淺談?wù)Z文課堂導(dǎo)入(2)
淺談?wù)Z文課堂導(dǎo)入篇三
一堂成功的語(yǔ)文課與精心設(shè)置導(dǎo)入是分不開(kāi)的。于漪說(shuō)：“在課堂教學(xué)中，要激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)。”課堂導(dǎo)入猶如提琴家上弦，音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。作為教師，應(yīng)該重視課堂的導(dǎo)入，要把第一錘敲在學(xué)生心靈上，牢牢地吸引住學(xué)生。
盡管我們都知道課堂導(dǎo)入的重要性，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中還是存在著這樣的現(xiàn)象：草草導(dǎo)入，敷衍過(guò)度，就直接進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。這種認(rèn)識(shí)與實(shí)際操作不吻合現(xiàn)象的出現(xiàn)，最重要的原因在于，教師們?cè)诿鎸?duì)不同類(lèi)型的課文時(shí)找不到好的導(dǎo)入方法。
那么，如何找到簡(jiǎn)單有用的課堂導(dǎo)入方法呢?在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中，本人根據(jù)不同的課文內(nèi)容，嘗試了不同的課堂導(dǎo)入方法，現(xiàn)歸納如下，以作拋磚引玉。
一、對(duì)于一些深?yuàn)W難懂的課文，教師可以從學(xué)生已有的生活知識(shí)出發(fā)，結(jié)合所授課文的內(nèi)容及其特點(diǎn)導(dǎo)入新課
魯迅的文章向來(lái)比較深?yuàn)W，學(xué)生不太喜歡學(xué)。教師需要從學(xué)生已有的生活知識(shí)出發(fā)，結(jié)合所授課文的內(nèi)容及其特點(diǎn)導(dǎo)入新課，學(xué)生才容易接受。比如上《孔乙己》這一課，課前教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的名字談?wù)勊挠蓙?lái)。一般學(xué)生的名字都包含著父母對(duì)自己的美好期望，或者是有某些特定的含義?？墒牵?ldquo;孔乙己”的名字是“別人”取的，不是父母取的，為什么?別人為什么給他取這個(gè)名字?這樣，從學(xué)生已有的生活知識(shí)出發(fā)，結(jié)合所授課文的內(nèi)容及其特點(diǎn)導(dǎo)入新課，學(xué)生不僅有話可說(shuō)，而且還有疑而問(wèn)。就是這“一說(shuō)一問(wèn)”，學(xué)生探究新課文的興趣一下子就來(lái)了。學(xué)生在新鮮好奇中，也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
二、對(duì)于優(yōu)美的寫(xiě)景散文，教師可以引用名家名篇的詩(shī)詞導(dǎo)入
教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，與教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生接觸的古詩(shī)詞比較多，其中寫(xiě)景的名句就不少。像“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”這樣的名句學(xué)生都有積累。因此，對(duì)于優(yōu)美的寫(xiě)景散文，教師可以引用名家名篇的詩(shī)詞導(dǎo)入，從學(xué)生積累的古詩(shī)詞入手，讓學(xué)生在回憶古詩(shī)詞中感受與課文相關(guān)的美景。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師可以借助蘇軾的詩(shī)歌導(dǎo)入：“‘水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。’讀著這些詩(shī)句，感受這如畫(huà)的美景，令人如在畫(huà)中游。這如畫(huà)的美景不僅西湖，到處都有。同學(xué)們知道我國(guó)著名的‘泉城’濟(jì)南，那兒什么季節(jié)最美嗎?老舍曾說(shuō)過(guò)：‘上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南。’由此可知，濟(jì)南的秋天和冬天一定如詩(shī)如畫(huà)。”這樣，借助詩(shī)詞渲染，學(xué)生聽(tīng)得神思飛揚(yáng)，如癡如醉，產(chǎn)生了求知的欲望。
三、對(duì)于一些深情的文章，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以借助深情的語(yǔ)言來(lái)導(dǎo)入
對(duì)于一些深情的文章，導(dǎo)語(yǔ)要盡量以生動(dòng)、富有感情的語(yǔ)言為基礎(chǔ)，引入新知識(shí)。因?yàn)樵谝恍╋柡钋榈奈恼轮?，作者往往以滿懷的深情和最深的筆觸來(lái)敘寫(xiě)。對(duì)于這類(lèi)文章，教師在導(dǎo)入的時(shí)候可以通過(guò)渲染情感來(lái)導(dǎo)入。例如在導(dǎo)入新課《回憶我的母親》時(shí)，教師可以采用沉痛的語(yǔ)調(diào)，緩慢的速度，悼念的語(yǔ)句來(lái)導(dǎo)入。教師演繹的情感與文章的情感通過(guò)導(dǎo)入的語(yǔ)言融合在一起，給課堂定下一個(gè)深沉懷念的基調(diào)，使學(xué)生的心理狀態(tài)在課堂一開(kāi)始就向作者靠攏。由此學(xué)生的心靈受到觸動(dòng)，情感受到激發(fā)，文章的情與學(xué)生的情便形成了一個(gè)情感交融點(diǎn)。這樣一個(gè)導(dǎo)入猶如主持人在致開(kāi)場(chǎng)白，一下子抓住了對(duì)方的情感，將他們置身于“我的母親”的深切懷念之中，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。
四、對(duì)于一些有實(shí)驗(yàn)性的或者實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)的課文，不妨以學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)入
以學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)入，學(xué)生可以親自“披露”生活中的一些現(xiàn)象，使課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)更能吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣，達(dá)到理解文章表達(dá)主旨的效果。例如在學(xué)習(xí)《花兒為什么這樣紅》這篇文章的時(shí)候，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入，教學(xué)效果就很好。導(dǎo)入可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)：事先準(zhǔn)備一瓶肥皂水、醋、一朵紅色花、一朵藍(lán)色花、稀鹽酸和氫氧化鈉(用以對(duì)比)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，花的顏色變化有三種情況：有的變色比較快，有的變得比較淺，有的則不會(huì)變色。學(xué)生看到這些情況一定感到很奇怪。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，學(xué)生的興致不僅大增，一節(jié)課的氣氛也會(huì)因此而濃厚起來(lái)，而且也學(xué)會(huì)了更多的知識(shí)，從而提高了一節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。
在現(xiàn)代的教學(xué)中，導(dǎo)入的方式方法異彩紛呈。但不管我們用什么樣的課堂導(dǎo)入，目的都是激發(fā)學(xué)生的興趣，提高一堂課的效率。
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