本文是什么文體?
——小說(自傳體小說)。
B、本文有兩個主要人物，他們分別是誰?其中的中心人物是?
——“我”(英子)、爸爸;
——中心人物是：爸爸。
C、本文有兩條線索相互穿插成文，請分別概括它們的線索內(nèi)容。
一條：寫眼前——“我”參加畢業(yè)典禮(告別童年);
一條：憶往事——爸爸對我的愛和影響(告別爸爸)。
2、再次默讀課文，理清本文條理，說明這兩條線怎樣互相穿插?
明確：(1)眼前：畢業(yè)典禮開始前，我坐在大禮堂最前一排的中間位子上，將代表全體同學(xué)領(lǐng)畢業(yè)證書和致謝詞。襟上有一朵粉紅色的夾竹桃。
回憶：由媽媽說戴著夾竹桃就像爸爸看見你上臺，引出前一天去醫(yī)院看爸爸的情景。
又由爸爸“明天可不能遲到”的囑咐引出六年前的那一次遲到。
(2)眼前：畢業(yè)典禮就要開始，我忽然想，爸爸會不會忽然從床上起來，給我送來花夾襖? 媽媽今早的眼睛為什么紅腫著?院里的石榴和夾竹桃……
回憶：由今年石榴花開得沒有那么紅，那么大，引出爸爸為什么得病，又引出爸爸喜歡花。
(3)眼前：韓主任上臺講話，我們唱驪歌：長亭外，古道邊……
回憶：由我們“長高了，長大了”引出：很多人盼望自己長大，爸爸也不拿我當(dāng)孩子了，讓我給在日本讀書的陳叔叔寄錢，闖練闖練。
(4)眼前：拿著小學(xué)畢業(yè)文憑進(jìn)了家門，發(fā)現(xiàn)爸爸的花兒落了。意識到我已不再是小孩子。
3、按照你已經(jīng)熟悉的內(nèi)容，以及英子參加畢業(yè)典禮的前后過程，將課文分成三大部分。
明確：1、(§1—§30)畢業(yè)典禮前;
2、(§31—§52)畢業(yè)典禮中;
3、(§53—§66)畢業(yè)典禮后。
三、深入研討課文：
(一)閱讀“畢業(yè)典禮前”。
1、這一部分哪幾段是寫眼前?哪幾段是憶往事?從記敘的順序說，憶往事部分屬
于哪一種順序?
明確：§1—2是寫眼前;其余(§3—30)是憶往事;從記敘的順序說，憶往
事部分屬：插敘。
復(fù)習(xí)插敘的作用——使情節(jié)更加完整、使人物性格更加完滿，從而深化作品的主題。
閱讀P38知識框：學(xué)習(xí)如何自然插敘，融入文章內(nèi)容。
明確：在記敘的過程中，由于表達(dá)的需要，暫時中斷敘述的線索，插入另一個
或幾個與中心事件有關(guān)的情節(jié)和事件的敘述方式，叫插敘。它是記敘文
常用的一種敘述方法。
插敘通常有三種方式：
A、聯(lián)想式，就是通過作品中人物的聯(lián)想引出插敘部分?！栋职值幕▋郝?/p>
了》一文就是典型的例子。
B、轉(zhuǎn)述式，即借助作品中人物的敘說進(jìn)行插敘。這種方式往往用“聽人說”、“據(jù)說”、“有人說”等引入插敘。
C、直述式，就是不借助作品中任何人的口述或聯(lián)想，直接在文中插敘一件事，多用“原來”、“過去”這些表示時間概念的詞語來引入插敘部分。例如《羚羊木雕》一文，就是用了“上幼兒園的時候”、“上星期一次體育課”引出了下文的聯(lián)想。
2、朗讀§3—12，思考：
(1)§3 “昨天我去看爸爸，他的喉嚨腫脹著，聲音是低啞的”，這是一種暗
示，想想暗示的是什么?
明確：暗示爸爸病重，將不久于人世。
(2)剛剛朗讀的這一部分當(dāng)中，爸爸有一句話也暗示他將不久于人世，甚至可以看作是爸爸的“遺囑”，是哪句?
明確：§11“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)大了，是不是?”
——“沒有爸爸”一語雙關(guān)：既指爸爸有事不在身邊的時候;
也指爸爸一旦去世之后，有暗示的作用。
這句話實際的含義是什么?
明確：——實際是告訴她爸爸不在身邊，要擔(dān)起人生、家庭的責(zé)任，勇敢面對生活當(dāng)中的困境，做一個真正的、獨立的、長大的人。
(3)§4“爸爸啞著嗓子，拉起我的手笑笑說：‘我怎么能夠去?’”這個句子采用“動作+神態(tài)+語言”的形式，具體真切，“啞著嗓子”還呼應(yīng)前文的什么內(nèi)容?
明確：——“喉嚨腫脹?！?/p>
爸爸為什么“笑笑說” ?這是一種高興的、愉快的笑嗎?請說一說這樣
做的原因。類似于哪一篇課文中的哪一個人物形象?
明確：——絕不是高興的、愉快的笑。
——這樣做是由于爸爸擔(dān)心，英子知道了自己病危的實情，會影響他畢業(yè)典禮時的表現(xiàn)，因此忍著自己的病痛，故意裝出笑模樣來安慰自己的女兒。
——類似于《背影》當(dāng)中的父親形象“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的?！?/p>
這是一個怎樣的父親?
明確：——這是一個體貼關(guān)心孩子，慰藉鼓勵孩子上進(jìn)的慈父。
3、教師范讀§13—§30，思考：
(1)英子想逃學(xué)，爸爸打她：§22“爸氣極了，一把把我從床上拖起來，我的眼淚就流出來了。爸左看右看，結(jié)果從桌上抄起雞毛撣子倒轉(zhuǎn)來拿，藤鞭子在空中一掄，就發(fā)出咻咻的聲音，我挨打了! ” §23“爸爸把我從床頭打到床角，從床上打到床下，外面的雨聲混合著我的哭聲。我哭號，躲避，最后還是冒著大雨上學(xué)去了?！笔遣皇钦f明爸爸脾氣粗暴，不懂得愛自己的女兒?
明確：不，這其實是表現(xiàn)了爸爸作為一個孩子的父親的責(zé)任心：不縱容孩子的錯誤，讓孩子養(yǎng)成按時上學(xué)，對自己學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度。爸爸表面很嚴(yán)厲，實際上卻充滿愛心。
§13—§30，哪兒體現(xiàn)爸爸嚴(yán)厲的外表之下有著一顆關(guān)愛孩子的心?
明確：——§28“爸爸沒說什么，打開了手中的包袱，拿出來的是我的花
夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個銅板來給我?！?/p>
§13—§30，還有哪些地方同樣也表現(xiàn)了爸爸的嚴(yán)厲?暗示了些什么?爸爸為什么要那樣嚴(yán)厲，直接并更多的表現(xiàn)他的父愛不是更好嗎?
明確：——§13“最糟的是爸爸不許小孩子上學(xué)乘車的，他不管你晚不
晚?！?/p>
——暗示家境富裕，但對孩子并不溺愛，嚴(yán)格要求;
——這樣做一方面讓孩子感受到作為父親的威嚴(yán)在自己的錯誤面前是不可妥協(xié)的，另一方面讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，樹立正確的人生態(tài)度也是作為父親的一份責(zé)任，嚴(yán)格要求是對孩子負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。
(2)齊讀§26—27，理解語言點：
“老師叫我們先靜默再讀書。坐直身子，手背在身后，閉上眼睛，靜靜地想五分鐘。老師說：想想看，你是不是聽爸媽和老師的話?昨天的功課有沒有做好?今天的功課全帶來了嗎?早晨跟爸媽有禮貌地告別了嗎?……我聽到這兒，鼻子抽搭了一下(為什么“鼻子抽搭了一下”?——原因①因為早上剛挨過父親的打，正感到滿腹的委屈;②因為沒有像老師說的那樣做而倍感自責(zé)和懊惱。)，幸好我的眼睛是閉著的，淚水不至于流出來。正在靜默的當(dāng)中，我的肩頭被拍了一下，急忙地睜開了眼，原來是老師站在我的位子邊。他用眼勢告訴我，叫我向教室的窗外看去，我猛一轉(zhuǎn)過頭，是爸爸那瘦高的影子!
我剛安靜下來的心又害怕起來了!爸為什么追到學(xué)校來?(“瘦高的影子”、“害怕”說明了什么?——說明了這一次挨打，在“我”心中留下了深刻的印象;爸爸成了當(dāng)時“恐懼”的化身;反映“我”當(dāng)時還未理解爸爸的做法，還未懂事;但正是這種另人“恐懼”的嚴(yán)厲，卻規(guī)范了“我”以后的行為，并產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，并幫助“我”慢慢步向成熟，結(jié)構(gòu)上為后文埋下了伏筆。)爸爸點頭示意招我出去。我看看老師，征求他的同意，老師也微笑地點點頭，表示答應(yīng)我出去?！?/p>
(3)§3—30哪句話表明英子理解了爸爸的用心，明白這是一種“嚴(yán)厲的愛”，并把理解變成了自己的行動?
明確：§12“自從六年前的那一次，我何曾再遲到過?”
§29“從那以后，到今天，每天早晨我都是等待著校工開大鐵柵
欄校門的學(xué)生之一?！?/p>
朗讀§29，說說作者安排這一段的作用何在?
“后來怎么樣了，我已經(jīng)不記得，因為那是六年以前的事了。只記得，從那以后，到今天，每天早晨我都是等待著校工開大鐵柵校門的學(xué)生之一。冬天的清晨站在校門前，戴著露出五個手指頭的那種手套，舉了一塊熱乎乎的烤白薯在吃著。夏天的早晨站在校門前，手里舉著從花池里摘下的玉簪花，送給親愛的韓老師，她教我跳舞。”
明確：這樣寫既具體又真切地反映了“早到學(xué)?！边@件事給“我”帶來了樂趣和信心，暗示了父親的教育對我發(fā)揮了很大作用、產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，有突出人物形象、升華主題的作用。
(二)閱讀“畢業(yè)典禮中”。
1、運用“插敘”，要特別注意寫好與正常敘述的“轉(zhuǎn)折點”。課文標(biāo)志著由第一部分的“插敘”回到“順敘”的轉(zhuǎn)折點是哪些內(nèi)容?
明確：§30“啊!這樣的早晨，一年年都過去了，今天是我最后一天在這學(xué)校里啦! ”
初一語文《爸爸的花兒落了》教學(xué)教案三
課前準(zhǔn)備：
1.朗讀課文，了解課文內(nèi)容，查字典解決生字詞。
2.了解作者林海音的生平及創(chuàng)作情況，讀小說《城南舊事》。
教材分析：
《爸爸的花兒落了》節(jié)選自《城南舊事》的最后一部分，原題是“爸爸的花兒落了，我已不再是孩子”。題目運用了比喻的手法，借“爸爸的花兒落了”來喻指爸爸的去世。文章隨主人公起伏的思緒信筆寫來，時而記眼前之事，時而憶從前往事，內(nèi)容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂。文章通過對幾件事的敘述，重點寫了爸爸對自己的深情和盼望自己長大、懂事的情感，寫得深沉動人，令讀者仿佛能依稀的看到文字的幕簾后面，閃爍著一雙盈盈的淚眼，“童稚里充滿了哀怨，純真中蘊含了惆悵”。品味語言，體會父愛，感悟成長，是本文的教學(xué)重點。揣摩理解故事中蘊含的真情是教學(xué)難點。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.能有感情地朗讀課文，并用簡潔的語言概述文章的內(nèi)容。
2.能理清文章的思路，研讀課文，學(xué)會質(zhì)疑。
3.理解作者思想感情，體味人與人之間的真情。
學(xué)習(xí)重點：感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，用簡潔的語言概述文章的內(nèi)容。
學(xué)習(xí)難點：理解作者思想感情，體味人與人之間的真情。
教學(xué)過程：
第一課時
一、 情境導(dǎo)入
播放歌曲《送別》，詢問學(xué)生聽完后有什么感覺?
歌曲用音樂的語言告訴學(xué)生這是一種離愁別緒，離別的惆悵和失去親人的悲傷，人生的悲歡離合和失意悵惘盡在不言之中，而課文使用文字的形式來表達(dá)而已。只要學(xué)生領(lǐng)會到這層感情基調(diào)，就進(jìn)行課文賞析了。
二、感知內(nèi)容
1.文章寫了哪些人?最主要的兩個人物是誰?
2.速讀課文，概括提煉文章內(nèi)容。
?、艔挠⒆拥慕嵌雀爬ㄐ≌f內(nèi)容。
?、茝陌职值慕嵌雀爬ㄐ≌f內(nèi)容。
?、購挠⒆拥慕嵌瓤梢赃@樣概括：本文主要記敘了英子參加畢業(yè)典禮時由眼前的的事物引發(fā)的回憶。
?、趶陌职值慕嵌瓤梢赃@樣概括：本文主要記敘了爸爸病床上的叮囑;爸爸在六年前因英子賴床不起而懲罰她;爸爸愛花的故事;爸爸叫英子闖練而讓她到東交民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔;爸爸去世。)
提示：
①同學(xué)們區(qū)別出寫“眼前事”和“對往事的回憶”的段落，從寫“眼前事”的段落中(文章第1、30—32、35—38、54—68段)概括“以英子為角度”的內(nèi)容;從寫“對往事的回憶”的段落中(文章第2—29、33—34、39—53段)概括“以爸爸為角度”的內(nèi)容。
?、谟谩叭宋?事件”的思路逐一完成。
三、合作探究
1.題目“爸爸的花兒落了”在文中有何含義?
一語雙關(guān)，一實指爸爸種的夾竹桃的凋謝;
另一是象征特別愛花的父親的離開人世。
2.“花”在文中還有什么妙用?(主要線索是貫穿全文的“花”。)
3.請快速找出描寫“花”的語句，思考：那為什么要選擇“花”而不是別的作為主要線索?(以花開頭、以花結(jié)尾，中間也都多次提到花——是因為父親喜歡花，花讓作者想到回憶起父親，同時花也成了象征;二則以花來貫穿小說的始末，作為潛在的線索，這樣可以做到事件交錯而不凌亂。)
4.表達(dá)了作者什么思想感情?
飽含著作者失去父親的痛楚和無奈，同時也會引起讀者深深的眷念之情。小說以此為題，含而不露，哀而不傷。
四、布置作業(yè)
熟讀課文，感覺父愛。
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