語文優(yōu)秀課堂實錄

　　課堂實錄詳實記錄了教師課前如何了解學生的知識水平,調整教學方案。接下來學習啦小編為你整理了語文優(yōu)秀課堂實錄，一起來看看吧。

　　語文優(yōu)秀課堂實錄(1)：驛路梨花

　　時間：一課時

　　上課，師生問好。

　　師：同學們，假如你正走在望不到盡關的深山老林里，此時，你已精疲力竭，干渴難熬。 要是能有水喝該多好呀!就在這時——你突然發(fā)現前碩不無這處不一口井，于是甩掉包裹，不顧一切的奔了過去。——哇，一竹筒清涼的甘泉就放在井邊。正當你低關喝水時。卻發(fā)現旁邊寫有這樣幾句話：“這是一筒引水，請將它放在汲水器里，打上水后再渴。別忘了留下引水再離去，否則，后面垢人就喝不到水了。”

　　一邊是解渴的清泉，一邊是為了后人的方便，此時此刻，筋疲力盡的你會怎么選擇?

　　生：我選擇后者，因為做人不能只想自己。

　　(其他學生也踴躍發(fā)言表示要選擇后者)

　　師：說的真好。從這幾個同學垢發(fā)言中，我看到了咱班同學樸實、美好的心靈。老師很感動，因為大家懂得做從之本。今天，我們來學習一個故事，題目是《驛路梨花》，是當代作家彭荊風寫的。我們來看一下這是一個什么故?故事中的人們是怎么做的。

　　(板書：驛路梨花 一個故事)

　　師：首先請大家明確兩個學習重點：1、學習本文精巧的構思;2、學習文中主人公助人為樂的優(yōu)秀品質。 (板憶：1、精巧構思;2、助人為樂)

　　師：請同學們聽老師朗讀課文，整體感知后用自己的話把課文里的故事概述下來。(師配樂背誦全文) (一生復述)

　　師：這們同學的語言很簡練。還是這些內容。如果按照時間先順序概述，應該怎么說?

　　生：十幾年前解放軍路過這里學雷鋒建起小茅屋，哈尼小姑娘梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹接著照料小茅屋，瑤族老人借住并送米，“我們”路過住宿。

　　師：語言更簡練。老師有個問題這篇文章所寫的故事時間跨度大，前后延續(xù)了十多年，作者為什么不按時間順序寫?

　　生：我認為如果按時間順序寫就太平淡了，也不吸引人。

　　師：對。俗話說，“文似看山不喜平”(板憶并畫山的簡筆畫)如果大山沒有峰棱，沒有起伏，就不會有蘇軾“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的千古侍句。在我國古代，如果有人因為一篇好文章考取了狀元，人們就說是天上的“文曲星”下凡。這里的“文曲”大家明白嗎?“曲”就是曲折、起伏、有懸念才吸引人，才是好的文章。在這篇文章中，主要表現在兩個方面軍——二次誤會、三個懸念。請同學們快速讀課文，先找出無次誤會，看一看在哪些段落中。

　　(板書：二次誤會 三個懸念)

　　生讀課文。

　　生：第一次誤會在13和14兩段，第二次誤會在30——32段。

　　師：請讀一下吧。

　　(生讀課文)

　　師：能用簡潔的語言概括一下嗎?

　　生：1、我們認為瑤族老人是主人，他說不是。

　　2、我們和瑤族老人認為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。

　　師：到底誰是小茅屋的主人呢?(板書：主人)請同學們帶著這個問題找出作者巧設的三個懸念。想想看，主人究竟是誰?

　　生讀課文。

　　生：第一處懸念在第7、8段。

　　師：這是第一處懸念。“我們”正焦急時，發(fā)現了小屋，里面卻沒人沒燈，于是發(fā)出疑問：這是什么人的房子呢?第二處懸念呢?

　　生：12至14段。

　　師：我們認為瑤族老人是主人，老人不是。到底誰是主人呢?這是第二處懸念，第三處呢?

　　生：29至32段。

　　師：這幾段我們分角色朗讀。我(旁白)——瑤族老人——哈尼小姑娘，三個同學一定要注意模仿你所扮演的角色的語氣，同學們當評委，評一下哪一個角色讀得最好。

　　生讀。

　　師：你認為誰讀的好?

　　生：女同不讀的好，她把小女孩的天真讀了出來，其次是旁白，因他讀的內容多，沒有功勞也有苦勞吧! (生笑)

　　師：你的評有道理，剛才這幾個同學讀的是第三處懸念——解放軍叔叔為什么蓋房子?誰知道他們?yōu)槭裁瓷w房子?

　　生：為了方便路人。

　　師：解放軍叔叔說的多好啊!把他們說的這句話劃下來，請大家齊讀。

　　生齊讀

　　師：既然小茅屋是解放軍蓋的那主人就是解放軍了，你同意老題的意見嗎?

　　生：不同意。

　　師：你認為主人是誰?能把理由告訴大家嗎?

　　生：我認為是解放軍和梨花，因為他們分是建造者和照料者。

　　生：我認為還有瑤族老人和“我們”。

　　生：我認為所有建造者和照料者，凡是為小屋做過事的人，都應是主人。

　　生：我認為是雷鋒叔叔，因為是雷鋒教他們這么做的。

　　師：同學們分析的都有道理。雷鋒、解放軍、梨花、瑤族老人、“我”和老余，所有為小茅屋做好事的人，包括你、我、他，我們大家都是主人。

　　(板書：大家)

　　師：課文分析到這里，同學們能體會出作者要歌頌一種什么精神嗎?

　　生：大公無私、助人為樂的精神。

　　生：我為是學雷鋒，處處為他人著想的精神。

　　師：說的對。作者在西南邊陲生活過多年，親自感受到當地淳樸的民風，盡管這篇文章是虛構的，但字里行間無不閃爍著濃濃的生活氣息，這就是文學作品源于生活而又高于生活的道理。以后，同學們也要學會觀察生活、體味生活，從生活中發(fā)現美。作者在談此文的寫作時，曾滿含深情地說：“云南邊疆民風淳樸，盡管當地的人們沒有把學雷鋒的口號持在嘴上，但他們卻一向有助人為樂的好習俗，好客、熱情、關心他人，我經常想起那里許許多多樸實的人和事，想起當年曾住過的深山老林里只為方便他人的小茅屋，想起默默為茅屋打柴、背水的哈尼族人，想起為了后來的旅客，臨行前都要為小茅屋做點事的人。”

　　同學們，作者說的多樸實啊!下面請大家再讀課文，看能不能從文中捕捉到作者的心聲，找出文中所有人圍繞小茅屋做的五件好事，并把這張表格填好。(實物投影表格)

　　師：填好了嗎?我們看這個同學是怎么填的。(將答案投影)請自己讀一下好嗎?

　　生：解放軍叔叔建造小屋，梨花照料小屋，梨花妹妹照料小屋，瑤族老人來送米，我們修理房屋。

　　師：概括的真簡練。如果哈尼小姑娘不來照料小茅屋，瑤族老人不來送米，我們不修理房屋會是什么情形呢?

　　生：沒水，沒米，也沒火;如果遇上雨雪天氣，有可能走不出去。困死在深山里。

　　師：那多可怕啊!正是人人心里想著他人，都想為小茅屋為事，所以多少年來，小茅屋仍在發(fā)揮著它的作用。人們到了那里，就像到了家里。既然做了這么多好事，作者為什么不用《好事》或《小茅屋的故事》為題?想想看，為什么用《驛路梨花》為題?

　　師：想不出來?那同學們先把文中描寫梨花的段落找出來，一共有幾處?

　　生：三處。

　　生：四處。

　　師：第27段算嗎?為什么?

　　生：通過夢境來寫梨花，我認為應該算吧?

　　師：通過夢境寫梨花是虛寫，其他3處是實寫，一共是4處。

　　(板書：四寫梨花)

　　師：通過分析，我們知道這篇文章主要通過寫人記事歌頌助人為樂的好風尚，而非寫景文章，但為什么用這么多筆墨來寫梨花呢?

　　師：同學們看黑板，如果老師在這兒畫一輪彎月，孤零零的，好看嗎》不好看，怎么樣就好看呢?誰能替老師在這兒補上幾筆?

　　(一女生上臺畫)

　　師：這位女同學一出手就這樣美，美在她的心里裝著呢!她在月亮旁邊點綴上幾朵白云，配以婀娜多姿的柳枝。在云和柳的映補下，彎彎的新月顯得有生氣了。這就是烘云托月的效果，我們叫它——烘托。(板書：烘托)如果這輪彎月就是文章要歌頌的人，歌頌的精神，那么，梨花林和小茅屋又起什么作用? 生：烘托。用梨花來烘托人。

　　生：我認為是用景美襯人美，人的心靈更美。

　　師：大家的思維真敏捷;夜靜極了，輕柔的月光像流水一樣灑向大地;同學們，你嗅到甜美的花香了嗎?你看到隨山泉飄流而;生：感受到了;師：那就把你的感受讀出來吧!;生：讀;師：你認為他讀得怎么樣?;生：我覺得他讀得很好，能把那種如詩似畫的意境讀出;師：這位同學讀得確實不錯;(無人舉手);師：那就再看一眼，只看二眼;(學生踴躍舉手，試著背誦);師：同學們能在這么短的時

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　　師：大家的思維真敏捷。用景美來烘托人美，那么景到底有多美呢?請同學們閉上眼睛，跟著老師到月光下的梨花林中去領略一下——

　　夜靜極了，輕柔的月光像流水一樣灑向大地。遠處的樹，像披上了一層輕紗。潔白的梨花綻滿枝關，象月光下羞澀的少女，不時有幾片花瓣輕輕飄落下來。微風吹來，陣陣花香撲面而來，遠處傳來泉水歡快的跳躍聲。

　　同學們，你嗅到甜美的花香了嗎?你看到隨山泉飄流而去的梨花瓣了嗎?你聽到山泉在唱歌了嗎?你感受到如水的月光了嗎?

　　生：感受到了。

　　師：那就把你的感受讀出來吧!

　　生：讀。

　　師：你認為他讀得怎么樣?

　　生：我覺得他讀得很好，能把那種如詩似畫的意境讀出來。

　　師：這位同學讀得確實不錯。哪位同學能不看課本，試著背一下，說兩句也行。

　　(無人舉手)

　　師：那就再看一眼，只看二眼。誰來試一下

　　(學生踴躍舉手，試著背誦)

　　師：同學們能在這么短的時間內背下來，真不簡單。下面聽教師來朗誦，再來感受一下梨花林的美景。(師配樂朗誦)

　　師：感受了梨花的美之后，誰再來說說題目的含義?先說梨花指什么?

　　生：我認為既指自然界的梨花，又指梨花姑娘。

　　生：我認為還象征著一種精神。

　　師：同學們說的都有道理?？?ldquo;驛路”呢?聯系課下注釋1。

　　生讀注釋1。

　　師：在古代，沒有飛機、輪船，沒有火車、汽車，更沒有今天的傳真和因特網，那么信息靠什么傳遞呢?靠馬。幾千里的的路程，即使是最快的馬，一天也到不了，驛站，設有驛站的大路就叫驛路。 師：誰能聯系文章的最后一段，再來說一下?

　　生：我認為是雷鋒精神處處開放。

　　師：你理解的真深刻，還有沒有其它的理解?聯系一下“驛路”，再想想看?

　　生：我認為是雷鋒精神代代相傳。

　　師：助人為樂，與人為善，是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們不僅僅要傳遞好，更重要的是實實在在地去做，去關心他人。正如托爾斯泰給我們講的《七顆鉆石》的故事那樣-——

　　“很久很久以前，在地球上發(fā)生過一次大旱災，所有的河流和水井都干涸了。草木叢林也都干枯了。許多人和動物都焦渴而死。一天夜里，一個小姑娘拿著水罐走出家門，為生病的母親去找水，累倒在草地上。她醒來時，罐子里裝滿了清亮新鮮的水，喜出望外的她想喝個夠，但想到生病的媽媽，她趕緊抱著水罐往回跑，匆忙中，她被腳下的一條小狗絆倒了。奇怪的是，水罐好好的，水一點也沒灑，看到可憐的小狗，小姑娘把水倒在手掌里一點，讓小狗舔凈了。這時，水罐變成了銀的?；氐郊遥」媚锇阉藿唤o母親，母親說：‘我反正快死了，還是你喝吧!’又把水罐遞給小姑娘。瞬間，銀罐變成了金罐。正當小姑娘忍不住想喝里，從門外走進一個過路人討水喝，小姑娘想也沒想，把水罐給了過路人。這時，奇跡出現了——從水罐里跳出七顆鉆石越飛越高，最后飛到天上，成了現在的大熊星座。”

　　同學們，當每一次愛心傳遞的時候，就會出現奇跡。盡管這只是一個動人的故事，但它卻是人性美最樸實的體現。記住吧，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間!下課。同學們再見!

　　生：老師再見!

　　(點評)

　　課堂教學貴在創(chuàng)新。本堂課前不久在山東省初中語文優(yōu)質課大賽中得到了評委和聽課老師的一致好評，聽了這堂課大家都有種耳目一新的感覺。它的“新”主要表現在以下幾個方面。

　　一是在教學思路的設計上，別出心裁。文章的寫作思路是作者構思行文的發(fā)展軌跡，“作者胸有路，遵路識斯真”。(葉圣陶)教學一篇文章，必須順著作者的思路，領悟文章的真諦，但不一定篇篇都是從頭到尾問問答答，這樣不容易出新。本堂課用“一個故事、二個誤會、三次懸念、四寫梨花、五件好事”理順全文，五個方面又有五個側重點。“一個故事”讓學生有兩次復述課文的機會。不僅讓學生整體感知了課文，而且還練習了口頭表達能力。“二個誤會”和“三次懸念”主要讓學生明白寫法。“四寫梨花”主要是讓學生誦好句子。“五件好事”讓學生動動手。

　　二是“三語”的設計別于生面。課堂教學結構是由各個五一節(jié)組成的，它與構思一篇幅文章一樣，也有開頭、中心、結尾。三語就是開頭語、中心的過渡語和結尾的結束語。

　　語文優(yōu)秀課堂實錄(2)：回憶魯迅先生

　　師：這篇節(jié)選課文描寫了魯迅的幾個生活片段。今天，我們一起來品讀“品評衣著”部分。

　　一、一個標點

　　師：老師在讀第四段時，發(fā)現其中有句話很奇怪。我先請一位同學讀一下。(生讀)

　　魯迅先生生病，剛好了一點，窗子開著，他坐在躺椅上，抽著煙，那天我穿著新奇的火紅的上衣，很寬的袖子。

　　師：大家注意到沒有，整段只有一個句號，但這個句子其實包含兩個句子，看看是哪兩句?

　　生：一句是“魯迅先生生病，剛好了一點，窗子開著，他坐在躺椅上，抽著煙”，另一句是“那天我穿著新奇的火紅的上衣，很寬的袖子”。

　　師：好的，這里本來應該是兩句話，前一句講魯迅先生病好一點了，后一句講“我”穿了一件新奇的火紅的上衣。按照標點運用的一般規(guī)則，在“抽著煙”后面應該是個句號，為什么蕭紅在這個地方用了一個逗號呢?(生思考)請注意：既然在這個地方用了一個逗號，那就說明這兩件事情是緊密相關的，那么二者間有什么關聯呢?

　　生：我覺得這句話強調“魯迅病好了一點”，這件事是值得高興的，這種情緒同那天蕭紅穿了一件火紅上衣就有了一種聯系，即“火紅的上衣”可能表示蕭紅希望魯迅的病能快點好起來。

　　生：作者希望魯迅看到她這件火紅的上衣之后心情會好，然后病能快點好起來。

　　生：作者希望魯迅看到她的紅上衣以后能夠心情愉快，能夠輕松。

　　生：這個逗號讓我體味出蕭紅火紅上衣的用意。因為先生病了，剛好點，蕭紅想穿一件紅上衣給先生帶來一點喜氣，她希望通過穿這件紅上衣來慶賀魯迅的好轉。

　　師：是啊!一個小小的逗號，意味深長。所以蕭紅才會急著讓魯迅來看一看她今天的衣服漂亮不漂亮。

　　二、一雙靴子

　　師：課文中魯迅除了評價蕭紅的衣服之外，還評價了她的靴子。事實上，蕭紅穿這雙鞋并不好看，但她幾次進出魯迅家，魯迅一直都沒說，他為什么一直不說呢?

　　生：魯迅說：“你不穿我才說的，我一說你就該不穿了。”

　　生：他怕會傷到蕭紅的自尊心，因為蕭紅是個年輕人，喜歡打扮，喜歡穿靴子;如果魯迅說不好看的話，她就不穿了。

　　師：說得很好，蕭紅喜歡打扮，但她明明打扮得不好看，為什么魯迅也不說，就讓她這么去穿，這說明什么呀?

　　生：他尊重小輩的穿著。

　　師：哦，你讀出了尊重，有體諒嗎?

　　生：有的。

　　師：好的，請坐。以前對于蕭紅的靴子魯迅一直不說，是不是有可能看到蕭紅很喜歡這雙靴子，為了不掃蕭紅的興，他就選擇不說;而且他也覺得這么穿也無傷大雅，就讓她穿去吧，直到這一次講到穿衣服，才順便批評一下。在這里我們看到魯迅對蕭紅的關心、體諒和包容。

　　三、一條綢帶

　　師：除了評價衣服以外，還有一件事情令蕭紅印象深刻，就是束頭發(fā)這件事情。請一位同學把這段文字讀一下。(生朗讀)

　　師：這里也有很多值得我們咀嚼的地方。首先綢條有米色的綠色的還有桃紅色的，經“我”和許先生共同選定的是米色的，為什么“我”和許先生都選定了米色呢?

　　生：因為米色淡雅、樸素。

　　生：說明“我”和許先生都覺得米色很適合“我”的氣質。

　　師：后來“為著取笑，把那桃紅色的，許先生舉起來放在我的頭發(fā)上”，請注意“取笑”兩個字，為什么許先生把那個桃紅色的綢條放我頭上就是“取笑”呢?

　　生：因為桃紅色有點兒妖艷。

　　師：對，相對米色的樸素，桃紅色過于濃艷，肯定是不適合“我”的。對此，魯迅又是什么反應呢?

　　生：他“眼皮往下一放，‘不要那樣裝她……’”。

　　師：“眼皮往下一放”，表現了魯迅——

　　生：他生氣了，真生氣了，動大氣了。

　　師：有一個問題，既然是開玩笑的，為什么魯迅要發(fā)這么大的火?

　　生：因為這個桃紅色過于艷麗和輕佻，不太適合純真的蕭紅，前面也說過魯迅先生是看重蕭紅的，所以他覺得純真的蕭紅不太適合這么艷麗的顏色。

　　生：這個顏色破壞了蕭紅在魯迅心中純真的形象，魯迅不允許別人用這么輕佻的、妖艷的桃紅色來裝扮她，所以他這次真的生氣了。從這，我們也看到魯迅的原則和底線，你可以不會打扮，你可以不會穿衣，但你不能讓打扮改變了你的形象氣質，不允許這么打扮。

　　師：讀了“品評衣著”這個部分，你覺得蕭紅眼中的魯迅是怎樣的一個人?

　　生：魯迅是一個非常關注蕭紅，關心并體涼蕭紅的長者。

　　師：是啊!看似非常平常的文字中原來深藏著魯迅與蕭紅的感情。